“三教”改革背景下高职会展人才培养改革与创新研究

摘要：本文聚焦于“三教”改革背景下，针对高职会展人才培养的改革与创新进行了深入探讨。通过分析当前高职会展教育面临的挑战，结合“三教”改革的核心理念，从多个维度出发，包括课程体系的重构、教学内容的更新以及师资队伍的建设等，深入探索了高职会展人才的培养新路径。旨在通过这些改革措施，有效提升“三教”改革背景下高职会展人才的培养质量，推动会展教育的持续发展。

关键词：“三教”改革；高职教育；会展人才培养；课程体系；教学方法

一、引言

会展业属于现代服务业的重要组成部分，近些年来，伴随着经济的高速发展以及全球化的进程加快，全球会展市场的规模持续增长，2025年预计增长大约8%，中国会展业发展速度很快，2025年预计总产值达到1.5万亿元，增长大概10%，会展业作为推动经济高质量发展的重要动力，对于专业人才的需求变得越发急切。但是传统的高职会展教育模式在教学内容，课程设置，师资团队等方面有着不少欠缺之处，无法适应行业发展对高水平，技术型人才的需求，所以，在“三教”改革的大环境之下，怎样推进高职会展人才培养方面的改革与革新研究，具有非常重要的现实价值。

二、“三教”改革概述

2.1 “三教”改革的内涵

“三教”改革指的是教师、教材、教法这三大要素的全面改革，教师是教学活动的主体，其专业素养和实践能力直接关系到教学效果和人才培养的质量，[1]教材是课程内容的主要载体，其编写质量和更新速度体现着教育教学的时代性和前沿性，教法是教学的方式方法，是激发学生学习兴趣、提升教学效果的关键所在，三者相互联系，共同构成了教育教学的核心体系。

2.2 “三教”改革的背景及发展

随着社会发展，经济发展、教育发展步入新阶段，各个行业对技术技能人才的需求更加迫切，职业教育作为培养专业技术人才的重要途径，也变得尤为重要。2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》，也就是著名的“职教20条”，明确提出要积极开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革,目的是促进职业教育与产业升级的融合度,提高职业教育整体质量。“三教”改革从最开始的课程改革再到如今的教材和教师队伍等建设,这些政策的出现使“三教”改革焕然一新，并开启了三教改革在职业教育的新篇章。

2.3 “三教”改革对高职教育的影响

随着经济社会的快速发展和科技日新月异，传统的教育教学模式已无法满足新时代人才发展需要，尤其是高职教育，如何更好地服务地方经济发展，满足行业对高素质技能型人才需求成为重中之重，“三教”改革给高职教育带来了深刻影响，它促使教师角色发生转变并促进其成长，教师更重视教学研究与实践能力提升；它推动教材内容改进与更新，教材更贴近实际、反映前沿；它引领教学方法多样化与创新化，教学更符合学生认知规律与学习特点；这些变化既提升了高职教育的教学质量和效果，又增强了学生的就业竞争力与创新创业能力。

三、高职会展人才培养现状分析

3.1 高职会展专业教育概况

3.1.1 培养目标

高职会展专业在培养目标上主要以培养具有较强的会展专业知识、操作能力及良好职业素养的专业技能人才为主，未来这些人才将在会展策划组织运作、项目管理、服务保障等领域起到很大的作用。但是，由于培养模式中教学理念更迭慢、产教融合不深等多重原因，在具体培养过程里导致培养目标与会展行业需求不匹配、人才培养目标不够清晰，使培养出来的人才无法完全贴合会展行业的需求。

3.1.2 课程设置

高职会展专业的课程设置包含公共基础课、专业基础课、专业核心课及选修课。[2]其中专业核心课包含会展概论、会展文案、会展营销、展览设计等核心内容。但一些院校会展专业课程设置存在滞后性，课程架构偏重理论知识的教授，课程内容与行业前沿发展存在时差，不能及时将智慧会展、绿色会展等新兴理念与技术融入课程当中，在实训实践方面由于实训资源不足、校企合作深度不够等原因，学生无法完全沉浸式参与会展项目的全流程模拟及操作，使得学生对会展行业依旧停留在碎片化的理论认知，无法形成对行业生态的立体认知及专业实践能力的完整构建。

3.2 会展人才培养中存在的问题

3.2.1 课程体系不完善

当下高职会展专业的课程体系存在零散、不成体系等现象，各门课程之间缺乏有效衔接与融合，不利于学生形成一个全面连贯的知识架构，课程设置过分重视理论知识的传授，却轻视了实践能力及综合素质的培育，致使毕业生踏入工作岗位以后，不能立刻适应实际工作。[3]

3.2.2 教学内容与市场需求脱节

会展行业发展迅猛、日新月异，市场对人才的需求日益升级，但是高职院校的教育培养内容并没有及时与行业发展保持一致，导致教学内容与市场供需出现了断层，有些课的内容已经陈旧，用的案例过时，不接地气没有实用性、前瞻性等，影响学生的上课兴趣，也影响到他们的未来发展。

