基于中班幼儿立场的多元化绘本阅读行为习惯培养的路径

摘要：绘本阅读作为幼儿教育的重要辅助方式，对促进幼儿社会性发展和良好行为习惯的养成具有重要意义。本研究聚焦于基于幼儿立场的多元化绘本阅读行为习惯培养，通过优化教师能力、阅读区环境、阅读形式以及家园联动等多元路径，探索有效的培养策略。通过理论学习、实践探索和反思总结，旨在为幼儿的终身学习奠定良好基础，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿绘本阅读；行为习惯培养；多元化路径；教师能力；家园联动

引言：绘本阅读在幼儿教育中的重要性日益凸显，它不仅是幼儿积累前阅读核心经验的重要途径，还能有效促进幼儿想象力、观察力、社会交往力以及语言能力的发展。幼儿教师作为幼儿接触阅读的启蒙者，其指导水平对幼儿阅读行为习惯的形成起着至关重要的作用。因此，如何提供科学的阅读指导、充分发挥多元化阅读活动的价值、帮助幼儿积累阅读行为习惯的核心经验，成为当前幼儿教育中亟待解决的问题。通过绘本阅读，幼儿不仅能够获得知识和乐趣，还能在阅读过程中培养专注力、想象力和语言表达能力。因此，研究如何通过科学的指导和多元化的活动，培养幼儿良好的绘本阅读行为习惯，具有重要的理论和实践意义。

一、师能精进——优化教师能力

我们保持高度的学习积极性，将理论与实践相结合，认真参与每一次理论学习活动。通过采用“预研——共学——研讨”循环模式，学习文章，并设计阶梯式问题链，如阅读的策略分析、策略迁移日常生活等，确保教自己有自主研读时间，确保能充分准备，从而保障学习效果。在实践中我们探索出多种有效的绘本阅读指导方法，如情境教学法、提问策略优化等。通过创设生动的情境和提出不同层次的问题，激发幼儿的阅读兴趣和思维能力，提高阅读效果。

二、区域换新——优化阅读区环境

（一）优化氛围

我们强调通过观察幼儿阅读过程中的变化、探究过程来优化“支持幼儿学习与发展的阅读环境”，引入幼儿管理的理念，突破成人的秩序，引导他们去阅读，利用“三破三建”的环境创设方式，让阅读环境富有启发性，推动幼儿整体经验的发展与积累。

三破是：打破成人秩序，推动幼儿走进自我管理的时空。在共享共创中，我们从幼儿的立场出发，让幼儿的经验看得见、问题看得见、学习看得见，参与环境创设，这能推动幼儿整体经验的发展和积累；打破单一功能，拓延阅读关联性，渗透“全语言”理念，关注幼儿“听、说、读、写”的表现与能力的发展，拓延阅读区的关联性；打破空间限制，构建共享阅读区，打通阅读空间，支持幼儿寻找合适的空间开展阅读，生发多种游戏，串联平行阅读空间，让幼儿在共享空间中享受阅读。[1]

我们以三建为核心理念，对阅读区进行系统性优化，构建沉浸式阅读体验空间：构建多维阅读情境，打造层次分明的阅读空间，采用柔和的自然光线、低饱和度色彩搭配、沙发抱枕与书架，形成温馨舒适的物理环境；创建情境化功能分区，突破传统单一阅读模式，设置四大功能区域，丰富阅读区，丰富幼儿阅读的世界；建立互动式阅读载体，设计可操作的阅读活动体系，让幼儿通过动手实践理解绘本叙事故事逻辑，体验手偶、皮影剧场、趣味故事盒、可倾听的有声绘本；将抽象语言转化为具象操作，鼓励幼儿通过操作、绘画、游戏等形成对阅读的多元理解。

“三破三建”的策略并非孤立存在，而是通过环境刺激、感官唤醒、行为内化、文化认同的闭环，让幼儿在沉浸式互动中，逐步从“被动阅读”转向“主动建构”，最终实现阅读素养与人格发展的协同提升。

（二）优化标签

充分融入了班级特色，标签的设计需基于绘本内容设计，促使幼儿回顾故事、提炼关键元素，加深对绘本主题的认知，幼儿通过绘画、剪贴等方式创作，能充分调动他们的创造力和动手能力，体现了“以幼儿为中心”的教育理念，同时也反映出他们对绘本故事的独特理解。这些富有童趣的标签不仅美化了阅读环境，还起到了分类指引的作用，通过标签“一一对应”的摆放方式，幼儿在取放绘本时自然习得分类思维，初步理解“归类”与“匹配”的概念。帮助幼儿快速定位绘本位置，使书架更加整洁有序。

