建构视角下幼儿园绘本教学创新研究

摘要：建构主义理论认为，学习者是在已有经验基础上，通过与环境互动的方式主动建构知识体系的。本文基于建构主义理论，通过分析幼儿在主动建构知识过程中的认知特点，结合教学实践提出了情境创设、多模态互动、问题驱动和家园共育四种绘本教学创新策略。研究发现，上述策略能够有效激发幼儿的想象力与创造力，提升语言表达、审美感知和社会交往能力，值得大面积推广应用。

关键词：建构主义；幼儿园；绘本教学；创新策略；幼儿发展

绘本作为“画出来的书”，凭借自身图文并茂、色彩鲜艳的优点，成为幼儿早期阅读的重要载体。在学前教育改革持续推进的背景下，传统“教师讲、幼儿听”的绘本单向教学模式，已难以满足幼儿主动探索与个性化发展的需求。建构主义理论强调学习者是在已有经验的基础上主动建构知识的，这就为绘本教学提供了新的视角。那么，如何将建构主义理念融入绘本教学以打破固有教学框架，是学前教育领域需要解决的关键问题。

一、情境创设，搭建主动建构的立体舞台

依据建构主义理论，学习者获得的知识不是来源于教师的传授，而是在一定情境下借助他人帮助，利用必要学习资料，且通过意义建构的方式获得的。因此，在幼儿园绘本教学中，教师可依据绘本主题为幼儿创设沉浸式阅读情境，将抽象的文字与画面转化为幼儿可感知、可体验的具体场景，以唤醒幼儿已有经验，从而激发其主动探索的意愿。当幼儿置身于真实或模拟的情境中时，他们不再是被动的信息接收者，而是能够主动与环境、同伴、教师互动的信息探究者，并在观察、操作、表达中逐渐建构对绘本内容的理解。

例如，教师在带领幼儿阅读《彩虹色的花》这一绘本时，就可将教室创设成充满春天气息的花园场景：地面铺上绿色的地垫模拟草地；墙面张贴色彩斑斓的花朵图片；角落放置仿真花束与蝴蝶道具。活动开始，教师头戴彩虹色花朵做的头饰，以角色扮演的方式化身“彩虹色的花”，用充满童趣的语言邀请幼儿：“小朋友们，我是一朵彩虹色的花，现在我想和大家分享我的故事，快来听听吧！”

然后，教师逐页展示绘本，每翻到一页，便结合情境进行提问。当翻到小蚂蚁借花瓣当小船的情节时，教师可拿出提前准备好的小蚂蚁玩偶和花瓣模型，鼓励幼儿思考：“如果大家是小蚂蚁，在遇到小河过不去的时候，会想到怎样的办法呢？”幼儿们纷纷举手，有的说可以找树叶当船，有的说找小鸟帮忙。在幼儿初步了解绘本情节后，教师可进一步指导幼儿利用道具分组进行情景表演，重现小蚂蚁借花瓣的过程。

幼儿在表演绘本故事的过程中，始终沉浸在生动的情境里，这不仅让幼儿透彻理解了绘本故事“分享与奉献”的主题，而且还让幼儿在动手操作、语言表达和角色扮演中，将自己的思想与感受融入故事，这就可对绘本内容进行了创造性的建构。有的幼儿在表演时，还为故事添加了小蚂蚁最后回来感谢彩虹色花的情节，展现出了丰富的想象力。

在幼儿园绘本教学中创设沉浸式情境策略，可通过还原绘本故事场景的方式，为幼儿提供

主动建构的平台。这种方式成功颠覆了传统绘本教学过于单调的局限，让幼儿在具象化的环境中充分调动多种感官参与学习。实践证明，当幼儿成为情境中的“主角”时，他们的学习积极性会被全面调动，因此对绘本内容的理解也更加深刻。教师在运用该策略时，要确保创设的情境较好贴合幼儿的生活经验与认知水平，同时鼓励幼儿对故事进行再创造，从而使得幼儿在构建理论的引领下真正实现从“学故事”到“创故事”的转变。

