新课标背景下小学语文阅读生活化教学对策的研究

摘要：阅读教学为小学语文教学中重要内容及关键环节，在提高学生知识理解与学习能力、培养逻辑及创新思维、提升语言表达沟通能力方面均发挥着重要作用。理想的小学语文教学既要帮助学生培养整体阅读能力，还需帮助其建立良好的阅读习惯，因此教师需不断对阅读教学理念进行优化，并持续创新教学方法，对传统枯燥教学模式进行转变，更好激发学生兴趣与积极性，使其爱好上语文阅读，对于文章思想及情感充分深刻理解，并能通过独立思考表达自身想法及意见，从而构建正确的三观。在新课标背景下，小学语文阅读教育正面临着转型及艰难挑战，采取何种方式对小学语文阅读教学进行创新为教学工作者持续探讨的重要课题。本文通过分析新课标背景下小学语文阅读生活化教学的意义，并对其教学对策进行探究，旨在帮助学生更好体现文章，提高其整体阅读能力及阅读兴趣。

关键词：新课标；小学；语文阅读；生活化教学

语文为小学最基础的课程之一，也是教学教学中重要组成部分，语文阅读不仅在提高学生成绩方面发挥着重要作用，还可帮助学生形成正确、积极向上的三观，对促进其身心健康成长十分重要[1]。随着《义务教育语文课程标准（2022年版本）》（简称新课标）实施，小学教师在语文阅读教学方面面临着更高要求，为其教学带来较大挑战[2]。新课标强调将学生作为教学的中心，充分尊重理解学生，重视对其核心素养、三观的培养，并在教学活动中关注个体差异，将生活经验较好融入教学中，更好提升其阅读体验及能力[4]。阅读与生活有紧密关系，生活化教学与新课改要求相符，也与小学生认知水平低下、阅读理解能力有限等特点相符，近年来在小学阅读教学中逐渐受到重视，将其有机融入阅读教学中可将文章与生活建立较好联系，在提高阅读教学效率及效果方面有积极作用[5]。

一、小学语文阅读应用生活化教学的意义

（一）激发阅读热情

小学生由于年龄偏低，系统性学习的时间较短，缺乏完善理论经验及方法进行支撑，较难快速适应小学教学模式。此外小学生正处于活泼好动的阶段，对外界一切新鲜事物均充满好奇心，教师利用上述特点及身心发展规律，有机融合阅读及生活化，对学生进行正确引导，使其根据自身生活经验进行阅读，并将自己想象为作者对文章情感进行领悟，并结合生活遇到的问题进行思考，引导其发现阅读与生活的相关性，可帮助其更好理解阅读，从而激发其阅读热情[6]。

（二）培养创新思维

小学教师在授课的过程中，除帮助学生掌握基础课本知识外，还应重视对其自主学习、独立思考等综合能力的培养，引导其带着问题去学习及思考，在学习过程中不断培养创新思维。小学语文阅读内容较丰富，且富含较多人文元素，通过生活化教学可使学生根据自身生活经验对文章表达思想及情感进行体验，利于帮助其形成较好世界观，从而建立创新性思维。

（三）促进全面发展

传统教学主要为灌输式教学，以教师为主导，学生被动接受知识，注重传授课本知识，忽视学生个人思想，学生在课堂上难以表达自我观点及想法，如继续沿用该教学方法难以体现学生主体地位，可对其思想表达进行抑制。生活化教学以学生为中心，教师通过积极引导可使学生踊跃表达自我想法，利用生活经验对文章进行分析，可使学生进行独立自考，培养思考、批判、思维、联想等综合能力，从而促进学生全面发展[7]。

二、小学语文阅读生活化教学存在的问题

（一）对生活化教学理解单一

由于个体差异，部分教师对阅读生活化教学概念认知存在一定偏差，认为生活化教学即将教学与校园生活划伤等号，选取教学素材时仅从校园生活入手，忽视家庭、社会等元素，对教学概念理解较为单一，难以较好将生活元素与课本内容有机融合，不利于提高学生阅读能力。

