新课标下初中道德与法治教学创新

摘要：随着教育改革的深化，初中道德与法治教学面临新挑战，不仅要提升学生理论知识水平，还应强化其道德素养、法治意识等，具备较强的道德与法治思维，全面落实“立德树人”根本任务。通过创新道德与法治教学，有利于改善教学质量、培养学生学习兴趣、促进核心素养发展、加快教学改革步伐，具有较强的重要性及现实意义。然而，在实际的初中道德与法治教学中，还存在一些问题，难以优化课堂呈现效果，影响到学生核心素养高效发展。文章通过分析新课标下初中道德与法治教学创新，提出引入多样化的教学方法、灵活运用信息技术手段、完善课堂教学评价体系、优化家校协同共育机制、加强教师专业队伍建设等方案，促进道德与法治教学可持续发展。

关键词：新课标；初中道德与法治；核心素养；教学创新

素质教育背景下，在初中道德与法治教学中，强调培养学生综合素质，更注重课程综合性、实践性，对教学方法及策略提出更高要求。不过，目前的初中道德与法治教学中，存在教学模式缺乏多样性、数字化技术应用不足、教学评价体系待完善、未发挥家长重要作用、教师专业性有待提升等问题，难以提升教学水平，影响到学生高效发展。因此，有必要加强初中道德与法治教学创新，积极引入新理念、新技术与新模式，持续强化道德与法治教学质量，呈现更好的授课效果，促进初中道德与法治教育优化发展。

一、新课标下初中道德与法治核心素养的定义

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，提出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养等”，同时明确指出“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”，为初中道德与法治教学创新指明方向[1]。

二、初中道德与法治教学创新的重要性分析

（一）改善课堂教学质量

新课标背景下，通过创新初中道德与法治教学，有利于改善课堂教学质量，呈现更加良好的授课效果，增强教学有效性。第一，传统教学模式下，学生一般被动听讲，知识吸收效果不佳。教师通过创新教学模式，创设多样化、趣味化情境，设计各种课堂互动环节，能够促使学生积极参与学习，由此改善教学效果，促进道德与法治教学高质量发展。第二，教师通过优化教学内容，引入丰富的生活元素，生动形象地讲解道德与法治知识，有利于提高学生学习效率，使其认识到道德与法治知识实用性，进而增强课堂现实意义，提高教学质量。第三，新课程改革下，教师需要增强自身专业能力，有利于组建一支高素质的教学队伍，为道德与法治教学质量提升提供人才保障。第四，初中道德与法治教学创新下，有利于营造轻松、平等的教学氛围，教师从讲授者转为引导者，鼓励学生积极表达观点，有利于落实立德树人根本任务，保证授课质量。

（二）培养学生学习兴趣

初中道德与法治教学的创新，有利于培养学生学习兴趣，使其积极参与课堂学习，由此推动道德与法治教学可持续发展。首先，道德与法治课堂中，由于涉及到许多理论知识，学生极易产生枯燥、乏味等情绪，课堂参与度不高。通过创新游戏教学法，将趣味游戏与教学内容相结合，有利于调动学生学习热情，在知识学习中获得乐趣，由此激发其学习兴趣。其次，初中道德与法治课堂中，通过引入先进技术，动态化呈现抽象的道德与法治知识，有利于加强对学生感官的刺激，有效吸引其注意力与好奇心，学习积极性上涨[2]。再次，通过创新道德与法治教学评价，引入更新颖、有趣的评价方式，减少学生作业负担，有利于提高学生参与积极性，推动道德与法治教学高效发展。最后，初中道德与法治课堂中，通过创设多样化的实践活动，有利于锻炼学生实践能力，认识到课程知识实用性，由此提高其学习主动性。

（三）促进核心素养发展

通过创新初中道德与法治教学，有利于促进学生核心素养发展，强化其法治意识、道德修养，更好地适应新课改要求。其一，道德与法治教学过程中，通过组织各种课外实践活动，比如法治宣传活动、学习真实法律案例等，有利于强化学生法治意识，树立正确的权利与义务观念，进一步提升其法治素养。其二，道德与法治教学活动中，教师通过设计多样化的小组合作活动，创新项目式学习模式，有利于加强学生间协作与沟通，进一步培养其合作意识及责任担当，由此改善学生道德修养，推动学生德智体美劳全面发展。其三，通过创新道德与法治教学，引入社会热点问题，鼓励学生积极讨论，有利于强化学生科学精神素养，具备较强的独立思考及批判性思维，客观看待课本观点，持续增强学生思维能力。其四，通过创设多元情境，能够促使学生深刻理解道德内涵，有利于培养学生同理心，推动人文底蕴素养发展，由此强化其道德与法治学科核心素养。