二、多模态互动，构建多元认知的立体网络

多模态互动策略主张运用语言、图像、声音、动作等多种模态形式，为幼儿提供多元化的信息输入与输出途径。在绘本教学中，单一的视觉或听觉刺激难以满足幼儿多样化的学习需求。而通过多模态互动，幼儿可以从不同角度感知绘本内容，将视觉、听觉、触觉等多种感官体验相互融合，构建起对绘本全面而立体的认知。同时，多模态互动还能促进幼儿在与同伴、教师的互动中，主动分享观点、交流想法，这就可实现知识的高效建构。

比如，在《好饿的毛毛虫》这一绘本教学中，教师就可利用多模态互动教学方式组织课堂活动。活动开始，教师可播放轻柔的背景音乐，伴随着舒缓的音乐节奏，用生动的语言讲述绘本故事情节。另一方面，教师还可借助多媒体设备，将绘本画面以动态的画面展示在大屏幕上，借助鲜艳的色彩和可爱的动画形象快速吸引幼儿的注意力。

当讲到毛毛虫吃了很多食物时，教师可适时拿出实物道具：苹果、梨子、草莓等水果模型，让幼儿通过触摸、观察，感受不同水果的形状和质感。接下来，教师还可进一步组织幼儿开展角色扮演活动。一部分幼儿扮演毛毛虫，另一部分幼儿扮演水果，通过肢体动作将毛毛虫吃水果的场景惟妙惟肖地展现出来。只见“毛毛虫”们扭动着身体，用夸张的动作“吃掉”“水果”，现场充满了欢声笑语。

此外，教师还可引导幼儿根据故事内容进行绘画创作，画出自己心目中的毛毛虫和它吃过的食物。有的幼儿给毛毛虫画上了彩色的翅膀，有的幼儿还为毛毛虫设计了一个超级大的水果城堡。在绘画过程中，幼儿之间相互交流，分享自己的创意，并且教师也及时给予幼儿肯定和指导。绘画作品完成后，教师邀请幼儿上台展示自己的作品，并讲述作品的故事情节，巧妙地将绘画与语言表达有机结合在一起。

多模态互动的绘本教学策略，有效整合了多种感官体验与互动形式，为幼儿营造了丰富多元的学习环境。在这一教学过程中，幼儿不再局限于听故事、看画面，而是通过动手操作、身体表演、绘画创作等方式，深度参与到绘本内容的学习中。这种教学方式既加深了幼儿对绘本内容的理解，又锻炼了他们的语言表达、艺术创作和人际交往能力。为最大限度发挥多模态互动教学发在绘本教学中的应用优势，教师在运用时要注重各模态之间的恰当结合，避免形式大于内容，确保每一种互动形式都能为幼儿构建绘本知识服务。

三、问题驱动，点燃深度建构的思维火花

问题驱动教学是以问题为导向，通过设置具多元问题的形式，引导幼儿在思考、探索和解决问题的过程中，深度建构知识。在绘本教学中，富有趣味性或悬念性的问题能够引发幼儿激烈的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，以便为其深度构建知识做好思维上的准备。当幼儿面对自己感兴趣的问题时，都会主动调动已有经验，结合绘本内容进行分析、推理和判断，从而实现对知识的深度理解与高效建构。

比如，教师在指导幼儿学习绘本《猜猜我有多爱你》时，可尝试通过问题驱动的方式组织教学活动。阅读一开始，教师可展示绘本封面，提出第一个问题：“小朋友们，大家从封面上能看到什么？猜猜这两只兔子在做什么呢？”幼儿们纷纷发表自己的看法，有的说它们在玩耍，有的说它们在说悄悄话。接着，教师又继续提出问题：“大家觉得小兔子和大兔子是通过什么样的方式来表达爱的呢？” 引导幼儿带着问题兴致勃勃地阅读绘本。

在阅读过程中，为持续激发并维持幼儿的阅读兴致，教师适时抛出一系列问题。当看到小兔子张开手臂说“我爱你有这么多”时，教师问：“除了张开手臂，我们还可以用什么方式表达爱呢？”幼儿们积极回应，有的说可以给妈妈一个拥抱，有的说可以亲亲爸爸。读到最后，小兔子睡着了，教师又问：“如果你是大兔子，看着睡着的小兔子，会做些什么呢？”这个问题引发了幼儿的情感共鸣，有的幼儿说会给小兔子盖好被子，有的说会轻轻亲它一下。

