学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略研究

摘要：小学阶段的英语教育应当不止于语言技能的培养，更应该将核心素养培育贯穿于教学全过程。教师需要注重培养学生的跨文化交际能力、思维品质和学习能力，通过多样化的教学活动激发其语言潜能，使英语课堂成为促进学生全面发展的育人平台。本文聚焦小学英语教学设计现状，系统分析其存在的不足与挑战，进而提出基于学科核心素养框架的优化方案。

关键词：学科核心素养；教学设计；小学英语

引言： 学科核心素养不仅涵盖学科知识与学习能力，还涉及学习品质与精神层面的培养。教师在开展英语教学时，应当准确把握教学重点，系统规划教学方案，以促进学生综合素质的提升。为实现这一目标，教师需要充分尊重儿童身心发展特点，深度研读英语教材内容，拓展教学资源，创新教学活动设计，从而帮助学生有效掌握英语基础知识，培养其语言运用能力[1]。然而，当前小学英语教学仍面临诸多挑战，教学效果尚未达到理想状态。究其原因，既涉及学生个体差异，也与教师专业素养密切相关。为改善这一现状，教师极需提升专业能力，在教学设计中注重开放性，给予学生充分的思维拓展空间[2]。通过这种方式，不仅能激发学生的英语学习自主性，更能切实提升其英语学科核心素养水平。

一 学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学现状

在基础教育课程改革深化背景下，学科核心素养的培养已成为小学英语教学的重要目标。然而实际教学实施过程中仍存在诸多有待解决的问题，需要从理念认知到实践操作进行系统性反思[3]。首要问题体现在理论认知层面。许多教师对核心素养的内涵理解仍停留在表面化阶段，未能准确把握语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的有机联系。这种认知局限导致核心素养的培养沦为教案中的形式化表述，缺乏贯穿教学全过程的设计思路。其次，教学内容设计方面存在显著的质效失衡现象。部分教师过度追求教学素材的数量积累，却忽视了对教材内容的深度挖掘。具体表现为：教学案例选择缺乏典型性，语境创设脱离学生实际生活，文化元素植入生硬，未能构建起层次分明、循序渐进的核心素养培养体系。教学方法创新不足是制约素养落地的关键因素。尽管多数教师已认识到核心素养培养的重要性，但实际教学中仍普遍存在"新理念，老方法"的困境。传统填鸭式教学仍占主导地位，互动式、体验式、探究式教学方法应用不足，数字技术赋能教学的创新实践更为欠缺，难以激发学生的深层学习动机。此外，实践教学环节存在明显短板。核心素养的培养需要丰富的语言实践机会，但当前教学中普遍存在"重知识传授，轻能力运用"的倾向。真实情境创设不足，项目式学习开展有限，跨学科整合不够，导致学生的语言运用能力和问题解决能力得不到有效锻炼。

二 学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略

2.1 优化教学设计

在推进基础教育课程改革的进程中，将学科核心素养融入小学英语教学设计已成为教学创新的关键突破口。这一转变要求教师超越传统的语言知识传授模式，着力构建以学生发展为中心的教学体系，系统培育学生的综合语言运用能力、跨文化理解能力、自主发展能力和批判性思维能力。要实现这一目标，教师必须对现有的教学设计进行全方位重构，从教学目标设定、内容选择、方法运用到评价实施等各个环节，都要充分体现核心素养的培养要求。这种教学转型不仅涉及具体教学策略的调整，更需要教师从根本上转变教育理念，建立素养导向的教学观，使核心素养的培养真正落地生根。

