小学英语绘本教学推动后进生学习成绩提升的实践路径与效果验证

摘要：小学英语绘本教学借助形象逼真的故事情境和形式多样的表达方式，高效激发后进生的学习热情，强化其英语语言的综合素养水平，在教学实践操作期间，建立情境鲜明、互动性强的课堂架构，采用角色扮演、故事后续编写等途径，协助学生在真实情境里体验语言表达，增强语言的运用本领，实施案例教学与分层化引导，针对学习水平各异的后进生开展个性化辅助，极大提升其词汇储备、句型把控以及口语表达的水平，绘本教学对提升后进生英语学习成绩成效显著，可显著提升学生学习的信心以及课堂参与水平。

关键词：小学英语绘本教学；后进生；语言表达能力；学习兴趣；实践路径

引言：

于小学英语学习过程里，后进生由于基础底子薄、学习兴趣寡淡，时常在课堂表现以及成绩提升方面陷入困境，以生动形象并贴近儿童心理特点为优势的绘本教学途径，可为语言的输入与表达给予充足支撑，采用绘本故事里的角色扮演、情景对话及互动项目，学生于真实语境之中感受英语表达的趣味及实用性，着实提升词汇的积累与表达能力，探究怎样利用绘本教学激发后进生学习动力，实现英语综合素养跃升，存有显著的实践意义。

一、小学英语绘本教学对后进生学习成绩提升的理论基础

1. 绘本教学的特点及教育价值

作为一种独出心裁的教学类型，小学英语绘本教学，依靠其形象鲜活的故事情境、自然地道的语言展现，为学生所深爱，绘本内容一般以儿童日常生活为核心展开，依靠生动形象的插图和简洁有味的故事脉络，引领学生在愉悦惬意的氛围中汲取语言知识。绘本教学能起到激发学生学习兴趣的作用，也可借助重复性与情境化的表达，助力学生自然掌握词汇与句型，逐步养成语言感知及表达能力，绘本文本情节丰富而又变化多样，可调动起学生的想象空间与表达渴望，让英语学习跳出枯燥的词汇与语法学习局限，而是在妙趣横生的阅读体验中自然渗入。

2. 后进生学习特点及绘本教学的适应性

处于小学英语教学阶段，后进生一般体现为语言基础薄弱、学习兴趣淡薄，于课堂上无法集中注意力，置身传统教学模式的情境下，鉴于教学内容单一、互动性缺失，后进生于学习过程中易生出厌学心理，绘本教学依靠其多样的视觉元素与富有故事性的呈现，能在瞬间吸引学生的注意力，带动后进生于愉悦的学习氛围中积极主动参与。

绘本故事往往借助人物对话与场景刻画，赋予直观的语言资源，协助学生在真实语境里体验语言的实际运用，依靠逐步推进的引导和互动交流，绘本教学让后进生得以体验学习成功的那份喜悦，逐步冲破学习阻碍，实现语言知识的自然渗透内化。

3. 绘本教学对后进生英语素养提升的促进作用

较短时间内，绘本教学可有效增强后进生的英语综合素养，集中展现为词汇的不断积累和听说读写能力的全面增强，绘本故事呈现出的诸多高频词汇及日常表达，使学生借助反复阅读不断巩固记忆内容，采用情境化阅读和角色模仿，学生在模仿跟重复里塑造出语感，以此增进听力理解及口语表达水平。

绘本教学还可为学生搭建语言运用的实践平台，好比角色对话以及情节的续写，帮扶后进生在互动活动中训练与巩固已学内容，绘本的故事情节丰富多样，十分贴合学生生活，让其在学习当中实现情感共鸣，增强自信及学习带来的成就感，渐渐消除英语学习中的焦虑，推进学习兴趣的持续上扬。

二、小学英语绘本教学提升后进生成绩的实践路径

1. 路径一：情境引入，激发学习兴趣

处于小学英语教学阶段，采用绘本故事的情境化导入法，能有效唤起学生的关注力，让课堂氛围增添生动有趣的色彩，经由选择贴近学生生活、童趣盎然的绘本故事，诸如动物主题的绘本、冒险题材的故事绘本等，于课堂导入环节，教师可设置情境任务，以动物绘本充当载体，开展“动物园奇遇”相关主题活动，引领学生运用英语描绘动物的特点或叙述小动物的冒险经历。

