​应用AI人工智能赋能高中英语教学质量提升

摘要：本论文聚焦AI人工智能在高中英语教学中的应用，深入探讨其赋能教学质量提升的相关课题。首先分析了AI人工智能赋能高中英语教学的理论基础，在深入分析AI人工智能在高中英语教学中的具体应用场景，以及AI人工智能应用于高中英语教学面临的挑战之后，论述了AI人工智能赋能高中英语教学的实践策略。

关键词：AI人工智能；高中英语教学；教学质量

摘要：人工智能技术作为具有大数据处理、深度学习、自然语言处理等能力的信息技术，已成为推动教育变革升级的一项重要技术。英语教学是高中基础教育阶段的关键学习科目，是培养高中生跨文化交际能力，开阔高中生国际视野的关键课程，人工智能技术结合在高中英语教学中的应用，可以给解决教学难点、改革教学模式、提高教学质量指明方向，探索AI在高中英语教学中的应用对于引领教育变革、实现教育公平、提高教育人才培养质量具有重要的现实意义。

一、AI人工智能赋能高中英语教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义指出学习者在一定的情境下通过与其他人的合作、交流建构知识，AI技术可以根据学生的指令创建语义逼真、具有交互性的虚拟语言环境，提供学生独立发现、相互交流的语言环境，如虚拟人对话可以刺激学生积极利用英语表达自己的见解，在与虚拟人的交互过程中实现知识建构。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论表明，学生有不同的智能种类，有语言、逻辑、空间智能等。人工智能通过数据分析对学生智能长处和学习兴趣的分析，为差异化教学指明方向。例如对语言智能较强的学生下发文学鉴赏等任务；逻辑智能较好的学生下发语法判断等内容，做到针对学生差异化教学。

（三）教育传播学理论

在教育传播过程中要注意将信息准确有效传播。人工智能技术的智能推送、自适应教学等使学习信息传播路径能够经过改变，真正把适合自己的学习信息传达给每一个学生，使信息传播更加有效高效。

二、AI人工智能在高中英语教学中的具体应用场景

（一）词汇教学

首先，AI词汇学习软件会把高频率词汇作为高考考点，并根据语音、视频、句型例举等多媒体形式展现给用户，例如说，“百词斩”APP的应用是采用图片联想记忆的方法，将词汇与具有活力的图片相互结合，提升记单词的效率。最后，AI词汇学习系统可以根据艾宾浩斯的遗忘曲线，智能设置单词复习表，定期将单词复习反馈给用户。调查结果表明，使用AI词汇学习系统学习后学生的词汇量的增长率相比传统的词汇学习系统提升了28%。

（二）语法教学

所谓“机器知义”是指人工智能对语法进行大量的分析，运用大数据的形式，呈现语法点在实际语篇中的运用，以便更快地学习语法。例如，AI技术不仅帮助学习者纠错，还能揭示错误的原因，并给出类似语境的例句作为参照。AI能够对学习者提供语法辨析训练，教师可以结合AI语法题的构成情况组织辨析性训练，以此提高辨析能力。例如某实验研究表明，通过人工智能的“教”，学生的语法知识测试平均分高出常规教学班12分。

（三）阅读教学

针对不同阅读水平的同学，可利用AI智能阅读平台进行文章的智能推送与水平分级，例如“Readability”阅读软件，能够实时显示同学们阅读的速度、对文章内容的精准度，自动将相应的阅读程度或等级给到同学，且在他们阅读文本的过程中，能够提供生字的注释，一些背景知识的补充等等。AI会对阅读内容进行相应的分析，让同学们能够掌握对文本进行主旨概括、推理判断等阅读策略的运用。经实验调查，使用智能阅读的学生，阅读成绩更加突出，阅读理解度也高出了21%。

（四）写作教学

基于人工智能的作文辅助系统通过对初稿、写作过程、终稿三个环节的语文辅助，从写作思路、素材提供、语法检测、拼写检测、内容结构、语言表达、逻辑连贯等方面综合评价、建议修改，从而帮助学生成长。某中学应用某款人工智能写作辅助产品之后，学生的作文结构完整率提高了22%，语言表达准确率从41%提高到65%。

