家乡文化在户外自主游戏活动中的渗透

摘要：家乡文化的地域性特点较为鲜明，其在操作运用上存在明显优势。将家乡文化合理融入户外自主游戏活动中，不但可以增强儿童对家乡文化的认同感，还有助于促进儿童的全面发展。本文主要探究将江苏宿迁市文化融入户外自主游戏活动的策略，以期为其他地区活动提供参考。

关键词：家乡文化；户外自主游戏活动；渗透

户外自主游戏活动在儿童身心发展中有着十分重要的作用，教师可考虑在户外自主游戏活动中合理渗透家乡文化。江苏省宿迁市作为历史文化名城，拥有丰富的文化资源，其在游戏活动中的渗透，不但可以让游戏内容更丰富，还可以让儿童对自己的家乡特色有更多了解，有利于培养儿童热爱家乡的情感[1]。

一、家乡文化渗透户外自主游戏活动的价值

1. 有利于文化传承与文化认同

教师可在户外自主游戏活动中融入地方方言、民俗游戏等家乡文化，为儿童创建游戏情境，儿童参与角色扮演等活动，在活动中模仿英雄人物的言行举止，可将抽象的宿迁市文化符号转化为具象的身体经验，这种情境体验可以更好让儿童认同和传承家乡文化。举例教师可引导幼儿利用卡普勒积木合作搭建"项王故里"建筑群。幼儿通过还原古城门、项羽雕像等标志性建筑，并模仿项羽的豪迈姿态。儿童通过直接经验所形成的情感记忆，会比间接知识传授更为深刻持久。当儿童在游戏活动中收获快乐的同时，接触到家乡优秀文化，了解家乡历史名人，这种正向情感联结会转化为儿童主动了解、保护家乡文化的内在动机，从而让儿童热爱家乡，增加文化自信。(在这一段增加幼儿游戏案例，幼儿用卡普勒搭建项王故里，了解家乡历史名人，增加文化自信。）

2. 有利于培育儿童的实践能力

教师将宿迁市修补渔网、编织芦苇等传统技艺合理融入到儿童户外自主游戏活动设计中，可以有效锻炼儿童的手眼协调能力。同时教师指导和鼓励儿童在活动过程中解决“控制渔网的网眼疏密”等问题，这个过程中儿童需要观察、分析、判断事物，能有效提高儿童的空间思维，培养儿童的实践智慧[2]。儿童在利用本土材料亲自制作传统器物时，这有利于提高儿童的创造力，且进一步提高儿童的实践能力。

二、家乡文化在户外自主游戏活动中的渗透策略

1. 创设游戏活动环境

    户外自主游戏活动需要创设环境，宿迁市具备骆马湖、洪泽湖等水系资源，这有利于创设具备宿迁特色的游戏活动环境。举例教师可带领学生围绕洪泽湖来创设一个生态园，首先选择户外场地的一处低洼区域，然后引领儿童利用真实芦苇以及仿真植物来创建芦苇荡，并在该区域内放置几个安全塑料材质做成的渔家小船，放置部分缩小版的鱼篓、渔网等捕鱼工具。在这个环境中，教师指导儿童进行多项自主游戏活动，如可让部分儿童扮演渔民，在环境中进行撒网捕鱼；让部分儿童扮演生态保护员，通过运用特制工具来对水面污染物进行清理。教师在活动的合适时机来向儿童讲解洪泽湖的传说故事以及渔业发展史等传统文化内容。在这种游戏环境中，可以有效激发儿童对洪泽湖生态保护的兴趣，让儿童对洪泽湖文化有更多了解[3]。

