初中英语教学中翻转课堂模式的构建与实施

摘要：翻转课堂模式可以提高学生自主学习意识、增加师生之间的交流互动、合理的利用教学资源、促进学生个性化发展等。分析现阶段初中英语翻转课堂模式运用过程中出现的问题，教师对翻转课堂模式的理解程度不够深刻等问题。从联系实际角度提出翻转课堂模式建立并应用的策略，主要涉及转变教学观念，技术平台搭建，学习任务设定以及多种评价体系创建等方面。

关键词：初中英语；翻转课堂模式；教学策略

引言：

随着教育信息化的发展，传统的教学模式渐渐不能适应于学生不同的学习要求。翻转课堂的出现打破了传统的课堂的时间空间，将知识的传授前移到课前，学生通过自主学习完成知识的获取，课堂的时间用于内化和拓展。在初中英语教学中构建并实施翻转课堂模式有助于提升学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。但事实上翻转课堂模式的构建和实施过程都充满挑战。所以深入探究如何在初中英语教学中构建和实施翻转课堂模式具有十分重大的现实意义。

一、初中英语教学中翻转课堂模式构建的意义

（一）提升学生学习自主性

传统的英语课堂里，学生基本上是被动接受知识，缺少自觉学习的观念和能力。但是翻转课堂把学习的主动权归还给了学生，学生在课前靠观看教学视频，阅读有关资料等方式开展自学，可以依照自己的学习速度和领会才能来调节学习步调。学生能按照自己的把握情况反复看教学视频，加深对词汇的印象和领悟，这样的自学方法利于学生养成独立思考和自我管理的能力，慢慢形成主动学习的习惯[1]。

（二）增强老师学生间互动

传统课堂上，教师的时间主要是讲解知识，和学生的互动比较少。但是翻转课堂模式下，课堂时间更多的是用来老师和同学们进行交流讨论。老师可以针对学生在课前学习过程中的问题进行讲解，并且可以跟同学们进行一些互动。在学习一般现在时这一知识的时候，同学们通过课前自学会发现有很多不懂的地方，这时候就可以在课堂上将同学分组讨论，找出问题的答案后进行总结并加以讲解。这样既可以加深同学们对知识的掌握程度，又可以使老师和同学们更加亲昵，使课堂气氛更加愉悦。

（三）优化教学资源的利用

翻转课堂模式利用了现代的信息化技术，把大量的教学资源都整合到了教学视频中。教师可以依据教学目的以及学生的状况去选取适合的教学资源，并用动画、图片、音频等多种形式制作教学视频。在教授动物话题时，老师可以在教学视频里放上各种动物的图片和叫声，让学生更直接地感受到动物的特点，提升学生的兴趣。而且教学视频是可以重复看的，学生能够按照自己的需求来复习和巩固，进而提高了教学资源的使用效率[2]。

（四）促进学生个性化发展

每个学生都有自己特有的学习节奏和学习风格，所以很难保证每个学生在传统的课堂中都学到自己想学的东西。但是翻转课堂模式可以根据学生的学习进度进行针对性的教学。教师可以在平台上通过学生的学习时间、学生的学习进度、学生答题正确率等信息对每个学生进行有针对性的建议，从而给予每个学生不同的学习指导。对于学习成绩快的学生，教师可以给他们一些扩展性练习，如看一些英文的原版小说或者是英文原版电影，对于成绩比较慢的学生来说，教师可以给予他基础巩固练习，可以帮助他们补齐漏洞，这样的一个教学方式能够扬长避短，让学生发挥出自身的优势。

二、初中英语教学中翻转课堂模式构建的问题

（一）教师理念转变困难

长期以来，教师习惯于传统课堂教学模式，不了解和认识翻转课堂教学模式，有些教师认为采用翻转课堂教学模式后要花很多时间与精力做课前预习，增加工作量，并且不认可这种教学方式。如在开展翻转课堂教学模式时，教师要花大量时间与精力做教学视频，设计学习任务，制作网上在线测试等。有些教师没有相关的技术与经验，不知道怎么做才能做出高质量的教学视频，对这种教学模式持排斥态度，有的教师担心翻转课堂教学模式下学生在课前自学时不能很好的掌握知识，从而影响到课堂教学，所以不想要尝试新的教学模式[3]。

