小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用策略

摘要：本文旨在探讨部编版小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用策略。通过创设真实、自然、和谐的氛围，运用清晰、慢、细的声音诵读古诗词，引导学生从声音中聆听情感表达，达到感性认识和深入理解的目的。文章从三个方面详细阐述了“听声体情”教学法的具体运用策略，包括情境营造策略、互动教学策略以及情感渗透策略。研究表明，该教学法能够有效提升学生的古诗词理解能力和审美能力，激发学生对传统文化的热爱。

关键词：小学语文；古诗词诵读；“听声体情”教学法；教学策略

一、引言

古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史底蕴和深邃的文化内涵，其独特的艺术表达形式更是为后人所称颂。在小学语文教学中，古诗词的诵读教学占据着举足轻重的地位，它不仅是培养学生语感、审美情趣和文学素养的重要途径，更是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要方式。然而，传统的古诗词教学往往侧重于背诵和默写，忽视了对学生情感的培养和挖掘，导致学生对古诗词的学习缺乏兴趣和动力，难以真正领略其魅力所在。为了改变这一现状，本文提出了一种新的教学方法——“听声体情”教学法。该方法旨在通过引导学生聆听古诗词的诵读声音，体会其中的情感表达，从而加深对古诗词的理解和感悟。本文将在此基础上，进一步探讨“听声体情”教学法在部编版小学语文古诗词诵读教学中的具体运用策略，为古诗词教学提供新的思路和方法，促进学生对古诗词的深入学习和理解。

二、情境营造策略

在古诗词诵读教学中，情境营造是至关重要的一环，它直接关系到学生能否真正融入古诗词的世界，体会其中的情感。为此，教师应采取多种策略，精心创设真实、自然、和谐的氛围。

（一）多维度创设真实氛围

为了让学生更好地融入古诗词的情境，教师应从多个维度入手，营造真实的氛围。除了上述提到的播放古筝音乐和配以画面外，教师还可以借助实物、道具等，模拟古诗词中的场景，让学生仿佛置身于其中。例如，在诵读《江南春》时，教师可以准备一些江南水乡的图片或模型，让学生直观地感受到江南春天的美丽和繁华。同时，教师还可以引导学生想象自己身处江南水乡，感受那里的风土人情和诗人的情感。此外，教师还可以利用现代技术手段，如虚拟现实技术，将学生带入古诗词所描绘的场景中。这种身临其境的感觉将有助于学生更加深入地理解古诗词的内涵和情感。

（二）精细化运用声音营造情感

声音是传递情感的重要载体，也是诵读古诗词时不可或缺的元素。在诵读过程中，教师应注重声音的精细化运用，通过清晰、慢、细的声音将古诗词中的情感表达出来。这要求教师在诵读前要对古诗词进行深入的分析和理解，准确把握其中的情感色彩和语调变化。除了语速和语调外，教师还可以运用声音的抑扬顿挫、轻重缓急等技巧来营造情感。例如，在诵读《登鹳雀楼》时，教师可以通过声音的起伏和停顿，表现出诗人王之涣在登高远望时的豪情壮志和豁达情怀。这种声音的渲染将有助于学生更加直观地感受到古诗词中的情感，从而加深对古诗词的理解和感悟。

三、互动教学策略的深化与创新

在古诗词诵读教学中，互动教学策略的运用能够极大地激发学生的学习兴趣，促进学生对古诗词的深入理解和感悟。以下是对原有互动教学策略的进一步扩写和深化。

（一）多样化诵读形式促进学生参与

为了充分激发学生的学习兴趣和参与度，教师应采用多样化的诵读形式。除了传统的个人诵读、小组诵读和全班诵读外，还可以尝试分角色诵读、配乐诵读等创新形式。分角色诵读能够让学生更好地融入古诗词中的角色，感受不同人物的情感和心境；配乐诵读则能够通过音乐的烘托，营造出更加浓郁的情感氛围，使学生更加深入地体会古诗词中的意境和情感。这些多样化的诵读形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识，使他们在互动中共同进步。

