核心素养引领下小学语文古诗词课堂教学改革策略

摘要：小学语文古诗词教学在传承中华优秀传统文化、培育学生语文综合素养方面占据关键地位。在核心素养理念的指引下，推进古诗词课堂教学改革迫在眉睫。本文深度剖析核心素养的内涵，结合当前小学语文古诗词教学的实际状况，探寻与之适配的课堂教学改革策略，并借助具体教学案例呈现策略的实施成效，旨在为提升教学质量、促进学生全面发展提供有益借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学改革

在时代飞速发展的当下，社会对人才的要求愈发多元且严苛。如今所需的人才，不仅要具备扎实深厚的知识储备与娴熟的技能，更需拥有能适应未来社会复杂多变环境的核心素养。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确界定了语文课程的核心素养，涵盖文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四个关键维度。

一、引言

古诗词作为中华文化的瑰宝，以其独特的语言魅力、深远的意境和丰富的情感内涵，成为培养学生核心素养的优质教学资源。然而，当前小学语文古诗词教学中仍存在一些问题，如教学方法传统、重知识传授轻素养培养等，难以充分发挥古诗词的教育价值。因此，探索核心素养引领下的小学语文古诗词课堂教学改革策略具有重要的现实意义。

本文通过梳理国内外关于核心素养和小学语文古诗词教学的相关研究成果，为本研究提供理论支撑；通过案例分析法，选取具有代表性的教学案例进行深入剖析，总结成功经验和存在的问题；运用行动研究法，在实践中不断检验和完善改革策略。本文的创新点在于紧密结合最新的教育理念和研究成果，从核心素养的四个维度全面系统地探讨小学语文古诗词课堂教学改革策略，并通过真实的教学案例展示策略的具体实施过程，具有较强的操作性和实践指导意义。

二、核心素养与小学语文古诗词教学的关系

（一）核心素养的内涵与构成

语文课程核心素养的四个方面相互关联、相辅相成。文化自信是学生对中华文化的认同和热爱，是语文学习的根基；语言运用是核心素养的基础，学生通过对语言文字的理解和运用，实现与他人的沟通交流和思想表达；思维能力是语文学习的核心，有助于学生深入理解文本、分析问题和解决问题；审美创造则是学生在语文学习过程中对美的感知、欣赏和创造能力的体现。

（二）小学语文古诗词教学对培养核心素养的价值

通过古诗词教学提升师生文化自信。古诗词承载着中华民族数千年的智慧和文化，是中华文化的精华所在。通过学习古诗词，学生能够深入了解中华民族的历史、传统、价值观和审美情趣，感受中华文化的博大精深和源远流长，从而增强对中华文化的认同感和自豪感，提升文化自信。例如，在学习《静夜思》《望庐山瀑布》等经典古诗词时，学生可以领略到古代诗人对自然景观的独特描绘和对家乡、祖国的深厚情感，体会到中华文化中对自然、亲情、家国的重视。

通过古诗词教学促进语言运用。古诗词语言凝练、优美，具有独特的韵律和节奏。学生在学习古诗词的过程中，通过诵读、理解、赏析等活动，能够积累丰富的词汇、句式和表达方式，提高语言的感知能力和运用能力。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 等诗句，以其精准的用词、独特的意象和优美的句式，为学生提供了丰富的语言学习素材。学生在模仿和借鉴这些诗句的过程中，可以提升自己的语言表达水平。

通过古诗词教学发展思维能力。古诗词的理解和赏析需要学生具备一定的思维能力，如联想、想象、分析、综合、比较等。在学习古诗词时，学生需要通过对诗句的解读，联想和想象诗歌所描绘的画面和情境，分析诗人的创作意图和情感表达，比较不同诗歌的风格和特点等。这些活动有助于培养学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力。例如，在学习《石灰吟》时，学生需要通过对石灰烧制过程的描述，联想和思考诗人借石灰表达的高尚品格，从而提升思维的深度和广度。

通过古诗词教学培养审美创造能力。古诗词具有极高的审美价值，其意境美、韵律美、语言美等能够给学生带来丰富的审美体验。学生在学习古诗词的过程中，通过感受诗歌的意境、品味诗歌的语言、欣赏诗歌的韵律，能够培养审美感知和审美鉴赏能力。同时，学生还可以通过对古诗词的改写、仿写、绘画等活动，发挥自己的想象力和创造力，进行审美创造。例如，在学习《咏柳》后，学生可以根据诗歌描绘的柳树形象，用画笔或文字进行再创作，表达自己对美的理解和感受。

三、当前小学语文古诗词课堂教学现状分析

（一）古诗词教学方法略显传统

在实际教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，以讲解字词、翻译诗句、分析中心思想为主，教学过程较为枯燥乏味。学生在课堂上处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和思考的机会，难以真正体会到古诗词的魅力。例如，在讲解一首古诗词时，教师往往逐字逐句地解释字词的意思，然后将整首诗翻译成白话文，最后总结诗歌的中心思想和写作特点。这种教学方法虽然能够帮助学生理解诗歌的基本内容，但却忽视了学生的主体地位和情感体验，无法激发学生的学习兴趣。

