家乡物质文化渗透幼儿园建构游戏的实践研究

【摘要】随着教育模式的不断创新和发展，幼儿园建构游戏对幼儿发展的积极价值逐渐被学前教育体系所认可。本文研究以家乡物质文化为价值取向，通过研究幼儿的习惯，从幼儿的身心发展入手，根据经验水平选择有用和有吸引力的内容，并开发幼儿园建构游戏资源。讨论了家乡物质文化渗透幼儿园建构游戏的实践方式，以期为幼儿园幼儿园建构游戏方式提供参考。

【关键词】家乡；物质文化渗透；幼儿园；建构游戏

   在现代社会，幼儿园学前教育正在推动幼儿的全面性发展和个人成长，学前教育是幼儿教育的基础和关键阶段，由于幼儿的认知能力，他们不适合按照小学生的标准正常坐在教室里。相反，幼儿园的学前教育应该遵循幼儿教育中心的理念，设置有趣健康的游戏可以鼓励幼儿们更积极地参与活动，是幼儿获取知识和发展能力的主要方式。家乡物质文化的渗透对幼儿身心发展具有重要价值，因此幼儿园教师应充分发挥主观能动性，积极将家乡物质文化融入幼儿园建构游戏中，为幼儿创造一个更加有形和有吸引力的学习环境[1]。

1. 家乡物质文化渗透幼儿园建构游戏的重要性

1.1传承家乡美德

家乡物质文化的渗透有助于传达家乡历史文化与美好品质，长期以来，我国高度重视民生美德，素有“礼仪之邦”之称。通过讲述家乡物质文化故事，孩子们可以认识到家乡文化的传统美德，理解礼德教育的重要性。例如，2024年3月13日下午，在宿城区隆城盘谷小区，一名女童被困于小区外墙的腰线上，孩子的位置在5楼，距离地面约15米，当时情况十分危急。路过此处的蒋卫华见状不顾一切冲到现场，挨家敲门寻得一个窗口，徒手翻墙而出。当时，蒋卫华来不及采取任何防护措施，面对随时可能坠落的风险，他扶墙侧身向女童的方向挪动。中途蒋卫华一脚踩空，险些坠落，但他没有丝毫退缩，迅速调整，跪着爬行，最终成功救下了小女孩。蒋卫华见义勇为的事迹被媒体报道后，引起了社会各界的广泛关注，广大市民纷纷为平凡英雄点赞，称他“飞檐走壁，侠肝义胆”。“我只是做了应该做的事情，换任何人都会这么做。”对此，蒋卫华表示。通过向幼儿讲述该案例，可以为幼儿幼小的心灵买下乐于助人的种子。

1.2加强幼儿交际能力

家乡物质文化的渗透可以提高幼儿的沟通能力，文化传承是幼儿教育的一个组成部分，通过对家乡物质文化教育，孩子们可以更好地理解在某些情况下如何正确行事，这不仅有助于他们与朋友或父母沟通，还可以增强他们在他人心目中的影响力，促进友谊。例如，幼儿园邀请家长走进校园，分享非遗文化——蔡集手抄草纸制作技艺。家长通过讲述蔡集手抄草纸制作技艺的故事引入主题，激发幼儿兴趣，帮助他们了解蔡集手抄草纸来源和制作过程等。孩子们通过触摸和观察蔡集手抄草纸，感受其质地的独特之处，并讨论蔡集手抄草纸的多种用途，整个活动氛围轻松愉快。

1.3促进幼儿身心健康

家乡物质文化的渗透有助于幼儿的身心发展，通过礼德教育，幼儿可以理解感恩的重要性，避免成为“小皇帝”或“小女儿”。研究表明，一些青少年迷失了方向，与他们的童年教育有关。因此，对幼儿进行基于家乡物质文化的礼德教育可以帮助他们提高道德素质和良好行为习惯，为他们未来的发展奠定坚实的基础[2]。可以通过带领幼儿认识身边的劳动者，例如园区的保洁阿姨、保安叔叔、小区里的门卫等劳动人民，向幼儿讲述他们存在的重要性，让幼儿能够学习感恩，并实践感恩行动。

2. 家乡物质文化渗透幼儿园建构游戏的实践

2.1丰富建构游戏内容和形式

教师需要意识到自己的重要责任，做好游戏材料的充分准备。在进行教育活动时，教师需要提前做好准备工作，包括定期检修游戏活动所需的材料和设备，以预防各种设备安全问题[3]。同时，也要重视游戏材料的选择，为幼儿提供丰富多样的游戏材料，以便幼儿发挥想象力，积极参与游戏活动，实现个性化的成长和发展。

