“融合教育”视域下学前特需儿童干预的对策

摘要：本论文以鹏鹏所在幼儿园开展融合教育为案例，深入分析当前学前特需儿童融合教育面临的现状与挑战。针对这些挑战，从师资培训、课程调整、协同合作等方面提出优化对策，并对实施后的成效进行分析。结果表明，通过系统化干预，学前特需儿童在社交、学习等方面取得显著进步，同时也促进了普通儿童与教师的成长。本研究旨在为学前特需儿童融合教育的实践提供可参考的经验与策略，推动融合教育的高质量发展。

关键词：融合教育；学前特需儿童；干预对策；成效分析

融合教育致力于让特殊需要儿童在普通教育环境中与正常儿童共同学习、成长，是实现教育公平、构建包容性社会的重要举措[1]。学前阶段作为儿童发展的奠基时期，对特需儿童进行有效的融合教育干预，能够为其后续发展奠定坚实基础。然而，在实际推进过程中，学前特需儿童融合教育面临诸多困境。本文以鹏鹏所在幼儿园为例，深入剖析现状并提出针对性干预对策，对提升学前特需儿童融合教育质量具有重要的现实意义。

1 案例背景

鹏鹏是一名 5 岁的听障儿童，因先天听力损伤，佩戴助听器后仍存在语言理解和表达障碍。鹏鹏所在的彩虹幼儿园积极践行融合教育理念，将鹏鹏安排在普通中班。在入园初期，鹏鹏在课堂上难以理解教师指令，无法参与小组讨论和游戏活动，常常独自坐在角落。面对同伴的主动交流，他也因语言表达困难而表现出退缩和抗拒行为，融合教育效果不佳。

2 学前特需儿童融合教育的现状与挑战

2.1 师资方面的问题

彩虹幼儿园的教师团队中，没有接受过系统听障儿童教育训练的专业教师。普通幼儿教师缺乏对听障儿童语言发展规律、沟通技巧以及特殊教育方法的了解，在教学过程中，无法针对鹏鹏的听力和语言障碍制定有效的教学策略。例如，教师在课堂上习惯使用常规语速和口头语言进行教学，没有配合手语、视觉提示等辅助方式，导致鹏鹏难以跟上教学节奏，学习效果差。

2.2 课程与教学方面的不足

幼儿园的课程设置未顾及听障儿童特殊需求，教学内容和活动形式以普通儿童为主。集体活动多依赖语言交流与听觉感知，鹏鹏因听力和语言障碍难以参与，逐渐丧失学习兴趣。同时，教学评价方式单一，仅依据传统语言表达、行为表现等标准评估，难以精准衡量鹏鹏的学习进展与成长情况[2]。

2.3 家校社协同的困境

鹏鹏的家长缺乏融合教育相关知识和经验，对孩子在幼儿园的学习和生活情况了解不足，也未能与教师形成有效的沟通机制。在家庭中，家长没有给予鹏鹏针对性的语言康复训练和支持。社区层面，缺乏针对听障儿童及其家庭的支持资源和活动，无法为鹏鹏的融合教育提供良好的外部环境。此外，部分家长对听障儿童存在误解，担心鹏鹏会影响自己孩子的学习，对其融入班级存在一定抵触情绪。

3 学前特需儿童融合教育干预的优化对策

3.1 加强师资培训与专业支持

彩虹幼儿园与当地特殊教育学校合作，邀请特殊教育专家和听障儿童康复教师定期到园开展培训。培训内容涵盖听障儿童的生理心理特点、手语沟通技巧、听力语言康复训练方法等。同时，组织教师到特殊教育学校观摩学习，提升教师对特殊教育的实践能力。此外，为幼儿园配备专职特殊教育巡回指导教师，定期到园指导教学工作，针对鹏鹏的具体情况，协助普通教师制定个别化教育计划[3]。

3.2 调整课程与教学方法

对幼儿园课程进行全面调整，增加视觉化、操作化的教学内容。在语言教学中，引入手语教学，结合图片、动画等视觉材料，帮助鹏鹏理解语言含义；在游戏活动设计上，注重肢体动作和非语言交流，降低对听觉和语言表达的要求，让鹏鹏能够参与其中。采用分层教学和个别化教学相结合的方式，根据鹏鹏的学习能力和进度，制定专属的学习目标和任务。同时，运用多媒体教学设备，如配备字幕的教学视频、有声读物等，为鹏鹏提供多样化的学习资源。3.3 强化家校社协同合作

为强化家校社协同合作，幼儿园需多管齐下。一方面，定期组织家长培训，邀请专家讲解听障儿童融合教育要点，提升家长认知与参与度；搭建家园沟通平台，让教师与家长及时交流鹏鹏在园、在家情况，携手调整教育策略[4]。另一方面，社区联合公益组织，开展亲子互动游戏、康复知识讲座等关爱活动，营造包容氛围[5]。此外，幼儿园还通过主题班会、宣传活动，引导普通儿童家长了解听障儿童，消除误解偏见。

3.4 完善评估与监测体系

建立针对鹏鹏的个性化评估体系，采用多元评估方法，包括教师观察记录、行为量表评估、家长访谈等，从语言发展、社交能力、学习能力等多个维度进行综合评价。定期对鹏鹏的发展情况进行监测，根据评估结果及时调整个别化教育计划和干预措施。同时，建立成长档案，详细记录鹏鹏在融合教育过程中的点滴进步和变化。

4 成效分析

经过一学期融合教育干预，鹏鹏在语言、社交、学习能力方面进步明显，能用手语和短句表达，主动参与游戏并建立友谊，完成学习任务且自信心增强。普通儿童在与鹏鹏相处中，培养了同理心、包容心，学会简单手语，社会交往能力和责任感得以提升，班级氛围更团结友爱。教师通过培训与实践，对特殊教育理解加深，掌握多种教学方法，制定个别化教育计划与开展分层教学能力提高，教育理念向融合教育转变。家校社协同方面，家长重视与参与度提升，家园形成教育合力，社区活动丰富特需儿童家庭生活。

结语

以鹏鹏所在幼儿园开展的融合教育实践表明，针对学前特需儿童面临的师资、课程、协同合作等困境，采取加强师资培训、调整课程与教学方法、强化家校社协同合作以及完善评估与监测体系等优化对策，特需儿童在多方面取得进步，普通儿童、教师及家校社也从中受益。然而，融合教育之路任重道远，未来仍需持续探索创新，不断完善干预策略，为学前特需儿童创造更优质的教育环境，推动融合教育稳步发展。

参考文献

[1]常小琴,赵琦,黄晶晶. 学前融合教育中特需儿童生态化评估[J]. 现代特殊教育,2024(1):18-20.

[2]周秋红. 儿童立场:学前融合教育多方协作教学模式探究[J]. 现代特殊教育,2025(7):21-24.

[3]甘清明,向友余,周巧,等. 融合教育背景下特需儿童幼小转衔入学准备课程的建设[J]. 现代特殊教育,2024(11):19-22.

[4]汤小凤. "融合教育"视域下学前特需儿童干预行动策略[J]. 学前教育论坛,2024(2):96-100.

[5]杨丽冬. 粤西地区特需儿童学前融合教育的个案研究[J]. 科教文汇,2023(19):184-188.