（二）重语文知识传授轻核心素养培养

一些教师在古诗词教学中过于注重知识的传授，如诗词的作者、创作背景、字词解释、诗句背诵等，而忽视了对学生核心素养的培养。他们没有充分挖掘古诗词中蕴含的文化价值、语言魅力、思维训练和审美教育资源，导致学生在学习古诗词后，虽然掌握了一定的知识，但在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的素养并没有得到有效的提升。例如，在教学中，教师可能只是简单地介绍一下作者的生平经历和创作背景，而没有引导学生深入思考作者的创作意图和情感表达与时代背景之间的关系，无法让学生真正理解古诗词所承载的文化内涵。

（三）课堂教学中学生主体地位缺失

在部分古诗词课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分体现。教师往往占据主导地位，按照自己的教学思路和节奏进行教学，很少关注学生的学习需求和兴趣爱好。学生在课堂上缺乏自主学习和探究的机会，无法充分发挥自己的主观能动性。例如，在课堂提问环节，教师往往提出一些预设好的问题，要求学生按照固定的答案进行回答，限制了学生的思维发展。而且，在小组合作学习中，部分教师也没有给予学生足够的指导和时间，导致小组合作流于形式，无法真正发挥学生的主体作用。

（四）形成性评价方式单一

目前，小学语文古诗词教学的评价方式主要以考试成绩为主，评价内容侧重于诗词的背诵、字词解释和诗句翻译等知识层面。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生在古诗词学习过程中的素养提升情况，也不利于激发学生的学习积极性和创造性。例如，在期末考试中，对古诗词的考查往往只是简单地要求学生默写诗词、解释字词或翻译诗句，无法考查学生对古诗词的理解、赏析和运用能力，以及在学习过程中所体现出的文化自信、思维能力和审美创造等素养。

四、《望庐山瀑布》教学案例分析

（一）核心素养引领下教学目标设置

（1）正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。

（2）通过朗读和想象，感受庐山瀑布的雄伟壮观，体会诗人对大自然的赞美之情。

（3）培养学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，提升文化自信。

（二）四维核心素养融入教学过程

情境导入：教师通过播放一段庐山瀑布的视频，让学生直观地感受庐山瀑布的雄伟壮观，激发学生的学习兴趣。然后，教师提问：“同学们，你们知道有哪些诗人曾经赞美过庐山瀑布吗？” 引出课题《望庐山瀑布》。

初读感知：教师范读古诗，学生跟读，注意读准字音、读通诗句。然后，学生自由朗读古诗，思考这首诗描绘了一幅怎样的画面。

理解诗意：教师引导学生逐句理解诗句的意思，通过提问、讨论等方式，让学生理解 “香炉”“紫烟”“遥看”“飞流直下” 等词语的含义。同时，教师利用图片和视频，帮助学生直观地感受庐山瀑布的雄伟气势。

深入探究：教师提问：“诗人是怎样描写庐山瀑布的雄伟壮观的？” 引导学生从诗句的用词、修辞手法等方面进行分析。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 一句中，诗人运用了夸张和比喻的修辞手法，生动形象地描绘了庐山瀑布的磅礴气势。通过对这个问题的探究，培养学生的思维能力和语言运用能力。

诵读感悟：教师采用多种诵读方式，如自由读、分组读、配乐读等，让学生在反复诵读中感受古诗的韵律美和节奏美，体会诗人对大自然的赞美之情。

拓展延伸：教师引导学生拓展思维，让学生想象自己就是诗人，站在庐山瀑布前，会有怎样的感受和想法。然后，让学生用自己的语言描绘庐山瀑布的美景，培养学生的审美创造能力和语言表达能力。同时，教师还向学生介绍了李白的其他描写自然景观的古诗，拓展学生的诗词文化视野。

（三）教学效果

通过本节课的教学，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。学生通过对古诗的学习，感受到了庐山瀑布的雄伟壮观，体会到了诗人对大自然的赞美之情，提升了文化自信。同时，在教学过程中，通过问题驱动、诵读感悟、拓展延伸等教学策略的运用，培养了学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，达到了预期的教学目标。

五、核心素养引领下小学语文古诗词课堂教学改革策略

（一）创设情境，激发学生兴趣

利用多媒体创设情境。教师可以充分利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生创设生动形象的古诗词学习情境，让学生直观地感受诗歌所描绘的画面和情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《望天门山》时，教师可以播放一段关于天门山雄伟壮观景色的视频，让学生在观看视频的过程中，感受天门山的磅礴气势，然后再引导学生朗读诗歌，理解诗句的含义。这样的教学方式能够使学生更加深入地理解诗歌内容，同时也能够激发学生对大自然的热爱之情。