（三）优化区域

绘本阅读不仅注重阅读内容的选择、阅读过程中的指导，更要接纳幼儿阅读中的多元表达的需求，因此进行多元表达的构建，通过创设写写画画区域、听说玩演区域、绘本展示区域、欣赏交流区域，拓展幼儿立体多元化的阅读展示空间，既尊重个体差异发展，又能有效提升幼儿的阅读理解力与创造性表达能力，使阅读过程成为充满乐趣的多元智能发展体验。

（四）优化阅读墙

阅读墙的创设充分尊重幼儿的兴趣与发展需求，以幼儿视角为核心，通过持续观察幼儿在阅读区的兴趣、材料选择及阅读行为，生成动态墙面内容。我们采用“兴趣驱动、游戏探索、师幼共建、行为体现”的生成式路径，让幼儿通过自主阅读与游戏、主题讨论、创意表达等多元参与方式，真正成为阅读墙的“小小设计师”。这种浸润式的环境创设不仅真实反映了幼儿的阅读轨迹，更让每一面墙都成为记录幼儿阅读成长的生动故事。

三、多元阅读——优化阅读形式

（一） 集体阅读

教师主导型输入式阅读，在餐前开展教师绘本朗读活动，通过声情并茂的讲述，幼儿专注的聆听，促进幼儿语音意识的发展；在餐前等待环节，教师会精心挑选漂流绘本或者用自制的图片、手偶等为幼儿朗读。通过富有感染力的语言表达和生动的表情演绎，不仅能有效吸引幼儿的注意力，更能带领幼儿沉浸于故事情境，逐步培养阅读兴趣。同时，教师会把握这一教育契机，通过示范引导帮助幼儿掌握阅读技巧，比如学会细致的画面观察，以及鼓励幼儿根据图画内容进行自主表达，在互动中提升语言能力和阅读理解能力。

幼儿主体型输出式阅读，餐前幼儿绘本讲述，可以提高幼儿的语言表达能力、社会交往能力在餐前等待环节，鼓励幼儿主动分享自己熟悉或喜爱的故事，为幼儿提供了展示自我的机会，让他们在小集体中大胆表达，既能锻炼语言组织与表达能力，又能增强自信心。幼儿往往乐在其中，享受向同伴讲述故事的成就感，这样的互动不仅营造了轻松愉快的氛围，也进一步激发了他们的阅读兴趣和表现欲。 

（二）自主阅读

自主阅读分为餐后自主阅读浸润式，阅读区阅读多样式。餐后自主阅读浸润式，是幼儿享受自主阅读的宝贵时刻，我们鼓励幼儿自由选择喜爱的绘本，以最舒适的方式沉浸阅读，无论是独自安静翻阅，还是与同伴分享交流。这种无拘无束的阅读体验能有效培养幼儿的阅读兴趣和独立阅读能力。

阅读区阅读多样式，在多种阅读材料的支持下，如故事盒子、手偶、绘本等引导幼儿通过自主选择阅读材料进行阅读。优化多元的阅读形式，能够充分尊重了幼儿的多元智能发展需求，为终身阅读习惯奠定基础。

四、家园融创——优化家园联动

为全方位培养幼儿的阅读素养，我们在日常阅读活动基础上，精心设计了丰富多彩的园内活动和亲子共读活动。这些多元化的阅读活动不仅有效激发了幼儿的阅读兴趣和参与热情，更通过趣味互动拓宽了他们的认知视野，丰富了生活经验。在活动中，幼儿的语言表达能力、思维发展水平和情感认知能力都得到显著提升，为其全面发展奠定了良好基础。

（一）园内活动

1.区域联结

利用绘本开展活动区游戏，就是通过设计丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿在活动、游戏、操作、创造中继续阅读，是从单纯地看绘本这种相对静态的阅读，转化为具有开放性、体验性、操作性特征的“动态阅读”。[2]前期做了充分的思考，从幼儿的兴趣、绘本的选择、区域的联结、材料的准备、幼儿的游戏，老师在其中进行聆听、观察、指导以及及时的记录，确保区域联结能够有效的开展。

2.“故事小主播”比赛

它是一项培养幼儿语言表达能力、增强自信心、激发阅读兴趣的趣味活动。

通过鼓励幼儿上台分享自己喜欢的绘本故事，这样不仅锻炼了幼儿语言组织和表达的能力，还在轻松愉快的氛围中提升了胆量，培养了当众展示自我的勇气。我们通过“班级海选→年级巡讲”的创新形式，为幼儿搭建了多层次的能力展示平台，最终推选出票数最多的“小主播”可以到其他小班、大班进行故事分享，这样可以促进幼儿语言能力的阶梯式发展，激发持续阅读的内驱力，同时也深化阅读活动的社会性体验。

