“双减”下小学英语“闭环式” 单元作业设计的实践研究

【摘要】在“双减”政策背景下，“提质减负” 成为英语教学的重要任务和目标，如何破解？——全文以探索“闭环式”单元整体作业设计模式，实践于小学英语教学中。通过对“闭环式”展开分析，制定相统一的单元教学目标和作业目标。通过思维导图、个性化分层作业等方式，实现作业设计的一致性、递进性、创新性和分层性，推动“闭环式”作业设计模式落到实处。同时，设立自我评价量表等方式，对“闭环式”作业设计的实施效果进行研判，及时调整方向。通过以上的方式，以“小环”转动“大环”，以“课时”促进“单元”，从而达到“提质减负”的目的。

【关键字】 “双减”政策、“闭环式”、单元整体作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，进而全面落实减轻学生过重学业负担的相关规定，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升、作业布置更加科学合理。为此，在“双减”政策要求下，英语学科面临着新的挑战，每位教师都要肩负起 “提质减负” 的课堂教学与作业研究任务。

2022年3月，笔者参加了上海教艺开展的《“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计》线上研训课程活动，听取了10多名上海一线老师和专家对单元整体作业设计案例的分析。该研训主要围绕两大热点展开，一是应“双减”政策的要求，教师如何在减负的同时保证孩子对知识的吸收？二是如何在单元视觉下关注作业的整体设计，提高作业的质量？研训中，英语专家朱浦老师提出“双减背景下的作业设计需要教师提高课堂教学质量，提高作业设计。只有这样，才能实现学生学习经历的价值最大化。”（朱浦，2022）。笔者将结合此次研训的案例学习，以PEP人教版四年级下册Unit 3 Weather单元作业设计为例，探究“闭环式”单元整体作业设计的实践。笔者运用 “闭环式”理念进行大单元作业设计，力求体现作业设计的一致性、递进性、创新性和分层性，并借助作业反馈评价表，及时调整必要教学目标，进而实现“提质减负”的最终目标，让学生在完成作业的过程中提升语言综合运用能力。图1所示为单元作业设计流程图，下面谈谈具体的实施。

 一、“闭环式”展开分析，制定统一双目标

闭环式管理模式是由平衡计分卡创始罗伯特 · 卡普兰和戴维 · 诺顿提出。管理者在制定明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。笔者将这一理念运用到作业设计中，在“闭环式”（如图2）的开端环节---大单元备课时就考虑到作业设计，充分研读课程标准、研究教材，从单元整体的角度设计教学，解读单元主题，分析各课时内容联系，把握学情而制定单元教学目标和单元作业目标，做到双目标统一性，使课后作业成为课时内容的有效延伸。

本学期，在开展四年级下册第三单元教学前，笔者与年级英语教师进行大单元备课时，在充分研读教材的基础上，聚焦本单元主题和主题语境，对教材内容重新整合，合理设计每课时话题，确立本单元大观念--主题意义。本单元学习的主题是“Weather and Daily life”，主题语境是“人与自然”，围绕四个课时话题展开教学，分别为第一课时A talk + learn整合课话题“Know the weather”、第二课时B talk + learn整合课话题“Know the difference”、第三课时B read and write话题“How to care”、第四课复习课和补充教材教学话题“Love the nature”。教学内容是从国内到世界了解天气差异，从自我到他人给予合理建议。其教学层次从认知层面逐步过渡到实践层面——通过了解天气从而过渡到爱护自然， 最终实现更好的生活 ，即“Know the weather, love the nature，arrange daily life well ”。

分析单元教学内容后，笔者基于四年级学情，制定相匹配的天气单元整体教学目标与单元作业目标，力求体现两者之间的一致性与对应性，为下一步设计合理科学的单元作业做充分准备。如图3所示是四年级下册Unit3 Weather单元教学目标与单元作业目标统一性的示意图。

二、以“小环”转动“大环”，以“课时”促进“单元”

基于单元背景下的各课时作业设计在“闭环式”作业设计模式的中间环节起到了至关重要的作用。笔者在本次作业设计中力求体现各课时作业内容的一致性、递进性、创新性和分层性，使课后作业成为课时内容的有效延伸，培养学生自主发展，激发学习兴趣，提升思维品质的学习能力。接下来将详细谈谈各课时作业内容操作。

（一）巧设思维导图，突出一致性与递进性，提升思维品质

笔者对每课时内容之间的内在联系进行梳理，使每课时作业呈现层层递进的效果，实现学习能力的梯度性上升。例如，为实现提质减负，笔者以绘制天气思维导图的形式串连前三课的课后作业，以此引导学生梳理、归纳每节课学习内容，随着课时内容的增加，完善天气相关思维导图内容，最后在第三课时以项目式写作的活动形式展出：先借助思维导图理解天气词，再进行句型表达，最后以回一封明信片给John的形式，体验综合性写作活动。如此一来，突出作业的一致性和递进性，逐步提升学生的思维能力。

图4和图5分别是第一和第二课时思维导图的拓展性作业, 利用思维导图贯穿于课堂教学与课后作业中，凸显各课时作业的统一性和递进性。笔者逐一批改完学生的作业后，发现学生使用思维导图对国内与世界天气差异性这一方面的知识掌握得不错，他们能够正确使用核心单词和句型，能做到关注天气变化，给予自我到他人合理建议，真正做到运用知识解决实际问题的能力，思维品质逐步得到提升。