（四）加快教学改革步伐

初中道德与法治教学创新，有利于加快教学改革步伐，推动教学评价体系改革，保证教学内容与时俱进，进而带动道德与法治教育转型升级。一是教学模式革新，通过创新道德与法治教学模式，有利于转变教师授课观念，从“知识本位”向“素养本位”转变，符合新课标教学要求，进而明确改革方向[3]。二是促进数字化转型与升级，道德与法治教学创新中，通过引入各种先进技术，既有利于提高教学效率，还可推动道德与法治课堂转型升级，为教学改革提供技术支撑。三是教学评价体系改革，通过创新教学评价方式、指标等，有利于加快教学评价体系改革，更好地实现“教-学-评”一体化。四是优化教师队伍，为促进初中道德与法治教学创新，能够倒逼教师转变自身教学理念，有利于增强教师队伍专业性，为道德与法治教学改革提供人才保障。

三、新课标下初中道德与法治教学中存在的问题

（一）教学模式缺乏多样性

初中道德与法治课堂教学中，教学模式缺乏多样性，缺少更多元的现代化教学方法，不利于改善教学效果，影响到道德与法治教学可持续发展。第一，部分教师未转变自身教学理念，仍以传统讲授法为主，缺少足够的课堂互动环节，难以调动学生参与积极性，降低教学效率。第二，一些教师未创新项目式学习模式，缺少丰富的实践项目，难以加强学生间沟通及协作，难以加深对道德与法治知识的印象，影响到道德与法治教学高效发展。第三，许多教师虽然引入了情境教学法，但情境类型相对单一，缺少生活化知识的有机结合，难以展现道德与法治知识实用性，阻碍了学生高效学习。第四，少数教师未正确看待游戏教学法，认为游戏会影响到课堂秩序，难以营造有趣、轻松的学习环境，降低学生学习兴趣。

（二）数字化技术应用不足

初中道德与法治教学过程中，数字化技术应用不足，较少使用各种先进技术手段，既降低课堂教学效率，又阻碍道德与法治教学数字化转型与升级。首先，部分教师虽然教学经验丰富，但缺乏对信息技术的系统认知，技术应用能力不足，导致数字化教育资源、工具浪费，降低道德与法治课堂智慧化水平。其次，许多教师较少使用VR技术，未创建沉浸式学习场景，难以动态展示较为抽象的课堂知识，降低学生学习效率。再次，教师未整合优质数字化教育资源，导致学生学习局限于课堂，难以鼓励学生课后自主学习，不利于培养学生自主学习能力，影响到立德树人根本任务的落实[4]。最后，部分教师未使用大数据、AI技术等，难以高效分析学生学习情况，不利于及时调整教学方案，降低授课有效性。

（三）教学评价体系待完善

初中道德与法治教学评价体系有待完善，缺少更新颖的评价方式，评价指标维度不足，降低评价结果全面性、客观性，影响到“教-学-评”一体化。其一，教师未丰富教学评价指标，以课堂作业、测试成绩为主，忽视对学生创新意识、批判性思维、道德修养、法治精神等方面的评价，降低评价结果全面性。其二，教师未创新评价方式，多为事后评价，没有引入过程性评价，难以及时发现学生学习误区，降低教学评价时效性。其三，道德与法治教学评价中，单一的教师评价难以确保结果客观性，缺少多元评价主体，比如学生互评、家长评价等，无法为后续教学优化提供准确依据。其四，道德与法治教学活动后，教师未及时收集学生反馈，难以有针对性地改进教学方案，影响到道德与法治教学持续优化。

（四）未发挥家长重要作用

初中道德与法治教学过程中，未充分发挥家长重要作用，缺少家长的积极参与，难以形成良好的教育合力。一是家校沟通不足，家校沟通内容局限于学生课堂表现，较少向家长传递新课标对道德与法治教育的要求，导致家长对课程重要性认识不足。二是缺乏家校协同活动设计，道德与法治教学中，缺少多样化的亲子活动，学生在课堂习得的道德规范难以在家庭场景中巩固，降低家校共育有效性。三是家庭教育指导欠缺，部分家长缺乏引导孩子践行道德规范的方法，学校未提供相关培训或资源，导致家庭德育难以与课堂教学形成合力，违背新课标相关要求。

（五）教师专业性有待提升

初中道德与法治教学过程中，教师专业性有待提升，缺少更先进的教学理念及方法，难以保证授课质量，降低教学改革效率。第一，部分学校虽然组织了专业培训，但实际成效不佳，难以切实提升教师教学能力，缺少对现代化教学方法、技术的系统认知，阻碍道德与法治教学创新。第二，部分学校缺少完善的线上交流渠道，降低教师间沟通效率，难以互相分享道德与法治教学经验，不利于总结有效的创新办法，影响到道德与法治教学改进。第三，一些学校未改善教师待遇水平，难以吸引高素质、复合型人才就职，降低教师队伍专业性，无法为教学改革提供人才保障，不利于推动道德与法治教学高质量发展[5]。第四，部分教师创新意识匮乏，未更新自身知识储备，缺少对新理念、新技术的主动学习，影响到道德与法治教学创新发展。

