小学高年级语文阅读教学的策略探究

摘要：小学高年级时期是提升小学生语文素质的关键阶段，它的优劣对学生语言理解、审美体验以及思维能力的培养起着关键作用，英语精读课教学中，还存在教师对精读课指导深度不够、能力培养手段单一、学生兴趣不足等现象，本文以“小学高年级语文阅读教学的策略研究”这一主题为线索，讨论了怎样切实实施精读策略，怎样实施阅读能力的分层训练，怎样激起阅读兴趣的途径等问题，而且以人教版教科书中的典型课例作为支撑依据，对怎样提高阅读教学有效性展开了深入剖析，旨在为一线老师们提供一套切实管用、具备广泛适用性的教学引导理念，以此带动学生语文核心素养的全面增强。

关键词：小学语文；高年级阅读教学；精读策略；分层训练；阅读兴趣

语文是我国基础教育范畴内的一门主要课程，小学当中的阅读教学尤为关键，跟着新课程改革的背景，小学阶段范畴内的语文阅读教学，除了要留意语文知识的掌握，还应重视对学生思维品质、情感态度跟美感的培养，现阶段在英语阅读教学里依然存在一些问题，诸如浅谈一番、训练层次不清晰、兴趣激发不强等，这些极大地阻碍了学生语文核心素养的养成。探究一种科学、高效的语文阅读教学途径，对促进语文课堂教学水平提高有重要意义。

一、精读策略的有效实施

在小学语文的课堂环境里，精读课是个有效的途径，随着年级逐次升高，学生的阅读理解以及语言分析能力会越来越高，精读教学不应只把范围限定在文字层次，而是要聚焦文章的整体构造，以及里面所藏的思想情感。从理论的角度看，精读课应该把文本当作中心，通过辅导学生开展深入阅读，多次琢磨语言，分析文章的结构与大概含义，以此培养学生的语感、逻辑思维以及鉴赏能力，在日常的教学活动里，老师需把材料的思想内涵与美学价值挖掘出来，采用问题链、情境设置、朗读品评等诸多教学方法，使学生能更清晰地知晓语言里暗藏的含义与写作意图，进而提高他们的阅读思考水平以及表达能力，精读教学也需留意与学生生活经历相联系，采用类比、联想、迁移等法子，让学生在阅读阶段获得情感的共鸣，引导他们从“读懂”升华至“悟透”，最终实现提高语言水平及思维素质的意图。

比如，在进行人教版五年级下册《搭石》这一课时的讲授时，作者结合教材呈现出的特点，依照学生的认识规律，从“读课中句子”到“领悟内涵”，依据从“感悟”到“主题升华”的三个层面实施教学，教学之初的时候，老师要带领学生就“稳稳地”和“搭得平整”这两个关键词，不断地朗读与解读，依靠这些文字去感悟角色的细腻与感情的不外露，从而更好地明白村民们搭石头时的默契和呵护。教师又带领同学分组讨论“搭石头反映了村民们何种素质？”，且在此基础上，对文本做细致的说明，使学生去还原文本中包含的淳朴乡情以及集体意识，在教学收尾阶段，需让同学们结合自身的生活经历，说出自己家乡跟“搭石”类似的故事，促进对课文内容的把握，加大对人物品德的认识力度，在这种由浅入深、循序渐进的精读教学过程中，学生在对课文进行全面知悉的同时，还让他们的语言、思维以及情感态度方面的能力都得到了全面提高，由此实现了精读教学全方位育人的目的。

二、阅读能力的分层训练

处于小学高年级阶段，“分级”是推动学生整体阅读水平进步的有效途径，在理论的范畴里讲，阅读能力即对词语的理解把握，实施句子的分析，主旨的撮要，情感的感触与批判性的揣思，在教学实施过程，教师应结合学生认知发展情形与学习特点，有的放矢地进行培养。可以把学生阅读训练划分为基础理解、逻辑推理与扩展思辨这些层次，按照浅深交替的顺序，分别设计出有深有浅的问题作业，以达成对学生认识潜能的逐步培养，以此提高他们的语言水平和自学本领，为教师实施分级培训，有利于顾及学生的个性差异，照看顾到不同水平的学生，实现“精准高效”的目的。

例如，在教授人教版六年级上册《穷人》这篇课文时，结合学生的实际情形，给它做了分级，基础层次的学生把重点放在对角色的认识上，如：“哪些人是穷苦之人？”他们的住处是啥地方？引导学生深度探究人物的心理转变，例如：“桑娜犹豫之后，为啥要收养一个小孩呀？”巴老教授对学生进行了价值判断和情绪过渡，例如：“你怎么理解贫困家庭所具有的美德？”若你是，你会怎么去选？处于这种层次的培训期间，让学生对课文的理解得到保证，也激发了优生的深度思维活力，让阅读教学的系统性与有效性增强。

三、阅读兴趣的培养路径

阅读兴趣是驱动学生主动阅读、深入思考的一种内在动力，到了小学高年级阶段，学生已形成了初步的认识及审美意识，老师应打造一个形式多样的阅读情境，提供多种品类的文本，开展鲜活的阅读活动，以此带动学生的阅读积极性，从理论意义上讲，要践行“以生为本”的原则要求，按照学生的年龄特点与心理需求，促使他们在制定阅读目标与引导过程中展现积极作用，使他们在参与的进程里得到满足感，由此激发他们接着读书的渴望，也要留意打造一个民主开放的课堂气氛，让学生在互动里分享各自的阅读经验，领略读书的愉悦和价值意义。

就好像在教授人教版五年级上册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课时，我先安排播放了抗战题材的影片，勾起了他们的兴趣，而后让他们按照不同的角色去表演，仿照摔跤的情形，让他们在交流当中领会角色的个性，拟定开放式问题，如：“要是你成了嘎兹，你会咋办？，让学生无拘无束地表达自己的阅读体会。课外应当多去读些有关的书，恰似《小兵张嘎》，增进学生的兴趣，情境构建、角色投入、拓展阅读等途径，使学生从“要我读”走向“我要读”，出现了积极转变。

处于小学高年级的阶段，语文阅读是十分重要的一个环节，也是一个人的思想及审美情感逐渐成长成熟的阶段，在教学工作实践里，教师可带领学生对课文开展更深层次的阅读，理解课文中的想法，促进对课文的理解以及语言运用的水平；以阅读能力分级培训为基础，教师可以就不同的学生采用不同招法，慢慢提升其阅读的深度跟广度；而借助多样化的学习途径，可充分调动起学生的内在学习活力，促使他们不断主动地进行阅读，这三个方面彼此补足，造就了一套具有系统性、高效性的小学语文阅读教学模式，这推动学生们的语文核心素养实现全方位提高，也为他们终生的学习以及人文方面的积累打下了好基础。

参考文献

[1]刘纪耀. 探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用研究[J].考试周刊,2025,(25):33-36.

[2]武雯莉. 浅析小学高年级语文整本书阅读教学策略[J].现代教学,2025,(11):45-46.