（二）技术操作的不熟练

采用翻转课堂模式时要凭借现代信息技术比如在线学习平台，视频制作软件等，一些老师对这些技术操作不够熟练，进而妨碍翻转课堂模式得以顺畅推进。某些老师不熟悉在线学习平台的应用方式，不能及时上传教学视频与学习资源，而且无法有效监管学生的学习状况。在制作教学视频过程中，有些老师欠缺拍摄视频和剪辑视频的技术手段，所以制作出来的视频质量欠佳，给学生的观看感受带来影响，网络不佳或者设备损坏等技术方面的毛病也可能会给翻转课堂模式的推进带来麻烦。

（三）自主学习能力差异

七年级学生的自主学习能力差距较大，有些学生没有自主学习的意识和能力，不能自主学习，在课前不能按时完成学习任务；有些学生在观看教学视频时，不能专心致志地学习；有些学生不能自主管理自己，不能很好地管理自己的学习时间，不能很好地完成学习任务。学生的学习基础和学习习惯也不一样，对翻转课堂的接受度也不一样，有些基础好的学生能很快接受翻转课堂，有些基础差的学生可能在学习中遇到很多问题[4]。

（四）评价体系的不完善

传统教学评价主要以考试成绩为主要方式，无法完整评价学生翻转课堂中的学习情况。学生在翻转课堂中不仅有知识上的学习，在过程上也发生了改变，比如课前预习情况、课堂参与度、小组合作等等，而目前评价体系并没有对学生在这些过程中的变化加以评价，不能真实地反映出学生的学习情况。一些同学在课上积极讨论，但是考试中却拿不了好分数，可能就是因为现在的评价体系重视考试成绩，而忽略了学生在学习中所付出的努力和取得的进步。评价的主体是单一的，都是教师评价为主，没有涉及到学生的自评和他评，不利于学生对自己的学习进行反思，也不能起到相互学习的作用。

三、初中英语教学中翻转课堂模式构建的策略

（一）更新教学理念

教育信息化2.0背景下翻转课堂的模式，是对传统以教师为中心的教学方式的颠覆，注重落实建构主义学习理论，将学生看做学习主体。老师要充分认识到翻转课堂是通过知识课前传送和知识课中的内化重构来激发学生自身去寻找知识的主动性，老师不能再有以往填鸭式的教学理念，开始考虑关注每个学生的个别差异和学习需求，创出“引领—探索—回馈”的教学思路，并且要依据教师成长理论。教师要学习新的教学技术、新的教育观念，改善自己的教学规划，资源整合能力及课堂教学组织能力来适应新的教学方式[5]。

如地区教育部门会定时给初中英语老师举办“翻转课堂理论与操作”专题培训，该培训涉及翻转课堂的理论根基，教学规划原则和技术应用实例等内容，培训期间。专家把传统课堂和翻转课堂的教学成效作比较，依靠布鲁姆教育目的分类理论细致阐述翻转课堂怎样做到知识深度内化。教师们在教学研讨时段，讨论怎样把翻转课堂模式融入到七年级英语词汇课里，有个教师讲自己上课时的做法。在教人教版七年级英语上册Unit3“This is my sister.”里的家庭成员词汇的时候，做了个情景动画片，把词汇放进家庭聚会场景，学生在课前看完片子以后，课堂上借角色扮演活动加深记忆，教学效果很好。而且教师们研读了《翻转课堂与英语教学改革》等书籍，基于《义务教育英语课程标准》的要求，更新教学理念，寻求适合学生的学习翻转课堂的途径。

（二）搭建技术平台

良好的技术平台是翻转课堂开展的硬件基础，按照混合式学习理论，教学平台需要具备线上线下教学活动融合的能力，教学资源可以进行共享、传递，并对学生的学习过程进行把控。学校应当根据教育技术标准构建一个包含课程资源库、学习管理系统、数据分析系统的综合平台，该平台具有教学视频高清晰度播放、分类推送学习资料、线上测试自动批改、实时监测学生学习等功能。且平台界面简单、容易上手、符合初中生的认知水平，教师还应掌握视频剪辑技术及平台后台管理技术。

如实验中学与教育科技公司合作打造校本化的英语翻转课堂教学平台，平台包含“课程中心”“学习社区”“智能测评”三个板块。在“课程中心”，教师上传按照人教版七年级英语教材创建的教学视频，有关Unit5“Do you have a soccer ball?”的语法教学视频会加入动画演示，互动问答等内容。“智能测评”板块里，教师依照教学进度发布单元测试题，由系统自动产生成绩分析报告，找出学生知识上的薄弱之处。在学生学习完unit 4 wheres this school bag之后，教师在平台发布专项空间介词测试。根据系统的反馈结果显示有30%的学生对in front of和in the front of的用法存在错误，教师根据这个信息在课上进行针对练习。学校每学期也会组织两次信息技术培训，培训的内容包括Camtasia视频制作、平台后台数据分析等。