    2.设计游戏策略

教师在设计户外自主游戏时，可渗透当地文化元素，将宿迁市文化元素有效转化为自主游戏内容，让儿童可以在游戏活动中自然接触和熟悉家乡文化。宿迁市拥有典型的楚汉文化标识，教师可采用情景模拟、角色扮演等活动形式，将宿迁市文化资源有效融入到儿童游戏活动中。教师可以根据项羽生平事迹来进行游戏设计，为儿童设计多样化的游戏挑战项目，如可设计“力能扛鼎”、“鸿门宴”等游戏。在“力能扛鼎”游戏环节中，指引儿童运用安全材料来亲自制作“鼎”，然后再开展力量比拼。在“鸿门宴”情景游戏中，儿童可对项羽、刘邦、范增等不同角色进行扮演，教师不对“鸿门宴”的结局进行预设，而是鼓励儿童按照自己对人物的理解来自由演绎。这种开放式的结局设计，可以给予儿童更大的自主性。教师在每一个游戏环节中均运用简短的动画来向儿童详细讲解和游戏有关的历史文化背景，这种游戏方式不但能让儿童更为深入的理解文化历史，也能有效培养儿童们的团队协作能力，促进儿童的全面发展。同时，在对游戏进行设计的过程中需要对幼儿在活动过程中对于各方面游戏的反应情况对游戏方案合理进行调整，增加幼儿对游戏的兴趣。此外，可以结合幼儿的日常生活习惯以及兴趣爱好等对游戏内容进行设计，增加游戏的吸引力，促使幼儿在游戏的过程中能够以更加积极的心态进行参与。

2. 组织游戏活动

教师在户外自主游戏活动教学环节，可为儿童组织主题游戏活动，在组织活动中集中向儿童展示家乡文化，也让儿童充分体验家乡文化。举例在幼儿美术室区域活动中，教师引导幼儿运用收集的废旧纸筒、纸箱等材料，通过精心裁剪拼贴来制作成立体的鼎身，再通过灰色超轻粘土包裹塑造鼎的纹路肌理。在活动过程中，教师向幼儿呈现项王故里实景照片中的青铜鼎，向幼儿讲解“霸王举鼎”的传说，指引幼儿运用金色颜料来鼎身描绘兽面纹、云雷纹等商周青铜器典型纹样。然后教师再引导幼儿将“废旧纸箱”和“完成作品”的形态进行比较，让幼儿可以更为直观的理解废旧物再利用的价值。此外教师还为幼儿提供麻绳、芦苇杆等本土材料，鼓励幼儿利用本土材料来装饰鼎足部位。这种开放式主题活动，从静态美工延伸到动态游戏道具，可以充分激发儿童对游戏活动的参与热情，还能让儿童主动了解活动背后的文化知识，让儿童在游戏活动中感受到家乡传统文化的魅力，提高幼儿对家乡文化的传承意愿。（在这一段增加幼儿美术室活动，幼儿用搜集来的纸箱制作青铜鼎，项王故里里面的鼎，体现废旧物的利用，用灰色的粘土、颜料等装饰）

三、结语

综合上述内容可知，家乡文化在儿童户外自主游戏活动中的渗透是一项富有意义的教育实践。教师科学设计与精心组织户外自主游戏活动，将当地文化资源合理转化为游戏元素，能让儿童在快乐的游戏氛围中了解家乡文化，以此有利于家乡文化的传承，且促进儿童的发展。

参考文献：

籍蕾. 幼儿区域自主游戏与信息化技术的有效整合策略 [J]. 中国新通信, 2023, 25 (24): 173-175.

[2]范煜姬. 幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析 [J]. 华夏教师, 2023, (15): 94-96.

[3]杨林玥. 幼儿园自主游戏的现状及策略研究——以河南省L市为例 [J]. 教育观察, 2023, 12 (06): 59-61+76.

[4]沈珊. 礼仪教育在幼儿园自主游戏活动中的渗透与实施 [J]. 亚太教育, 2023, (03): 149-151.

[5]钟莹晶. 在自主游戏中助推幼儿快乐成长——以本园大班户外游戏活动“小小消防员”为例 [J]. 亚太教育, 2022, (14): 26-28.