（二）学生阅读兴趣有待提高

传统教学多注重灌输式教学及机械书写训练，对学生情感体验缺乏重视，也忽略了学生生活参与程度，枯燥的学习内容可使课堂氛围较沉闷，可对其学习兴趣进行抑制。学生在学习课本知识时，难以直观与生活内容建立连接，可降低其阅读意愿，使得阅读兴趣欠佳，不利于提升其阅读理解及表达能力。

（三）学生缺乏生活化阅读的意识

目前学生语文阅读的教材均为教师或家长提供，学生由于缺乏生活经验，在进行阅读理解时较难第一时间从生活视角进行分析，缺乏生活化阅读的意识。

（四）生活化语言及资源开发利用欠缺

在对小学生开展阅读教学活动时，部分教师多注重传授课本知识及阅读技巧，缺少对生活语言、资源等方面的开发，如提供阅读材料不当、材料与生活脱节等，难以激发学生对于文章的兴趣。部分教师不重视生活化资源的有效利用，较少通过生活化资源对学生阅读意识进行训练，使得学生对阅读重视程度、参与程度均不高，出现随意阅读、无效阅读等情况，不会仔细思考或分析，不利于其阅读能力发展[8]。

（五）教学方式单一

阅读教学方式单一在小学语文教学中较为常见，主要表现为教师直接传授文章内容，要求学生自行默读或朗读，缺乏对于学生的引导式教学，未能有效将阅读与生活联系。单一的教学不利于学生培养创新思维，导致其对于阅读的参与度较低下。

（六）课堂氛围欠佳

部分小学教室仍是传统排座，不利于学生间交流与互动，较难坐在一起进行讨论，学生缺少与同伴的沟通及交流，在阅读中较难以多视角进行分析，导致阅读角度单一，难以更好理解阅读内容，无法深刻理解作者想要表达的思想及情感[9]。此外课堂上缺少师生互动，较难调动学生学习积极性与动力，也会一定程度阻碍其对于文章的理解及思考。传统课堂多为教师单方面灌输文章知识，缺少提问互动，教师也无法及时对学生进行正向反馈及鼓励，可使学生对阅读丧失兴趣或产生畏惧、沮丧等不良情绪，使其难以获得阅读成就感，影响阅读理解效果[10]。

三、小学语文阅读生活化教学的对策

（一）提高教师对于生活化教学的理解及认知

教师应改进传统教学理念，跟上时代步伐，主动学习关于阅读生活化教学的理念、理论知识等，根据学校发展特色、学生身心发展规律、个体差异等对教学方法进行改进，并正确选择生活化教学素材，合理运用生活化资源，引导学生正确学习，将生活化教学与阅读较好融合，极大程度提高学生阅读星期及能力。此外教师应正确意识到语文与生活的关系，阅读作为一种创新性活动，教师应帮助学生树立正确的生活化阅读理念，充分尊重学生，将其作为教学活动的主体，鼓励其将日常生活体验、生活活动等融入阅读中，并适当拓宽生活化素材，可涉及家庭、社会等方面，选取丰富的家庭及社会案例，尽可能对学生潜在情感与想法进行挖掘激发，使其与文章产生强烈共鸣，利于提高阅读兴趣与参与度[11]。

（二）丰富教学方式，激发学生兴趣

1.引导式教学

对低年级的小学生来说，由于其年龄偏低，缺乏生活经验，对于部分生活内容较难理解，教师应正确引导学生对生活进行亲自感受及体验，以《画杨桃》为例，教师开展阅读教学前可引导学生课前购买杨桃，从不同角度观察杨桃外形，或与家长合作为学生播放关于杨桃的相关视频，引导其观察杨桃外观，可帮助其更好理解文章内容，还可通过亲身观察杨桃外观满足对于大自然的好奇心。