情境引入的实践功效还体现在运用多种感官刺激，助力后进生更优地理解与记忆知识，能结合音频、视频与图片进行情境营造，让学生借助听觉、视觉与语言表达获得综合体验。

2. 路径二：角色扮演，强化语言运用

角色扮演作为小学英语绘本教学里极具互动性的实践途径，对促进学生语言运用能力成效显著，借助分组演绎绘本里的不同角色，学生于课堂之中得到了更多表达的契机，在角色扮演的活动里，教师可按照绘本内容设计出丰富的对话场景，好比人物间的对话、情节的后续延展或故事的重现演绎，推动学生在真实语境下增强口语表达水平，就绘本故事《The Very Hungry Caterpillar》而言，学生可分别饰演毛毛虫、苹果以及橙子，模仿故事里的对话内容，增加表达的灵活与风趣感。

该角色扮演活动不仅强化了学生语言表达的自信心，也可借助实际运用巩固课堂上所学的知识，因基础相对薄弱，大多在课堂上活跃度欠佳，经由角色扮演的实施，学生在集体里面得到更多扶助，逐步打开心理设下的禁锢，增加课堂参与的踊跃度。

3. 路径三：图文结合，促进阅读理解

绘本教学存在一个特点，即图文结合，依靠图片跟文本相互印证，有利于后进生更直观地体悟故事情节，在教学活动期间，教师要着重引导学生在阅读时留意插图信息，懂得利用图画线索推测故事的进展，在阅读《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》之际，引领学生去留意每一页的新动物，且尝试运用英语描述颜色与形状，练就图文联想的技能。

采用设计多样化阅读任务方式，教师可进一步加强学生对绘本内容的把握，若处于课堂时段，安排学生去续写、改编绘本故事，按照插图推测故事后续发展，且借助小组互动形成故事线索，处于课堂评价阶段时，还能让学生针对自己续编的故事做分享讲解，既强化了口语表达的能力，又培养起综合阅读理解的素养。

4. 路径四：合作学习，增强表达能力

合作学习能在绘本教学中充分点燃学生的交流欲望与表达积极性，依靠小组合作的途径，学生能在互动交流中把众人智慧集中，合作完成绘本故事的演绎与续写，教师可把学生分成若干小组，共同开展绘本角色配音与情节续写事宜，就以绘本《Little Red Riding Hood》来举例，学生能分组讨论怎样借助不同语调彰显角色性格，经由合作排练进行故事讲述，在团队携手合作时提高语言表达力。

小组合作的又一优势是提升后进生的参与感与表现契机，处于团队活动期间，每个成员所肩负的任务和角色皆具独特性，助力后进生在伙伴协助下逐步突破表达障碍，采用角色沟通、观点表达及互动评鉴，学生的自信心渐渐得以增强，增强了表达的精准度与流畅度。

三、小学英语绘本教学效果验证与案例分析

1. 研究对象及实施方法

为核实小学英语绘本教学对成绩靠后学生成绩提升的功效，以宕昌县城关第三小学四年级的两个平行班作为研究对象选取，各自设为实验班和对照班，实验班采用绘本式教学法，主要以引入绘本故事、开展角色扮演及合作学习等教学方法达成，增进学生英语综合运用素养，对照班所采用的是传统教学手段，看重语法讲解及词汇记忆的训练，课堂多依靠教师进行讲授，互动与实践环节存在不足，两班在教师资历、教学条件及班级人数上基本处于同一水平，拥有良好的对比性。

本次实验周期为一个学期时长，教学内容纳入了四年级英语教材核心单元，同时整合多个经典绘本故事，，如《The Very Hungry Caterpillar》《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》等，在实验进行的阶段，实验班按计划开展绘本教学活动，涉及故事情境导入、角色互动的演绎以及绘本仿写训练；对照班以传统教学模式开展词汇及句型的操练工作，实验彻底结束后，以数据收集与对比鉴别，采用科学手段评估绘本教学实施成效。。

2. 效果评价指标

为整体评价绘本教学对成绩落后学生成绩上扬的影响，设定多维度的效果评价参数，成绩上扬态势对比：依靠学期末开展的英语测试，对比实验班和对照班学生在词汇量、语法运用及口语表达方面的差异，学习兴趣的起伏变化：采用问卷调查举措，把握学生对英语课堂兴趣与主动参与度方面的变化，对课堂表现的观测分析：教师对学生的课堂参与度、互动的频繁程度及表达准确性实时记录，同时借助课堂录像开展复盘剖析。

采用对实验班及对照班学生访谈的方式，分析两种教学方法在学习信心、课堂参与以及表达能力上的差别，实验班学生大多反馈绘本故事既有趣，互动性又强，英语学习跳出枯燥怪圈，对照班学生于词汇记忆及语法掌握的表现较一般，课堂互动表现出明显不足，结合各类评价参数，绘本教学于提升学生英语学习兴趣及成绩方面，优势十分明显。