三、AI人工智能应用于高中英语教学面临的挑战

（一）部分AI工具功能与教学需求匹配度不足，系统稳定性有待提高

市场上已有的AI英语学习应用品种很多，功能趋同，脱节于实际的英语教学场景。一方面，英语人工智能学习软件重点强调简单的词汇记忆、语法训练等，对于高中阶段英语学习中重要的跨文化沟通能力、高阶阅读的思辨能力等学习、教学活动支持不够充分。例如英语辩论、英语文学鉴赏等高阶教学场景下，AI应用不能提供丰富的内容分析与策略辅导，另一方面，有些人工智能技术在语音、作文批改等功能存在技术瓶颈，对复杂语境的语义把握准确度不高，在批改学生作文的过程中，可能会产生对学生创意性表达的判断失误、对学生文化语境的理解不充分等情况，这都是影响使用效果的重要问题。

（二）部分教师对AI技术接受度低，缺乏应用经验

一些中学英语教师对AI技术持有认知偏向及使用担忧。首先，一些年长的中学英语教师沉浸于传统教学方式，担心AI会降低自身在教学过程中的中心地位，甚至会代替自身，产生对AI技术的排斥；其次，一些中学英语教师担心借用AI工具会导致自身发音不够标准，甚至技术能力不足而影响到自我专业发展。例如有些教师仅将人工智能翻译软件用于单词查询的补充而没有利用人工智能对比分析不同语境下的同词汇使用差异功能，人工智能阅读分析工具提供的教学数据分析不足以影响教学策略的调整导致人工智能的工具使用仅仅是形式化应用，无法充分体现人工智能赋能教学的作用。

（三）学生容易过度依赖AI辅助，自主学习能力培养受影响

智能工具操作的便利性也导致学生在英语学习中的懒惰心理。词汇学习时学生过分依赖AI的智能记忆功能，忽略了主动总结词汇的规律、形成词汇网；在写作教学中，学生依赖AI的作文批改功能进行错误纠正，不能独立思考并反思自己的错误而进行自我修正，甚至直接引用AI生成的作文，缺乏写作思维能力。学生对智能工具的过度依赖减弱了自身发现问题、解决问题的能力和创新意识，不利于自身长期语言能力的发展。

四、AI人工智能赋能高中英语教学的实践策略

（一）加强教师AI素养培训

要分层分类的技能培训。技能培训分为三个层次进行，基础层培训注重AI工具的基本使用，例如AI课前课后技术手段——智能教学平台的课程制作与发布、作业发布与批改、AI语音识别软件的课堂互动等等，使教师都能对AI课前课后常见的使用技术熟练运用；提高层的培训注重人工智能技术融入英语课堂教学，主要采取工作坊培训方式，鼓励教师根据学习内容目标选用人工智能功能的技术手段。例如根据阅读教学目标在不同阶段运用AI技术的文本分析功能设计个性化的阅读任务，在写作教学中如何利用AI写作批改系统进行写作过程导向的训练。发展层的培训鼓励教师参加AI教育教学研究，聚焦人工智能技术在英语学科教育应用的创新模式探索，例如基于人工智能技术的跨文化交际虚拟仿真教学应用、基于人工智能技术的个性化阅读推荐系统设计与开发等。

此外，探索“培训——实践——反思”的闭环提升体系。针对培训之后，给教师提供培训实践平台，如设立AI教学试点班，让老师去开展AI辅助的教学实践，通过定期召开教学反思会，让老师去分享自己AI教学实践中的心得以及遇到的问题，如何进行改进，同时，将老师AI素养的发展考核纳入教师绩效考核，对于大胆利用AI，并获得良好教学实践效果的教师，给予一定程度的奖励，形成正向激励。

（二）完善智能教学环境建设

加强硬件设施建设。学校要增加经费投入，采购智能交互白板、高清录播设备、语音识别耳机等基础教具，为AI教学提供物质基础。譬如，智能交互白板可以与AI教学系统无缝对接，通过教师的手指触控调取AI所提供的学习素材、展示出每个学习者的相关学习数据；语音识别耳机则能识别学生口语练习的语音，为人工智能给予的数据分析做基础。有条件的学校可建设VR英语学习实验室，通过虚拟现实技术呈现一个仿真虚拟的国际化环境，例如，通过模拟国际会议、进入英语国家学习等方式，以提升英语语言的实际应用能力。