3.2.3 师资队伍力量薄弱

师资队伍是高职教育的重要资源之一，就教师队伍而言，普遍存在着重理论轻实践、重学历轻技能、重引进轻培养的现象，部分高职院校师资力量薄弱、结构不合理，缺少“双师型”教师，缺乏具有丰富行业经验的教师，这些都会影响到教学质量与效果的提升，而且由于教师培训机会少、培训内容不系统全面，造成一些教师的教学理念和方法比较落后，不能满足新时代会展教育发展的需要。

四、“三教”改革下高职会展人才培养的创新路径

4.1 课程体系重构

4.1.1 整合课程资源

打破学科界限，把市场营销，传媒学，设计学等学科的知识融入到会展课程中，开设“会展大讲堂”课程，结合市场营销知识和传媒策略，学生如何在会展活动中做好品牌和产品宣传。

把课程内容分成几个模块，像“会展文案技能模块”，“会展营销技能模块”，“会展设计技能模块”之类的，每一个模块里面的内容是连续的，系统的，不同的模块之间则借助项目导向的学习活动来互相衔接。

建立国内外经典会展项目案例资源库，在课程教学中加入真实案例分析。通过分析真实案例，使学生了解理论知识的应用，培养学生分析思考、决策的能力，[4]提高解决实际问题的能力。

4.1.2 增加实践教学比例

积极与行业内知名会展企业合作建立校外实训基地；在校内设立模拟会展场馆等实训场所，定期组织学生到实训基地参观、实习，体验会展项目各个环节的工作。

把真实的会展项目当作教学载体，让学生以小组的形式参与到项目的策划，组织，执行等整个过程当中，利用以项目为基础的学习方法，激发学生的积极性和主动性，在操作中培养他们的团队协作能力和创新能力。

让学生参加各种职业技能竞赛活动，如会展设计大赛，营销策划大赛等，以竞赛形式来检验学生的学习成果，同时也便于学生之间相互交流与合作。

4.2 教学内容更新

4.2.1 引入行业标准与新技术

时刻关注国内外会展行业最新动态和发展趋势，定时搜集整理行业报告及研究成果并融入到教学内容之中，保证教学内容保持新鲜与前沿，定时邀请业内知名企业的专家及学者来校授课或者做讲座，分享自己的专业知识以及工作上的经验，让学生们知道最新的行业标准和新的技术应用状况，以此拓宽学生的视野和知识面，利用互联网+、大数据等数字化技术手段革新教学方式与手段，创建线上学习平台，给予学生虚拟仿真实验等等，让其随时都可以展开学习和训练，从而优化学习效能和兴趣度。

4.2.2 项目式教材及教法的应用

教材开发按照会展岗位实际工作任务和流程，融合模块化课程理念，用项目驱动教学法，任务分解法，把教学内容整合起来，做成既具有指导作用又具备可操作性的实践工作指南。充分考虑高职学生具象化认知，直观化学习的喜好，所以采用活页式，数字化相结合的教材形式。活页式可以随时动态更新，灵活重组教学内容，符合会展行业快速迭代的特点。数字化利用多媒体素材，虚拟仿真等方式给学生创造立体化学习场景。 内容编排时遵循“典型性、启发性、挑战性”原则去挑选教学案例，选取的案例全都紧扣教学目的及核心要点展开，涉及会展策划，运营管控这些流程中的业务部分，行业前沿热点与更新也包含在内，此外对趣味性的设计不能忽略，运用情节化，故事化的方式来呈现，这样就能调动起学生的学习欲望，并推动他们深入探究，从而达成“学以致用，知行合一”的理想教学效果。

4.3 师资队伍建设

4.3.1 引进与培养相结合

吸引有丰富实践经验且理论扎实的优秀人才加入教师队伍，尤其是行业内知名企业里的专家和学者，他们可以带来最新的行业信息和技术动向，做到理论教学和行业实际相结合，改善教师队伍结构，加强专业教学的前瞻性和实践性。

建立完备的教师培训体系，依照青年教师的成长需求去创建分层、分门别类且准确化的培训机制，通过教学能力比赛、科研能力培训以及学术交流平台等多种不同的培育渠道，全面提升青年教师的教学创新能力和学术探究水平，重视锻炼教师的教学基本功，促使教师紧跟行业变革的走向，培育出能应对数字化、智能化会展发展的教育教学能力。

加强“双师型”教师队伍建设，通过校企联合培养、教师企业挂职锻炼、产学研协同项目等途径，促使教师走进行业一线，获取项目实战经验，做到理论知识和实践技能相互促进，形成健全的实践能力评价及奖励制度，促使教师考取行业职业资格证，参加行业标准制订工作，真正打造出一支“理论功底扎实，实践技能过硬”的双师型教师队伍。