（三）设计学习任务

学习任务要符合最近发展区理论，把教学目的分解为阶梯状的任务，既契合学生现有的认知水平，又调动其潜在的能力。任务的设计要有明确的目标指向，清晰的操作程序，还要有合适的难度梯次，要加入情境化，生活化的元素，改良任务的趣味性与实践性。通过任务驱动，促使学生在自主探究和合作学习的过程中完成知识迁移，优化语言综合应用水平，而且任务设计要和教材紧密融合。譬如针对人教版七年级英语教材的话题，语法点去设计对应的任务，从而保证教学目的达成。

如学人教版七年级英语下册Unit6“I'm watching TV。”时，老师给学生安排了层次不同的任务，基本任务是提前看视频的时候，先把单词记住，然后模仿句型，简单点说就是看着视频念句子；难一点的任务就是根据视频编一段对话，录下来放到网上发给大家看；再难一点就合作去做一个“家庭生活”的短视频，用正在发生的事来描述视频里出现的画面，用现在进行时就可以。上课的时候大家轮流上去展示自己的作品，然后互相看看哪里做得好，哪里差，比如有的小组做的是家庭晚餐这个背景，大家就用角色扮演的方式演示“cooking dinner”、“setting the table”这些短语该怎么说，其他小组同学就从说话的准确度，有没有创新之类的方面给点意见。另外教师对学力水平较弱的学生给予“任务支架”，例如对话模板、词汇提示卡等，让学生一步一步完成学习任务，这样可以保证各个层次的学生都可以在任务的推进下完成任务的学习。

（四）加强学习指导

初中生自主学习能力尚在形成之中，教师得按照维果茨基社会文化理论搭建“脚手架”，给学生予以个性化的学习支撑，课前指导主要在于学习方法教导，引领学生怎样观看视频、怎样做好笔记、怎样安排任务。课中指导着重即时反馈并实施差异化教学，根据学生知识吸收过程中碰到的问题，采取个别帮扶或者小组探讨等方式迅速解决，课后指导偏重学习回顾与扩充，带领学生回忆自己的学习进程。给出更多的学习资源，并且关注到学生的情绪状况，采用称赞性评价以提升学习信心，营造良好的学习气氛。

如人教版七年级英语上册Unit2“this is my pencil。”翻转课堂教学中，课前教师利用平台发布学习指南，细致介绍观看教学视频的三步骤：初看大概意思，回看划重点，三看做练习。对于学习困难生，老师通过聊天工具进行一对一指导，帮助他们制定计划。在课上，老师发现有一些同学对“物主代词”的用法分不清，于是马上组织小组讨论，让学生通过对比例句得出规律。例如在学习“Is this your book ? No ,it’this is.”时，学生通过对对话中“Is this”和“his”用法的分析，能够自主归纳出物主代词的用法。课后，老师可以依据平台所学数据给一些学得不好的同学进行针对性的强化练习，并推荐英语学习app“百词斩”、“英语趣配音”给同学们做拓展学习。

四、结论

在初中英语教学中，进行翻转课堂的构建和实施具有重要的意义，可以提升初中学生学习的自主性、加强学生之间的互动、提高初中英语教师对教育资源的利用率和满足初中生个性发展的需求。但是在实施翻转课堂过程中也遇到了教师难以转变思想、技术操作不熟炼、学生自主学习的水平存在差异和评价制度不健全等一系列的情况。要想在初中英语教学中实施翻转课堂，教师就必须要转变教学思想，搭建平台，设计学习任务，进行学习指导和完善评价制度等。从而达到提高初中英语教学质量的效果，为初中学生英语学习奠定坚实的基础。随着时间的发展，教育技术的普及，初中英语的教学理念不断的更新翻转课堂模式将在初中英语教学中发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1]郑子羽.翻转课堂在初中英语听说课中的实践探索——以人教版英语八年级上册Unit 8 Section A听说课为案例[J].英语广场,2025,(06):125-128.

[2]陈先存.应用翻转课堂模式实施初中英语语法教学——以“一般将来时”为例[J].华夏教师,2025,(04):57-59.

[3]李雨柏.翻转课堂结合信息化教育在初中英语个性化阅读教学策略中的应用[J].信息与电脑(理论版),2024,36(14):211-213.

[4]谢彪德.利用翻转课堂提升初中生对英语现在进行时掌握度的研究[J].科教导刊,2024,(17):117-119.

[5]刘静.“互联网+”背景下翻转课堂理念下的初中英语高效教学实践研究[J].中国新通信,2024,26(03):197-199.