阅读结束后，教师趁热打铁组织幼儿开展讨论：“在生活中，你是怎么向爸爸妈妈表达爱的？”幼儿结合自己的生活经验，分享了很多温馨的故事。课堂最后，教师鼓励幼儿将自己表达爱的方式画下来，制作成一本属于自己的“爱的绘本”。

问题驱动教学策略在幼儿绘本教学中的运用，可将阅读转化为幼儿主动构建知识与情感的过程。教师通过精心设计一系列问题的形式，可引导幼儿深入思考绘本内容，将绘本中的情感与生活经验相联系，实现知识从书本到生活的迁移。这种教学方式不仅培养了幼儿的思维能力，而且还促进了他们情感的发展。教师在运用该策略时，应注意设计的问题要符合幼儿的认知水平，由浅入深、契合生活，既要能够激发幼儿的思考兴趣，又要确保幼儿在探索中可获得成就感，从而推动其对绘本知识的深度建构。

四、家园共育，拓展经验建构的成长版图  

从构建理论可知，幼儿的学习与发展是在家庭、幼儿园等多环境的共同影响下实现的。家园共育模式强调幼儿园与家庭的密切合作，借助教育合力为幼儿的健康成长与全面发展保驾护航。在绘本教学中，家庭是幼儿园教学的延伸与补充，如果家长能积极支持绘本教学，那么就能够为幼儿提供更丰富的阅读资源和更个性化的阅读指导，这就大幅拓展了幼儿的学习空间。从另一个方面来讲，家园共育还能促进亲子关系的和谐发展，让幼儿在家庭和幼儿园两种环境中，实现知识的连续建构与高效巩固。

例如，某幼儿园通过举办“亲子绘本共读月”活动，以推进家园共育在绘本教学中的高质量践行。活动初期，教师为家长推荐了适合不同年龄段幼儿的绘本清单，并通过线上家长会，向家长介绍了建构主义视角下绘本教学的理念和方法，指导家长如何在亲子共读中引导幼儿主动思考和探索，以帮助幼儿更好地构建知识。

在共读过程中，家长们参与积极性普遍较高。有的家长与孩子一起为绘本角色配音，通过模仿不同的声音，增加阅读的趣味性；有的家长根据绘本内容和孩子共同制作手工，如读完《海底世界》绘本后，和孩子一起用彩纸、黏土制作海底生物模型；还有的家长带领孩子一起将绘本故事改编成家庭小剧场，全家人一起表演。

除此之外，幼儿园还定期组织“亲子绘本分享会”，邀请家长和幼儿到园分享共读成果。在分享会上，有的幼儿自豪地展示自己和爸爸妈妈一起制作的绘本手工作品，还有的家庭表演了精彩的绘本情景剧。教师对每个家庭的分享都给予了充分的肯定和鼓励，并针对亲子共读中出现的问题给予了对应的指导。活动结束后，幼儿园还将优秀的亲子共读案例制作成宣传册，供家长们相互学习和借鉴。

家园共育模式打破了幼儿园教育的局限，将绘本教学延伸到家庭中，为幼儿创造了更广阔的学习空间。通过亲子共读和相关互动活动，幼儿不仅能够在家庭中加深对绘本的理解，而且还增进了与家长的情感交流，让亲子关系更加融洽。而家长在参与过程中，也了解到了最前沿的教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，这就实现了家园之间的双向促进，让家庭真正成为了幼儿园绘本教学的得力伙伴，共同助力幼儿的成长与发展。

总之，建构视角下的幼儿园绘本教学创新，是顺应幼儿发展规律、提升教学质量的必然选择。通过多措并举的创新策略，可激励幼儿在绘本学习中主动建构知识，以便推动其语言表达、思维发展、审美能力和社会情感等方面都得以显著提升。然而，绘本教学的创新并非一蹴而就，而是需要教师不断更新教育理念，结合幼儿的实际情况灵活运用教学策略。只有这样才能让绘本真正成为幼儿成长道路上的智慧灯塔，让阅读活动切实成为照亮他们探索世界、建构知识的美好旅程。