2.生活情境教学

教师可根据阅读文章为学生设置合理的教学情境，生动有趣的环境在调动学生学习积极性、激发学习兴趣方面有重要作用，可使学生对阅读充满热情及好奇，最大程度激发其求知欲，带着问题去阅读及思考，并在阅读过程中充分感受作者情感，使其产生共鸣。如以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可设立“小蝌蚪回家寻母之旅”的情景，通过多媒体展示故事背景，如在一个风光明媚的日子，学生们来到湿地公园游玩，发现一个小池塘内游动着较多小蝌蚪，此时它们正欢乐玩耍。以此作为背景，鼓励学生扮演小蝌蚪，发挥自己想象踏上寻亲的道路，教师可布置线索，如描写妈妈特征的牌子，学生通过模仿小蝌蚪游啊游，不断遇到小鲤鱼、小乌龟等“路人”，为其提供相关线索，如“你妈妈穿着绿色的衣服”、“你妈有四只腿”等，最终学生通过观察、思考及分析找到小蝌蚪的妈妈，在这个过程中不仅培养其自主思考及解决问题的能力，还可使其对大自然产生尊重。

（三）指导课外阅读，培养阅读习惯

课外阅读可较好实现生活化阅读，教师可多开展课外阅读，期间减少对于学生的干预及打扰，使其自主阅读，教师可在适当时机对其进行引导，对其阅读遇到的问题进行解决，纠正其错误认知，帮助其建立良好阅读习惯[12]。如教师可根据学生性格特点、兴趣爱好等推荐有趣、优秀的课外读物，确保选择广泛，使其对阅读产生较强兴趣。此外教师可定期组织课外阅读活动，期间对其引导、渗透，对无法坚持阅读者可多鼓励、肯定学生，提高其阅读毅力，帮助其培养坚持阅读、不中途而废的良好习惯[13]。

（四）充分利用生活化语言及资源

根据新课标要求对教材中生活化资源进行深度挖掘，并合理结合生活化语言增强学生对于文章的情感体验，如根据学生年龄、认知、爱好等选择色彩丰富、有趣生动的阅读材料，鼓励学生多阅读漫画等图文结合的绘本或简短的寓言、童话故事，既能激发其阅读好奇心及兴趣，还可使其感受语言的魅力，在阅读中感受到生活的共鸣[14]。教师应合理开展并利用生活资源，如通过图书馆、社会实践活动、情景模拟等为其提供丰富的生活化阅读材料及实践活动，组织学生参观图书馆、户外游玩、角色扮演等，在实践中感受文章的魅力，或结合地域特点挖掘阅读资源，通过风俗、民间故事等丰富学生阅读体验。

（五）营造课堂氛围

教师应合理布置座位，为学生创建一个适合沟通及交流的空间，灵活安排座位使其可充分讨论及交流，在此过程中更好理解文章内容，从多角度切入，发表更多看法及意见，引发深度思考。教师课堂上应注重与学生的互动，多提问鼓励学生思考，并踊跃回答问题，及时对其进行正向反馈，对遇到问题或困难的学生及时予以帮助，为其提供引导及情感支持，多鼓励、肯定学生，帮助其克服阅读过程中的障碍，建立阅读信心。

四、结语

新课标背景下小学语文阅读教学面临着较大挑战，教育工作者应加强对传统教学模式的反思，找出存在的问题及不足，充分认知生活化与语文阅读的关系，并构建合理可行的小学语文阅读生活化教学对策，将生活经验与语文教学深度紧密结合，有效激发学生学习兴趣、主动性，提高其对于阅读的参与程度，注重培养学生独立自考、解决问题、创新思维等综合能力，进一步推动小学语文阅读教学发展[15]。此外教师还应提高对于生活化教学理念的认知，正确掌握生活化教学的方法，丰富教学方式，构建良好教学氛围，多开展课外阅读、情景模拟等实践活动，拓宽学生视野及知识储备，增强其对于文章的理解及情感认知，并持续探索多元化教学方法，不断创新，逐步适应学生个体差异及实际需求，推动小学语文阅读教育事业发展。

参考文献

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[14]孙佩. 新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 互动软件,2021(12):3555-3556.

[15]彭琴琴. 针对新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 人生十六七,2021(35):125-126.