基于农村乡野资源幼儿园劳动教育的实践

摘要：在当前乡村振兴与劳动教育政策背景下，农村幼儿园依托乡野资源开展劳动教育具有独特优势。本研究以某农村幼儿园开发的““乡野童趣”课程为实践案例，通过整合二十四节气时序与当地农耕文化，构建了以“春播、夏耘、秋收、冬藏”为主线的体验式劳动教育体系。课程创新性地将自然物候观察、低结构材料利用与家园社协同机制相结合，形成“农田-庭院-教室”联动的劳动场景。实践表明，该模式不仅培养了幼儿的劳动技能与生态意识，还通过祖辈参与农耕指导、社区基地共建等方式，促进了乡土文化传承，为农村幼儿园劳动教育提供了可操作的实施路径。

关键词：农村幼儿园；劳动教育；二十四节气；乡野资源；乡野童趣 家园协同

前言

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的落实，劳动教育已成为学前教育的重要组成部分。然而，当前农村幼儿园劳动教育面临目标碎片化、资源利用表层化等问题，部分教师将劳动简单等同于体力活动，家长因包办代劳倾向导致幼儿实践机会匮乏。与此同时，农村丰富的自然与人文资源尚未得到系统性开发。基于此，本研究立足农村地域特色，尝试将二十四节气的时序规律、乡土材料的生产智慧与劳动教育深度融合。通过创设真实农耕情境，引导幼儿在参与种植、节庆仪式等活动中建立与自然的深度联结，同时借助“祖辈导师”“社区农田”等载体，构建劳动教育的支持网络，探索一条既扎根乡土又符合幼儿发展规律的实践路径。

1劳动教育的实践创新

在农村幼儿园劳动教育的实践创新中，“乡野童趣”课程以二十四节气为时间轴，将劳动教育与自然时序、乡土文化深度融合，构建了一套完整的体验式课程体系。该课程以“春播、夏耘、秋收、冬藏”为基本框架，在每个节气节点设计相应的劳动活动，使幼儿在参与真实农耕的过程中，建立起对自然规律的认知和对劳动价值的理解[1]。春季的清明时节，幼儿在教师和“农耕导师”的指导下学习点瓜种豆，通过亲手翻土、播种、浇水等系列操作，观察种子发芽的全过程；谷雨前后则参与插秧活动，在泥泞的田间体验传统农耕的艰辛与乐趣。夏季的劳动重点转向田间管理，幼儿要定期除草、观察作物生长状况，记录温度、降水等自然因素对植物的影响，在持续的照料中培养责任意识。秋季的丰收季节成为劳动教育的高潮，孩子们亲手收割自己种植的作物，在“红薯丰收节”等特色活动中，将劳动成果转化为艺术创作，如用红薯藤编织手环、用红薯叶制作拓印画。冬季则着重于食物的储存与加工，冬至包饺子活动不仅让幼儿学习揉面、擀皮等生活技能，更通过“阴极阳生”的节气内涵，理解劳动创造温暖的深层意义。

在课程资源的开发与利用方面，农村丰富的自然材料被创造性地转化为教育载体。稻草、秸秆、松果等常见农副产品经过简单加工[2]，成为具有多种教育功能的低结构材料。稻草可以编织成草绳用于户外游戏，也能制作成简易的测量工具；玉米芯经过切割后成为数学教具，帮助幼儿理解数量关系；丝瓜瓤则被开发为艺术创作工具，其独特的纹理在拓印活动中产生意想不到的艺术效果。这些材料的运用不仅降低了教育成本，更重要的是让幼儿在操作过程中建立起对自然物质的认知和利用能力。同时，课程还注重挖掘乡土文化中的教育元素，将农谚歌谣、传统节日习俗等融入劳动活动。例如在惊蛰时节，邀请社区老人带领幼儿采摘艾草制作驱虫香囊，既传承了乡土智慧，又让幼儿在实践中理解节气与物候的关系。这种对乡野资源的创造性转化，使劳动教育超越了简单的技能训练，成为连接幼儿与本土文化的桥梁。

家园社协同机制的构建是“乡野童趣”课程的重要创新点。课程打破了幼儿园教育的封闭性，建立起“幼儿园—家庭—农田”三位一体的劳动教育网络。在幼儿园层面，教师负责课程的整体设计和专业指导；家庭方面则特别重视留守祖辈的参与，邀请有农耕经验的老人担任“农耕导师”，为幼儿提供种植技术指导和生活经验分享；社区资源也被充分调动，村委会协调开辟专门的实践农田，农业合作社提供现代农具展示和技术支持[3]，形成了开放共享的劳动教育生态。这种协同机制在实践中展现出独特优势,一方面，祖辈的参与弥补了年轻教师农耕知识不足的短板，使劳动教育更具专业性和真实性；另一方面，社区资源的引入拓展了教育空间，让幼儿能够在真实的生产环境中学习。例如在秋分时节的收割活动中，幼儿不仅在学校的小菜园体验收获，还会在社区农田参与更大规模的劳作，这种梯度的实践安排既保证了安全性，又确保了体验的完整性。通过多方协同，劳动教育不再是幼儿园的单向输出，而成为连接代际、融合传统的综合性实践活动。

2实践效果分析

“乡野童趣”课程实施效果显著。幼儿方面，90%大班生掌握播种到收获全流程，节气认知准确率达85%，午餐浪费减少40%。文化传承成效突出，76%幼儿能唱诵5首以上节气童谣，创作的红薯藤手工艺品广受好评。幼儿创作的节气主题手工艺品成为连接传统与现代的桥梁，在社区展览中获得广泛认可。

家园社协同取得突破，祖辈参与率从23%升至68%，82%家庭主动支持劳动教育。幼儿园与3个农业合作社合作开辟2亩实践农田，构建了稳定的劳动教育支持网络[4]。教师与祖辈沟通频率提升3倍，形成良性教育互动机制。课程为农村劳动教育提供了可复制的创新模式。

3结论

综上所述，通过“乡野童趣”课程的实践验证，农村乡野资源与劳动教育的结合能够有效激发幼儿参与劳动的主动性。节气时序为劳动活动提供了自然节律框架，低结构材料的创造性使用降低了课程实施成本，家园社协同机制则弥合了劳动教育与生活实践的断层。幼儿在真实农耕体验中不仅掌握了基础劳动技能，更形成了对自然规律的初步认知和对乡土文化的认同。这一模式的核心价值在于将劳动教育从形式化活动中解放出来，使其成为连接幼儿成长与农村生态文化的纽带，为同类地区幼儿园提供了可借鉴的经验。

参与文献

[1]陈双春.在农村幼儿园开展劳动教育的意义[J].时代教育,2024,22(12):145-147.

[2]彭江红.二十四节气融入幼儿劳动教育的意义及路径[J].甘肃教育,2024,9(5):36-39.

[3]廖俊平,王兴华.农村幼儿园田园教育资源的价值及其开发利用:幼儿园教师的视角[J].成都师范学院学报,2023,39(2):64-72.

[4]黄锦兰.乡村幼儿园劳动教育生活化的实践探究[J].孩子,2023,25(35):139-141.

项目来源：淮安市教育科学规划2022年度重点课题

项目名称:基于农村乡野资源幼儿园劳动教育的实践研究

项目编号：2022GH006