以"Healthy Food"单元教学为例，教师可采用多维度的素养培养策略：在语言能力培养方面，可设计"Food Survey"项目式学习活动。学生分组开展校园饮食偏好调查，运用目标句型"What's your favorite fruit/vegetable?"进行真实访谈，随后通过制作数据图表、撰写调查报告等形式，综合锻炼听说读写技能。这种真实语境中的语言实践，比传统机械操练更能提升语言运用能力。学习策略指导可融入"Memory Challenge"环节。教师引导学生通过思维导图归类水果蔬菜词汇，运用联想记忆法掌握单词；在阅读教学中，指导学生使用"预测-验证"策略理解对话文本；写作环节则采用"仿写-创写"的阶梯式训练法。这些策略训练能有效提升学生的元认知能力。文化意识培养可设计"Global Food Culture"探究活动。通过对比中西方饮食差异，如中国人习惯喝热水而西方人常饮冰水这一现象，引导学生理解文化多样性。还可组织学生制作"Traditional Festival Food"文化手抄报，深化文化认知。在思维品质培养方面，设置"Food Debate"活动，围绕"Should we eat fast food?"等议题展开辩论，培养学生的批判性思维。通过分析不同食物的营养成分，锻炼逻辑推理能力这种教学设计将核心素养的培养自然融入真实语言情境，使学生在完成任务的过程中全面发展各项素养。

2.2明确教学目标

在推进小学英语课程改革的进程中，基于核心素养的教学设计已成为实现育人目标的关键路径。这种教学设计范式突破了传统语言教学的局限，构建起包含语言交际能力、文化理解能力、自主学习能力和高阶思维能力在内的多维培养体系。要有效实施这一教学范式，首要任务是建立清晰、可操作的教学目标体系，这是确保核心素养落地的基础保障。

例如，当开展"Exploring Nature"主题教学时，教学目标应聚焦于促进学生英语听说读写能力的协调发展，提升其语言综合运用能力。具体细化为：1. 听力技能：能够准确识别教学材料中的核心内容，并组织英语表达个人观点；2. 口语能力：运用标准发音和恰当语调熟练朗读指定文本；3. 阅读能力：全面理解单元文章的中心思想与具体细节。在文化意识培养方面，教师应重点拓宽学生的文化视野，建立跨文化理解框架，主要包含：1. 文化知识：系统了解英语国家的重要风俗与节庆活动，提升文化感知力；2. 交流能力：培养真实语境中的语言应用水平，学习跨文化互动技巧；3. 文化意识：理性看待不同文化差异，形成多元共融的全球观。

2.3 整合教学资源

教学资源整合策略可从六个方面展开：首先，在课程材料方面，应精选契合学科核心素养要求的教学用书，重点发展学生的语言运用、文化理解、认知发展和思维训练等综合能力。其次，在信息化教学方面，可整合多媒体技术，通过动态演示、视听资料等多样化形式呈现知识要点，有效激发学生课堂互动积极性。第三，在拓展性资源方面，需系统规划课外学习素材，延伸课堂知识边界，促进学生文化认知广度和自主探究能力的同步提升。第四，在智慧教学方面，应构建数字化学习平台，整合在线课程、电子读物等资源，既拓宽语言习得途径，又培育师生信息化应用能力。第五，在协作学习方面，可通过小组项目等形式建立学习共同体，着重培养团队协作、人际交往等社会技能，强化学习成就感。最后，在师资建设方面，需完善教师专业发展机制，通过研修活动提升其信息化教学水平，为教学质量持续改进提供保障。

三 总结

总而言之，基于学科核心素养的小学英语教学设计，致力于提升学生的综合语言运用能力和跨文化理解力，同时培养其信息素养与核心素质，为应对全球化挑战奠定基础。在教学实践中，教师可通过创造性设计课堂任务，整合校内外多元教育资源，将英语学习与其他学科知识及现实生活情境有机融合，帮助学生在真实语境中体会英语的实用价值和文化内涵。此外，教师应立足学生实际学情，精心设计课堂提问策略，采用探究式教学方法，着力发展学生的英语逻辑思维能力和学科关键素养，从而全面提升小学英语教学实效。具体而言，教师可依据不同学段学生的认知特点，构建层次化的问题链，逐步引导学生深入思考。

五 参考文献

[1]聂丽萍.小学英语教学设计融入学科核心素养理念的研究[J].中学生英语,2024,(04):131-132.

[2]卢玉娟.小学英语教学设计融入学科核心素养理念的研究[J].智力,2023,(11):12-15.

[3]陶李.小学英语教学设计融入学科核心素养理念的研究[J].学苑教育,2023,(06):29-31.

作者简介：孙慧苹 （1995.2），女 ，汉族 ，山东济宁人， 本科， 小学英语老师