4.3.2 提升教师实践能力

加强产学研合作，提高教师的实践能力，与企业、科研机构等建立长期稳定的合作关系，共同开展人才培养工作、实践教学基地建设、教师到企业实践锻炼等工作，给教师创造更多的接触实际工作的机会和条件，使教师不断积累自己的实践经验和提高自身的实践能力及职业素质，同时为企业提供人才支持和技术咨询服务，达到校企双方互惠互利，共同发展。

提倡教师以项目参与者身份，深度介入会展项目全流程周期管理，从前期策划，资源整合到现场运作，效果评判，于真实工作情境之中体会行业运作规则，前沿技术应用，通过亲身经历，教师可收获大量项目实战经验，改善项目经营及解决问题的能力，还能把行业最新案例，更新模式变成教学素材，做到理论讲述同实际引领相融合，切实加强课堂教学的现实关照水平和实际引领效果。

引导教师投身到行业中各类学术会议、展示交流等活动中去，同其他领域的专家深入对话并开展合作，在会展产业数字化转型、绿色会展革新、智慧会展应用等前沿动态上尽早抓住先机，并由此催生出学术的灵光乍现以及教学方面的革新思维。

4.4评价措施完善

4.4.1 建立多元化的评价体系

建立多元人才培育质量评价体系，涉及政府、行业企业、学校、教师、学生等各方面评价主体，全方位反映人才培养效果，依据评价成果和各方面反馈，不断改良人才培育方案和教学计划，通过不断改良完善，真正提升人才培育质量。

4.4.2 制定全面化的评价指标

评价学生对会展专业基础知识和专业知识的把握情况，涵盖理论知识，实践知识等，利用实训项目，企业实习这样的实践活动去评价学生动手操作能力，项目规划速度和完成效率，项目规划完成之后的实施情况，以及沟通协调能力和团队合作水平。另外还要评价职业道德，职业责任，团队协作能力和创新思考能力等方面的表现，这些品质对培养会展人才具有长远影响，持续追踪并分析毕业后的就业状况，包含就业比率，所从事专业吻合程度，薪酬水平和职业前途走向，将其当作衡量人才培育好坏的重要参照依据。

4.4.3 采用多样化的评价方法

构建多源数据融合、 以质性量化互补的方式来评价学生，一方面保留像考试分数、项目的完成程度这样的量化指标做为基础评价的部分，准确地评判学生对知识掌握的程度以及在技能实操层面的表现；另一方面创新加入学习态度、创新思维、团队合作这些质性评价的内容，用教育人类学观察法、深入访谈法以及多向度问卷调查等手段，在课堂上的行为记录里、小组作业里的观察当中、还有成长档案袋的研究分析之内，去系统地捕捉到学生关于认识进程，情感付出与实际创造上的隐性进步线索，做到对学生学习成果的全方位判定。

在评价开展期间，构建“过程-结果”双轨并行的动态评价机制，纵向追踪学生学习全过程，通过课堂参与度剖析，阶段性任务反馈，学习日志记录等手段，动态观测学生学习态度改变，知识内化途径，能力提升曲线；横向关注学习成果，从理论考试成绩，实践作品品质，项目成果转化等显性指标着手，形成涵盖学习全周期的评价闭环，双轨评价模式可以精确找到学生发展短板，而且给个性化教学指导和课程体系改良给予科学依照。

形成“内省-外评”协同的双元评价系统，调动学生的主体能动性和行业参与度，塑造结构化的反思量表，开展阶段性的自评互评，促使学生养成自我认知和改进的机制，引入企业导师评价，行业专家评审，客户满意度调查等外部评价维度，把真实的行业标准融入到评价体系当中，内省和外评相互印证，既保证评价结果的客观性，专业性，又可以弥补院校教育和行业需求之间的认知差距，真正提升人才培养的质量和市场适配度。

五、结语

综上所述，在“三教”改革背景下，高职会展人才培养面临着新的机遇和挑战。通过重构教学体系、更新教学内容、建设师资队伍、完善评价措施等策略，可以有效提升高职会展人才培养质量。未来，我们更要继续加强与企业、行业、政府等各方面的合作，共同推动高职会展教育的持续发展。

参考文献：

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[3]伍林丽.基于人口老龄化的职业院校康复治疗技术专业人才培养研究[J].西部素质教育.2024 ,10 (18):114-117+147

[4]刘晓璇.高职院校技能人才培养赋能新质生产力的内在逻辑研究与路径探索[J]. 现代职业教育，2024 (16):149-152

[5]郝祉晴.全日制学生满意度视角下高校教学管理的优化策略研究[J]. 公关世界,2024 (22):82-84

作者简介：姓名：曹倩倩，出生年份：1994年11月，性别：女，民族：汉，籍贯：山西运城，学历:本科，职称：助教，主要研究方向：旅游管理、会展策划与管理。

【基金项目】：陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题““三教”改革背景下高职会展人才培养改革与创新研究”（课题编号：2024SZX486）