（二）巧设趣味化作业，凸显创新性与趣味性，提高学习兴趣

托尔泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激化学生兴趣”。作业设计内容杜绝枯燥乏味，千篇一律。为了激发学生学习兴趣，笔者设计Unit3 Weather作业充分结合学情，把知识与游戏融合起来，寓教于乐。运用“单词剪剪乐”、“单词拼拼乐”、“单词拍拍乐”、填字谜、温度计°F与°C换算等趣味游戏作业，实现作业设计的创新性和趣味性，让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习兴趣，感受英语语言的魅力，提高学生作业的积极性。

在Unit3 Weather开课前布置单词预习“单词剪剪乐”，授课后第一、二课时基础性作业分别布置“单词拼拼乐”和 “单词拍拍乐”。

“单词剪剪乐”—— 在新授本单元前布置单词预习，将本单元的核心词汇cool， cold， hot，warm，rainy，snowy，cloudy，sunny，windy，写在词卡上，按音节进行分段，剪下来，放进密封袋里，写上主题与姓名。

“单词拼拼乐”—— 在新授课后与同伴进行“单词拼拼乐”，把本节课词卡背面朝上并打乱，一人说单词或句子，另一个人听音翻卡，拼出单词。限时2分钟，拼出单词越多者胜出。

“单词拍拍乐”—— 在新授课后与同伴进行“单词拍拍乐”，把本节课词卡正面朝上并打乱，一人说单词或句子，另外两人找出对应音节词卡后，双方词卡击掌拍手，谁的词卡落地正面朝上者得1分。限时2分钟，得分高者胜出。

Unit3 Weather第二课时设计填字谜游戏（图6所示）、温度计°F与°C换算作业（图7所示），不但检测了学生对核心单词理解和掌握情况，了解了气温描述中的文化差异和华氏及摄氏温度的概念，还培养了学生观察发现单词构词规律，拓宽了英语知识面，提高了学生对单词学习趣味性和作业实效性。

（三）巧设个性化作业，实现分层性，激发学习内驱动力

教育心理学提出，学生的身心发展受先天因素与后天因素的影响，存在一定差异。因此，教师应尊重学生的个性发展，在作业设计要采取分层策略。鉴于此，笔者基于本班的学情分析和最近发展区原理，在每一课时作业中设计分层作业——基础作业+拓展性作业，提供了必做与选做项目，使学生能够根据自身的学习水平，选择适合自己的作业，提高写作业的积极性，激发学习内驱力，体现作业设计的分层性；同时也能通过发挥主观能动性和创造性，“跳一跳便摘到桃子”，从而提升学习能力和学习水平。

以Unit3 Weather第二课时基础性作业中的分层听读作业，分层听读作业能帮助学生有效的复习和理解所学内容。学困生可能会选择A项作业，借助口语100平台进行课文跟读与模仿，而学优生可能会选择挑战性大一点的创编对话进行表演。给不同层次的学生设计不同的听读作业，选择自己适合的作业，激发学习内驱动力，真正做到整体把握，兼顾差异。

三、依托自我评价量表，及时调整教学内容

《普通高中英语课程标准》提出：“对学生的评价要采取形成性与终结性评价相结合的方式。既要关注效果，同时也要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”这充分体现教学评价是整个教学过程的重要组成部分，评价要突出学生主体地位。

填写作业自我评价量表是“闭环式”作业设计模式的末端环节，也是不可或缺的重要环节。评价表由学生自评、同伴互评和师生共评并加上“给老师的建议”和“老师给我的建议”五个方面构成，体现评价的多元化，对学生的学习起到积极的导向作用，促使自我管理，自我监测，养成按时完成作业的好习惯。同时，自我评价量表既是对学生主体的肯定，也是对教师教学内容的反馈，帮助教师及时调整教学目标，改进教学内容，优化作业品质，提高教学质量。

在Unit3 Weather单元作业设计中，笔者在每一课时作业下均设计一个自我评价量表，一方面让学生通过正面评价激励自己继续努力；另一方面，根据学生的自我评价和做题效果，及时调整下一课时内容与作业内容，以促进下一课时目标与本单元目标的达成，如此循环往复，形成闭环，使教学效果最大化。

以第一课时的自我评价量表为例，根据第一课时作业内容，评价表由学生自评、同伴互评和师生共评并加上“给老师的建议”和“老师给我的建议”五个方面构成，体现评价的多元化，对学生的学习起到积极的导向作用，促使自我管理，自我监测，养成按时完成作业的好习惯。同时，自我评价量表既是对学生主体的肯定，也是对教师教学内容的反馈，帮助教师及时调整教学目标，改进教学内容，优化作业品质，提高教学质量。

四、结束语

在“双减”政策背景下，以“闭环式”作业设计模式实践于小学英语教学中，实现以“小环”转动“大环”，以“课时”促进“单元”，帮助教师解决如何在减负的同时保证孩子对知识的吸收，解决如何在单元视觉下关注作业的整体设计，提高作业的质量。同时，激发学生参与学习的兴趣，强化学生学习英语的主体意识，切实提升学生的核心素养，从而实现“提质减负”的最终目标。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2] 人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册[T].北京：人民教育出版社.2013.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书.英语PEP版四年级下册.[T].北京：人民教育出版社.2013.10

[4] 朱浦.“双减”背景下的小学英语作业设计与思考.上海教艺官方.2021.10.12

[5] 上海教艺官方：“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计线上研训课程.2021.11.

[6] 齐斌.双减下，我用“闭环式”管理设计英语作业，学生家长都满意.明师俱乐部.2021.12.08