构建良好的AI教学资源，建立一个以智能英语教学为教学的软件平台。此平台可包含：教学管理、自主学习、智能评价等功能。教学管理的功能主要是供老师完成教学组织工作，包括课程、作业、学生学情等；自主学习功能模块主要提供针对学生的个人化学习资源推荐、智能化练习、答疑等；智能评价功能模块主要实现作业的自动批阅，对数据的分析并生成分析图表等。

建设智能教学环境。应该制定相应的策略来建立学生英语学习数据库，整合如学生在课堂、课堂上作业、测试、在线学习表现等方面的数据库，并使用安全加密的方式来储存和访问这些数据，学生个人隐私需要有访问权限，同时还利用数据挖掘和数据处理与分析方式来对学习数据进行分析，从而可以对学生的学习提供一定的帮助。

（三）构建多元评价体系

评价方式多元化。对教师这一单评价主体进行解构，形成学生自评、学生互评以及AI评价。学生通过AI学习平台中的自我评价模块，对照学习目标反思学习过程和结果，如基于AI作文批改结果评价自己的写作成效；在小组合作学习时，学生利用AI中的评价量表评价他人学习，锻炼其批判思维与合作意识。AI评价则利用自身强大的数据处理能力对学生学习的过程数据、认知能力数据进行分析，如通过考察学生在线学习时间、练习准确率评价其学习投入程度，利用语音识别与语音分析评价其口头表达能力。

评价内容要侧重学科核心素养的水平。AI将学生参加跨文化交际模拟、英语辩论等活动的现场记录作为评价素材，对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展进行考查与评定，如通过虚拟国际会议场景下的发言检测学生对语言表达的准确性、得体性、跨文化交际能力；通过AI分析学生完成阅读任务的数量，了解学生的逻辑思维推理、批判性思维的发展情况。

评价体系中以AI生成的过程评价与传统终结性评价相结合，形成动态、全方位的评价体系。AI学习平台对学生的学习过程进行过程性数据采集，生成阶段性学习报告，同时教师可以及时反馈对学情的判断，进一步调整自己的教学策略；在学期结束，分析结合AI分析数据和纸笔测验成绩生成学生完整学习评价报告；借助可视化技术，将评价结果以生动、直观的手段显示出来。

（四）推进家校协同育人

建立家长AI端。家长AI端建立与学校人工智能学习管理平台数据交互机制，家长学习终端通过App端，一方面，对学生的各项学习数据（如作业完成情况、学习测试成绩、学习时间等）进行线上查看，掌握学生线上学习情况；另一方面，为学生家庭学习提供个性化的指导（根据学生线上学习的问题制定家庭辅导计划，并提供资源支持），此外，建立相关家校沟通的线上方式，形成家长与老师之间、学习机器人与家长之间相关的线下问题线上解决的常态化机制。

普及家长的AI教育知识。在线上线下的家长教育培训中，线上要发布AI教育相关的科普课程，讲明人工智能辅助外语学习的意义、使用方式和使用注意事项；线下开设家长开放日课程，让家长亲临人工智能的英语课堂，实地体验人工智能学习辅助教学工具的效果，了解人工智能辅助学习的实用价值。分享人工智能辅助外语学习的成功案例，展示学生在人工智能辅助学习中所取得的成绩，并由此增加家长对人工智能教育的支持程度。

家庭教育积极参与AI辅助教学。主动引导学生父母监督孩子科学、正确地使用AI工具，避免过于沉溺或依赖。例如与孩子一起商议AI的学习规划，限制每天的使用时间；合理认识AI的评价与指导，培养自我学习意识。还可以结合家庭学习情境延伸AI学习，在家中运用AI语音辅助孩子进行英语交流，用AI翻译了解家庭日用品的双语标注，养成良好的家庭英语学习氛围，同学校相互作用，充分发挥AI技术在高中英语教学中的教育功能。

结语：AI人工智能技术是提高高中英语教学的重要技术途径之一，可以通过AI技术解决高中英语教学质量中存在的各种问题。在未来的教学活动中，可以对AI人工智能如何应用于教学进行研究，探讨更多实际可行的研究并进行探究，探索出更高效能的研究结果，用实际行动证明AI人工智能在高中英语教育教学中的合理性。

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作者简介：魏雪（1983年10月— ），性别：女，民族：汉，籍贯：河北省沧州市青县，学历：本科，职称：中小学一级，研究方向：英语教育。