3. 实验数据及效果分析

基于期末测试成绩统计做分析，实验班学生于听力理解、口语表达及词汇积累方面，显著胜过对照班，尤其在单词拼写准确率以及句型使用灵活度上展现出突出优势，实验班后进生平均成绩实现15%的增长，而对照班仅仅提升了5%，问卷调查呈现出，实验班学生对英语学习兴趣的提升比例达八成，而对照班学生的提升比例仅30%，此差别说明，绘本教学能切实提振后进生的学习动力，带动其成绩稳步上扬。

就课堂上的表现而言，实验班学生主动发言及合作讨论的频率有明显增长，于角色扮演环节，语言输出质量提升十分显著，尤其是在绘本仿写活动进程里，基础薄弱的学生能依据故事走向合理续写对话与情节，体现出不错的语言运用及创意思维素养。

4. 案例分析：绘本《The Very Hungry Caterpillar》在教学中的实践

以经典英语绘本呈现的《The Very Hungry Caterpillar》，为学生所深爱，于实验班教学工作里，教师借助角色扮演与情境模拟的方式，带着学生重演毛毛虫的成长轨迹，学生各自扮演成毛毛虫与多种食物，实施对话操练，如“On Monday, the caterpillar ate one a.”之类的活动切实强化了词汇记忆与句型表达技能，而角色扮演部分则促使学生在互动里增强了语言表达的流畅性。

教师另外布置了仿写作业，要求学生围绕绘本故事开展后续续写，以“变成蝴蝶以后，毛毛虫接下来干了什么？”为引导进行故事续写，学生以阅读理解为依托开展创造性表达，不但夯实了已学的语言知识，也增进了综合运用语言的能力，实验结果说明，后进生能依靠绘本教学在趣味活动中掌握知识，弱化学习压力，提高课堂表现及学习成就感。

四、小学英语绘本教学推动后进生成绩提升的优化建议

1. 因材施教，分层推进

绘本教学需着重做到因材施教，按照学习基础以及语言水平滞后学生的状态，合适选取难度恰当的绘本内容，能把学生按其语言能力予以分层，初级阶段去选择词汇简单、情节直白的绘本，，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》，待学生能力得到一定提升之后，逐渐引入如《The Very Hungry Caterpillar》等具有一定句型结构的绘本，分层推进有助于后进生在逐步向上提升的阶段里，经历学习里的成就感，增添语言学习的信心动力。

2. 教学设计，多元互动

为激发成绩靠后学生的学习热情，教学设计需着重体现互动性与多样性，往课堂里引入绘本配音、故事续编等活动，能有力激活学生的主动积极性，在故事表演里安排学生自制道具，还可借助电子绘本开展角色配音活动，增加课堂内容的吸引力，依靠增添互动环节达成，学生在表演及创作时自然进行英语表达，极大地激活了课堂活力，进而提升了表达能力及合作精神。

3. 评价机制，多维考量

处于绘本教学阶段时，应创建科学的评估体系，统筹评估学生在口语展现、文本解读和创意表达等方面的进步情形，除依靠纸笔测试外，可利用课堂表现的记录、绘本故事讲解竞赛以及对角色扮演活动打分，形成过程性评价跟终结性评价相衔接的机制，多维度的考核形式可全面呈现学生综合素养，防止单一依靠成绩评价产生的心理压力，更贴合后进生的成长发展需求。

4. 家庭联动，课外延伸

在家庭延伸里，绘本教学的效果可获更优巩固，家校协作机制应充分发挥其效，倡导家长于家庭教育里陪同学生阅读绘本，共同针对故事情节交流看法，也可引导孩子于日常生活里复述绘本内容，经由布置课后亲子一起阅读的任务，就如每周读一本绘本，接着进行心得交流，能于潜移默化之际提升学生的语言输入量，构建课内外相互促进的学习格局。

结语：

小学英语绘本教学足以有效激起后进生学习兴趣，增强其语言表达水平与综合素养，凭借情境设置、角色扮演、图文结合和合作共进等途径，绘本教学呈现出显著成效，合理抉择教学内容、优化互动的环节、建立一套科学评价机制并强化家庭关联，可进一步强化教学效果，绘本教学助力后进生克服学习上的阻碍，并且为小学英语教学改革给出了实践借鉴，存在广泛推广的意义。

参考文献：

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[5]杨洁.小学英语绘本教学如何提高学生语言能力[J].校园英语,2022,(16):169-171.

本文系2024年甘肃省教育科学规划2024年度一般课题，《小学英语绘本教学对后进生英语学习成绩提升的效果研究》课题立项号：GS［2024］GHB0760