角色扮演创设情境。通过角色扮演的方式，让学生扮演古诗词中的角色，亲身体验诗歌所表达的情感和意境。例如，在教学《赠汪伦》时，教师可以让学生分别扮演李白和汪伦，模仿他们在江边送别的场景，通过对话和动作表现出两人之间深厚的情谊。这种教学方式能够让学生更加深刻地理解诗歌所表达的情感，同时也能够提高学生的语言表达能力和表演能力。

（二）加强诵读，感悟诗词韵律

教师可以采用多种诵读方式，如范读、领读、自由读、分组读、配乐读等，让学生在反复诵读中感受古诗词的韵律美和节奏美。例如，在教学《清平乐・村居》时，教师可以先进行范读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，然后再让学生自由读，初步体会诗歌的内容和情感。接着，教师可以采用分组读的方式，让学生分组比赛，看哪个小组读得更有感情、更有节奏。最后，教师可以选择一段优美的音乐，让学生配乐朗读，进一步加深对诗歌的理解和感悟。

诵读过程中，教师要指导学生掌握正确的诵读技巧，如停顿、重音、语调等。通过对诵读技巧的指导，让学生能够更加准确地表达诗歌的情感和意境。例如，在教学《出师表》时，教师可以指导学生在 “臣本布衣，躬耕于南阳” 一句中，“臣本布衣” 应读得缓慢、沉稳，体现出诸葛亮的谦逊；“躬耕于南阳” 中的 “躬耕” 要重读，强调诸葛亮的平民身份和艰苦经历。通过对这些诵读技巧的指导，学生能够更好地理解和表达诗歌的内涵。

（三）问题驱动，培养思维能力

注重设计开放性问题。教师在教学中要设计一些开放性问题，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新能力。例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师可以提问：“诗人张继在枫桥夜泊时，为什么会感到忧愁？” 这个问题没有固定的答案，学生可以从诗歌的内容、作者的生平经历、当时的社会背景等多个角度进行思考和回答。通过对这个问题的讨论，学生能够深入理解诗歌所表达的情感，同时也能够培养学生的思维能力和创新能力。

积极引导学生自主提问。鼓励学生在学习过程中自主提问，培养学生的问题意识和探究精神。教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，并组织学生进行讨论和解决。例如，在教学《望洞庭》时，教师可以展示洞庭湖的图片，让学生观察图片后提问：“从图片中你看到了什么？你有什么疑问？” 学生可能会提出 “洞庭湖的湖水为什么会这么平静？”“诗人是怎样描写洞庭湖的景色的？” 等问题。然后，教师可以组织学生通过阅读诗歌、查阅资料等方式来解决这些问题，培养学生的自主学习能力和探究精神。

（四）拓展延伸，提升文化素养

拓展诗词文化背景。教师在教学中要拓展古诗词的文化背景知识，让学生了解诗词所产生的时代背景、社会风貌、文化传统等，帮助学生更好地理解诗词的内涵和价值。例如，在教学《示儿》时，教师可以向学生介绍南宋时期的政治局势、社会矛盾以及陆游的生平经历和爱国情怀，让学生明白陆游在临终前仍然念念不忘收复失地的原因，从而更加深刻地理解诗歌所表达的爱国情感。

开展主题诗词活动。通过开展诗词主题活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作比赛、诗词文化讲座等，丰富学生的诗词学习体验，提升学生的文化素养。例如，学校可以组织诗词朗诵比赛，让学生选择自己喜欢的古诗词进行朗诵，在朗诵过程中感受诗词的魅力。同时，学校还可以邀请专家学者举办诗词文化讲座，向学生介绍古诗词的发展历程、艺术特点和文化价值，拓宽学生的文化视野。

六、结语与展望

本研究提出的小学语文古诗词教学改革策略，经过教学实践验证，具有一定的有效性。然而，教学改革是一个持续深化的过程，需要教育工作者不断探索创新。未来，应结合更多丰富多样的教学实践案例，进一步优化完善教学策略，推动小学语文古诗词教学改革在核心素养引领下不断发展，为学生的全面成长与长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王宁. 语文核心素养与课程改革[J]. 课程教材教法,2022(3).

[2]叶嘉莹. 迦陵论诗丛稿[M]. 北京大学出版社,2014.

[3]OECD. Learning Compass 2030[Z]. 2019.

[4]教育部基础教育司. 小学语文教学中的古诗词教学探究[J]. 人民教育,2025(3).

[5]核心素养导向的小学语文教学策略(精选5篇)[Z]. 原创力文档,2024.

[6]庐阳区教育局. 核心素养下小学语文古诗词教学策略[Z]. 2025.

 作者简介：寇冉，女，1989.06，汉族，北京，本科学历，研究方向：小学语文