 以江苏省宿迁市经开区非物质文化遗产体验馆为活动场所，馆内千余件展品均来自各中小学、幼儿园师生的创作。剪纸、工艺珐琅、编织挂件、烙画、泥塑、扎染、木版刻画等众多的非遗项目巧妙地融入馆内主体空间，让每一位来访者回眸“童年”、重拾“童心”，充分彰显非遗文化保护与社会美育的巧妙融合。教师带领幼儿参观后，回到园区可以指导幼儿根据自己看到的、感受到的文化意蕴进行动手游戏，老师可以提供幼儿们最喜欢的手工工具，用幼儿们感兴趣的元素装饰操场，营造出更加积极民主的游戏氛围。在提供游戏材料时，教师不仅需要考虑主题的质量和品质，还需要考虑材料的类型和颜色，以及它们与游戏主题的相关性。只有这样，我们才能吸引幼儿的注意力，鼓励他们参与。同时，教师需要根据幼儿的不同年龄和个人特点选择合适的游戏，以满足不同的需求和发展潜力。

2.2创设理想文化渗透环境

在家乡物质文化渗透的初步梳理基础上，从幼儿的生活开始，可以选择幼儿感兴趣的事物和问题，例如选择博物馆，可充分发挥博物馆的社会教育功能，推动博物馆资源与幼儿教育的深度融合，拓宽幼儿的体验和视野。

以宿迁市博物馆为例，幼儿可以走进宿迁市博物馆，开启一场充满趣味与惊喜的历史文化探索之旅。在博物馆讲解员的带领下，幼儿有序参观各个展厅，讲解员针对幼儿的认知特点，用生动形象、通俗易懂的语言，深入浅出地讲解各类文物背后的历史故事和文化内涵，让幼儿们仿佛穿越时空，亲身感受历史的变迁。这样可以引导幼儿表达出自己的认知与问题，与讲解员积极互动，不仅为幼儿提供了更加丰富多元的学习体验，激发他们对历史文化的兴趣，还可以培养其对家乡和祖国的热爱之情。回到幼儿园后，教师在构建幼儿园建构游戏时，将博物馆历史文化与现实生活情境进行结合，设计游戏活动，介绍幼儿日常生活中与家乡文化的共同元素，让他们可以认识到自己的生长环境，以此提高幼儿的认知水平与文化感受。

2.3培养幼儿良好习惯

为了帮助幼儿快速参与游戏活动，教师需要为他们设计有趣的游戏，鼓励他们去玩，在教师的正确指引下可以让幼儿能在正确的时间参与游戏的活动，加深他们对知识内容的理解，提高自己的能力。相反，若他们对游戏的活动没有很强的兴趣，则无法集中注意力，甚至无法独立思考，也无法展示教育存在于自己的游戏中的价值[4]。

例如，在动手实践游戏中，教师在开展这项活动时非常重视提高幼儿们的实践能力，鼓励他们在自由操作的同时按照自己感兴趣的点进行开展活动，为幼儿们的创造力和想象力打下良好的基础。目前，在动手实践游戏中，以建造房屋和积木为主要游戏类型，将宿迁市房屋特征融入其中，将游戏设置为竞技游戏。对胜利的强烈渴望和欲望的表达都属于幼儿自身的特点，因此，教师在开展游戏活动时，应根据这些特点积极参与竞技游戏活动。提高幼儿们的竞争意识，吸引他们的注意力，积极参与游戏活动，满足他们的实际需求。

3.结语

   在幼儿学前教育中，基于游戏的学习对幼儿的发展起着重要作用。将家乡物质文化渗透幼儿园建构游戏中，将有助于促进幼儿的发展，创造更合适的学前教育学习模式，同时也提高了教学效率，促进了我国学前教育系统的现代化，可持续发展下去。

参考文献

[1] 徐子明.在幼儿建构游戏中融入中华传统文化的探索——以淄博张店区公园街道中心幼儿园为例[J].海外文摘,2023(17):100-102.

[2] 杨珊珊.探析将地方文化融入幼儿园幼儿园建构游戏的路径[J].教育界,2025(6):101-103.

[3] 何燕梅.地方传统文化融入幼儿园区域游戏活动的实践研究[J].甘肃教育,2025(4):128-132.

[4] 孙丽杰.挖掘家乡文化 探寻芦苇乐园——幼儿园芦苇游戏活动组织与教学创新[J].新校园,2024(8):87-88.