（二）暗示性问答引导学生深入思考

在诵读过程中，教师可以巧妙地引入暗示性问答，以引导学生深入思考古诗词中的情感表达和意境营造。例如，在诵读《望庐山瀑布》时，教师可以提问：“李白在描绘庐山瀑布时，运用了哪些修辞手法？这些手法如何增强了诗歌的表现力？”或者“你认为李白在写这首诗时，对庐山瀑布持有怎样的情感态度？”通过这样的问题，教师可以引导学生从多个角度思考古诗词的内涵和意蕴，培养他们的批判性思维和深度理解能力。同时，这种问答形式也能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们在思考中不断成长。

（三）创新联想游戏培养学生想象力

联想游戏是一种富有创意和趣味性的互动教学策略。教师可以根据古诗词的内容，设计一系列与古诗词相关的联想游戏，如词语接龙、诗句填空、意境描绘等。这些游戏不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，还能够培养他们的想象力和创造力。例如，在词语接龙游戏中，教师可以给出一个与古诗词相关的词语，让学生依次接龙，形成一句或一段与古诗词相关的句子或段落。这种游戏形式能够激发学生的创造力和语言组织能力，使他们在游戏中不断提升自己的文学素养。

四、情感渗透策略的深度实施

在古诗词诵读教学中，情感渗透策略的有效实施对于深化学生对古诗词的理解和感悟具有重要意义。以下是对原有情感渗透策略的进一步扩写和深化。

（一）多维度挖掘古诗词情感内涵

为了引导学生深入理解古诗词中的情感，教师应从多个维度挖掘古诗词的情感内涵。除了关注诗人对自然、人生、社会等方面的情感表达外，还应关注诗人所处的时代背景、个人经历等因素对情感表达的影响。例如，在诵读《游子吟》时，教师可以引导学生思考孟郊为何会对母亲产生如此深厚的感激与思念之情，这与他个人的成长经历有何关联？通过这样的问题引导，学生可以更加全面地理解古诗词中的情感内涵，从而加深对古诗词的感悟。

（二）鼓励学生主动表达情感体验

在诵读过程中，教师应鼓励学生主动表达自己的情感体验。这不仅可以加深学生对古诗词情感的理解，还可以培养他们的情感表达能力和同理心。例如，在诵读《悯农》时，教师可以让学生分享自己对农民伯伯辛勤劳动的感受和看法，或者让他们思考自己与农民伯伯之间的情感联系。通过这样的分享和讨论，学生可以更加深入地理解古诗词中的情感，同时也有助于培养他们的情感共鸣和人文关怀。

（三）创新古诗词表演和创作活动形式

为了增强学生的情感参与和互动效果，教师可以创新古诗词表演和创作活动的形式。除了传统的角色扮演和古诗词创作外，还可以尝试将古诗词与现代艺术形式相结合，如将古诗词改编为音乐剧、舞蹈剧等。这样的创新形式不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能够让他们在更加生动、直观的形式中感受古诗词的魅力。同时，这样的活动也有助于培养学生的团队合作能力和创新精神，使他们在互动中共同成长。

五、结论

“听声体情”教学法在部编版小学语文古诗词诵读教学中展现出了其独特的优势和价值。通过一系列精心设计的策略，如多维度情境营造、多样化互动教学、深度情感渗透等，该方法不仅显著提升了学生对古诗词的理解能力和审美鉴赏力，还极大地激发了他们对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。展望未来，随着教育理念的不断进步和技术手段的日益丰富，教师应当持续探索和创新“听声体情”教学法的应用方式，进一步优化教学策略，在古诗词教学中实现更加高效、深入的学习效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 刘峰玲. “听声体情”教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J]. 教育理论与实践, 2023(5): 56-58.

[3] 王铭伟. 多样化诵读形式在古诗词教学中的实践探索[J]. 中国教育学刊, 2021(9): 32-34.

（王丽娜  山东省济宁市济宁教育学院附属小学  272200）

作者简介：王丽娜（1996.4），女， 汉族， 山东济宁人， 本科，教师，从事小学教育