四、新课标下初中道德与法治教学的创新方案

（一）引入多样化的教学方法

初中道德与法治课堂中，教师应当引入多样化的教学方法，优化课堂呈现效果，进一步强化教学质量，推动道德与法治教学可持续发展。

例如，在“做情绪情感的主人”单元教学中，教师应先创新情境模拟法，创设“被同学误解”“考试失利”等生活情景，让学生分组扮演情境中角色，直观体会情绪对个人行为的影响，感受身体情绪的多样性、复杂性。教师还应创新项目式学习模式，以“集体生活中如何保持积极情绪”为主题，要求学生分组讨论、调研、总结，深入思考情绪情感相关问题，并强化学生团队协作能力。教师还应创新游戏教学法，组织“情绪抢答”小游戏，预设多种问题情境，让学生抢答应采取的情绪情感，激发学生参与积极性。

（二）灵活运用信息技术手段

教师应当灵活运用信息技术手段，借助各种先进技术，促进道德与法治教学高效发展，为课程改革提供技术支撑。

例如，在“维护国家利益”单元教学中，教师应借助VR技术，生动形象地呈现国家近年来的举世成就，感受国家利益与国家发展之间的紧密联系，激发学生民族荣誉感与使命感。教师还可使用在线互动地图平台，展示我国领土、领海与领空范围，学生可通过拖拽、点击等了解各地信息，理解维护国家领土完整与国家利益的关系。另外，教师应借助大数据、AI技术等，高效分析学生学习状况，为教学调整提供数据支撑，促进道德与法治教学优化发展。

（三）完善课堂教学评价体系

教师应当完善课堂教学评价体系，创新教学评价方式，丰富评价指标维度，更客观、全面地评估学生学习情况，为道德与法治教学改进提供依据。首先，教师应优化教学评价指标，从多方面评估学生学习状况，包括创新意识、合作能力、法治素养、道德修养等，强化评价结果全面性。其次，教师应创新教学评价方式，融合过程性评价、结果性评价，及时发现学生细小进步，鼓励学生持续进步，由此增强教学评价时效性[6]。再次，教师应增加教学评价主体，通过学生自评、小组互评、家长评价等，了解学生实际学习情况，为后续教学优化提供有效依据，促进道德与法治教学创新发展。最后，道德与法治教学活动后，教师应及时收集学生反馈，有针对性地调整教学方案，更好地满足学生个性化需求。

（四）优化家校协同共育机制

学校应当优化家校协同共育机制，充分发挥家庭教育的作用，形成更良好的教育合力，共同推动道德与法治教学高质量发展。其一，学校应组织新课标理念专题讲座，向家长解读新课标对道德与法治教育的目标要求，扭转家长对课程的“副科”认知，增强其配合学校教育的主动性。其二，在道德与法治教学过程中，教师应设计多样化的家校协同活动，如发起“家庭道德实践周”活动，鼓励家庭记录践行孝亲敬老、节约资源等行为，使课堂所学在家庭场景中得到延伸和巩固。其三，教师应加强与家长的沟通，为家长提供专业家庭教育指导，增强家长的家庭教育能力，为学生提供良好的家庭教育环境。

（五）加强教师专业队伍建设

为促进初中道德与法治教学创新，学校应当加强教师专业队伍建设，增强教师专业能力，为教学创新与改革奠定人才基础。一是组织系统化培训，学校应邀请领域内专家，举办道德与法治课程专题讲座，分享更先进、新颖的教学方法，切实提升教师教学能力，推动道德与法治课堂持续优化。二是提高教师间沟通效率，学校应完善在线交流平台，便于教师之间互相沟通，分享道德与法治教学经验，总结行之有效的创新方法，推动道德与法治课程持续改进。三是优化教师人员结构，学校应改善教师待遇水平、吸引创新型、复合型人才就职，增强教师队伍专业性，为道德与法治教学改革提供人才保障，有效强化教学质量。四是引入教学新模式，教师应强化自身创新意识，积极引入教学新理念、新技术与新方法，推动道德与法治教学创新发展。

五、总结

综上所述，初中道德与法治教学中，还存在教学模式缺乏多样性、数字化技术应用不足、教学评价体系待完善、未发挥家长重要作用、教师专业性有待提升等问题，影响到教学质量。文章通过分析新课标下初中道德与法治教学创新，提出引入多样化的教学方法、灵活运用信息技术手段、完善课堂教学评价体系、优化家校协同共育机制、加强教师专业队伍建设等措施，从多方面进行改进，推动道德与法治教学与时俱进。

参考文献：

[1]苏淑蕾.核心素养导向下的初中道德与法治教学路径分析[J].学苑教育,2025,(14):64-66.

[2]崔现龙,李富霞.初中道德与法治跨学科项目化学习的设计与实施[J].教学与管理,2024,(34):41-44.

[3]毛顺.新课标背景下初中道德与法治高效课堂的构建[J].中国教育学刊,2023,(S2):197-199.

[4]于惠玲,刘乐,闻婧,等.中华优秀传统文化融入初中道德与法治教学研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(03):13-18.

[5]王有鹏.初中道德与法治道德修养核心素养解读[J].中学政治教学参考,2023,(06):17-19.

[6]任长安.初中道德与法治教学评价实践路径探索[J].中学政治教学参考,2022,(46):60-62.

作者简介：他保祥 1982.01 男 甘肃永靖 汉族 本科 教师 甘肃省东乡族自治县三塬学校 研究方向: 思想政治