（二）亲子活动

亲子阅读是以绘本为媒介，以亲子阅读为纽带，幼儿与父母共同分享阅读的过程，是幼儿早期阅读教育的形式之一。在幼儿成长过程中，阅读是加快他们认知周围世界，增长知识的重要方式。在对幼儿进行教育时，家长要注重亲子绘本阅读对幼儿的促进作用。为了提高幼儿的阅读兴趣，让他们积极主动地投入到阅读活动中，家长可以根据幼儿的兴趣来选择绘本，为他们提供种类多样的绘本图书。[3]通过推送亲子阅读策略美篇、亲子绘本阅读等活动，增强家长对阅读重要性的认识，提升家长的阅读指导能力，促进亲子互动，营造良好的家庭阅读氛围。

五、思行并进——收获与反思

（一）教师的收获

1. 理论知识的深化

教师们对幼儿阅读发展的阶段性特征有了更清晰的认识，了解到幼儿在阅读绘本时，最初是从关注画面的色彩、形状等直观元素开始，逐渐过渡到理解画面之间的逻辑关系，最后才能深入理解文字内容，在绘本阅读教学中更好地引导幼儿奠定了坚实的理论基础。

2. 问题意识的培养

我们养成了敏锐的问题意识，会从日常的绘本阅读教学中发现各种问题，如”为什么有些幼儿对绘本阅读兴趣不高？”“如何让幼儿更好地理解绘本中的抽象概念？”等问题。这些问题的提出促使教师们不断去查阅相关的资料、设计多元方式以及活动，从而推动了研究的深入。

（二）幼儿的收获

1. 主动阅读意愿的增强

幼儿对阅读绘本的热情明显提高，会主动挑选自己喜欢的绘本阅读，不再需要教师的过多督促。这种主动阅读的行为表明幼儿已经将阅读绘本作为一种内在的需求，而不是一种被动的任务。

2. 阅读范围的拓展

幼儿的阅读范围不再局限于传统类绘本，在教师和家长的引导下，他们接触到了科普类绘本。这种多元化的阅读体验让幼儿能够从不同领域获取知识，丰富了他们的认知世界。

3. 语言表达能力的发展

绘本阅读为幼儿提供了丰富的语言素材，幼儿在阅读过程中会学习到许多新词汇和句式，并且能够在日常交流中运用。同时，幼儿在讲述绘本故事时，语言表达更加流畅和有条理。他们会按照绘本的情节顺序，用合适的语气和语速来讲述故事，语言表达能力得到了显著提升。

（三）家长的收获

1. 对阅读重要性的认识加深，对幼儿教育的全面理解

家长不再仅仅关注幼儿的学科知识学习，而是更加注重幼儿综合素质的培养。明白绘本阅读是一种综合性的教育活动，能够促进幼儿情感、态度、价值观等多方面的健康发展。

2. 亲子互动的增加

绘本阅读成为家长与幼儿之间重要的亲子互动活动，家长每天都会抽出时间与幼儿一起阅读绘本，在这个过程中，家长和幼儿之间的交流增多，亲子关系更加亲密。幼儿会主动和家长分享自己对绘本的理解，家长也会耐心倾听并给予反馈。

3. 阅读指导能力的增强

家长在教师的指导下，学会了如何引导幼儿阅读绘本。他们知道在阅读过程中要尊重幼儿的阅读节奏，不要急于求成。学会了运用一些简单的阅读技巧，如通过提问来引导幼儿思考，这种阅读指导能力的提升让家长能够更好地支持幼儿的阅读行为习惯培养。

（四）反思

本研究通过优化教师能力、阅读区环境、阅读形式以及家园联动等多元路径，

有效促进了幼儿绘本阅读行为习惯的养成。研究结果表明，科学的阅读指导和多元化的活动形式对幼儿的阅读兴趣、理解能力、语言表达能力等方面的发展具有显著促进作用。然而，研究也存在一些不足之处，如绘本与其他区域活动的联结不够深入，评价体系不够完善等。未来的研究将进一步深化绘本阅读与其他领域的融合，完善评价体系，探索更多元化的绘本阅读培养路径，为幼儿的全面发展提供更有力的支持。

参考文献：

[1] 姚雯文.寻找一种教研内生力量——“幼儿园阅读区环境创设与优化”教研工作的实践与探索 [J].名师在线，2018-11-15.

[2]孙彩霞.从”静态阅读“到”动态阅读“——利用绘本展开的活动区游戏 [J]福建教育，2022-04-18.

[3]项丽娟.亲子绘本阅读中幼儿行为习惯养成教育的研究 [J]。当代家庭教育，2021-11-05.