信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》指出，推动基础教育高质量发展，要聚焦教学技术和方法革新，为教育教学工作注入源源不断的生命力。在技术革新方面，以人工智能、大数据为代表的新一代信息技术在教学中的应用，能够扩宽教学空间、丰富教学资源、实现个性化与精准化教学。在方法革新方面，项目化学习具有提升学习驱动力、加深知识理解、增进对知识的价值认识和情感认同、重建和丰富自己内部经验以及提高思维、创新、实践、问题解决能力等优势。对此，着眼于小学科学教学，探索信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用，对提高小学科学教学质量具有重要且深远的意义。文章就小学科学教学中如何将信息技术与项目化学习有机结合起来，展开针对性地分析，首先提出三点实践原则，其次从促进学生深度学习，提升学生科学核心素养角度切入，提出四点实践策略。

关键词：信息化视域；项目化学习；小学科学教学；实践运用

小学科学教学在促进学生全面，实现综合素质水平提升中，具有培养科学思维（分析、批判、创新）、掌握科学方法（观察、实验、推理、总结）、增强科学能力（想象、实践、创造）等积极作用。传统的小学科学教学模式具有显著的滞后性，难以满足新课标下小学科学教学要求，很大程度上阻碍学生核心素养与综合能力发展。在此背景下，深入推进小学科学教学改革，打破传统教学模式桎梏至关重要。信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用，既能够通过项目化学习传授科学知识和科学方法，帮助学生形成科学的思维方式，又可以借助信息技术为项目化学习创造良好的条件，增强项目化学习实效。基于此，现阶段科学教师的主要任务之一，就是积极探索信息化视域下小学科学教学中项目化学习的设计与实施。

一、信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践原则

（一）学生主体化原则

项目化学习旨在将具有内在关联的知识统整到一个项目中，让学生通过项目化学习既构建系统化的知识体系，又能够综合运用所学知识分析解决实际问题。信息化视域下项目化学习在小学科学教学的实践应用要坚持以生为本原则，根据学生的认知结构、认知特点和认知能力设计项目以及与之匹配的项目情境，使学生可以全面深入投入到项目中，主动参与项目式学习[1]。

（二）项目实践化原则

新课标下，小学科学教学要突出实践性特征，指导学生通过实践实现核心素养与综合能力提升。在此要求下，信息技术加持下的项目式学习应贯彻落实项目实践化原则，如引导学生通过合作的方式经历观察、实验、推理、总结等过程，亲历科学知识产生的过程，或驱动学生运用所学知识设计制作产品解决现实生活中的问题。

（三）评价多元化原则

项目评价在项目式学习中尤为重要。考虑到过去所开展的教学评价“重结果，轻过程”，以及评价主体单一，当前信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用应遵循评价多元化原则，即在信息技术加持下，让评价贯穿项目式学习始终，实现动态化、实时化的反馈。与此同时，项目评价主体也要从单一的教师，变为教师+学生+家长，以通过增加评价主体的方式，提高评价结果的全面性和客观性。

二、信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用

（一）技术赋能，学生“做法”可视化

小学科学教学中，教师要通过项目化学习了解学生获取新知识以及运用知识分析解决问题的情况。故将学生在项目化学习中的“做法”变得可视化，直观且清楚地展示出来尤为重要。信息技术加持下的项目式学习可以实现上述要求。例如，教师为了更好地了解学生在“认识动物的一生”这一项目中的表现，可要求学生将自己的操作过程录制成电子视频并上传至智慧教育平台，教师利用人工智能、大数据等技术对学生的项目实践过程开展针对性和智能化的分析，对学生的实验数据、操作时间等信息进行量化评估。随之，根据数据分析结果了解学生的薄弱点，以此为抓手为学生提供个性化的学习计划，精准推送学习资源[2]。

（二）技术辅助，支持学生开展项目教学探究学习

项目式学习的核心是项目的具体实施，包括选定项目、制定计划、组织探究和制作作品四个环节。信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用要注重利用各种信息化工具，通过技术辅助来支持学生开展项目教学探究学习，提高学生学习质量。以“认识动物的一生”这一项目为例，教师要将与“蚕的一生”有关的资料整理成微课视频，通过智慧教育平台推送给学生，要求学生在资源辅助下完成“观察蚕卵→记录蚕宝宝的孵化过程→蚕宝宝的蜕皮过程→蚕宝宝吐丝、结茧过程→回顾总结蚕宝宝的一生”的实践，在此过程中以“小鸡、小狗等其他感兴趣的动物的一生”为方向，通过科学观察与记录、科学提问、作出猜想和假设、制订计划、搜集证据、分析证据得出结论、交流反思等环节，完成项目实践，以认识不同动物的卵，了解不同动物的繁殖方式以及认识其他动物的一生。在此期间，教师可鼓励学生将项目过程以PPT、图片或视频等方式分享至人人通平台、UMU平台、Plickers软件等平台，共享项目实施的过程性成果[3]。

（三）建立档案，推动学生科学素养发展

建立学生自己的项目式数字电子档案能够将学生的学习成果和成长轨迹可视化，对予以学生个性化指导和帮助，增强学生科学探究自信心和成就感有着重要意义[4]。信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用，应指导学生选择适合的信息化工具来建立独属于自己的电子档案。比如，通过云笔记、在线文档编辑器等，将自己项目化学习中的文献资料、实验数据、实验视频、研究报告等进行数字化整理，形成电子档案，储存至信息化平台。而教师对学生的电子档案进行统一管理，比如将档案内容转化为图表、报告等形式，对其进行深入分析，以了解学生的项目化学习情况和个性化需求。

（四）数字赋能，深化教师评价与反思

信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用要注重利用信息化工具实时收集和分析学生的学习数据、课堂互动记录、作业完成情况等信息，及时反馈学生的学习情况，以此为依据对学生进行全面的评价，比如学习进步情况、项目完成的质量等[5]。这不仅能够为教师进行深入的教学反思，改进后续教学提供方向，还能够使课堂教学更加生动有趣。此外，借助信息化工具实施项目评价时，教师也要尊重和突出学生的主体地位，组织学生进行自评和互评。

结束语：

综上所述，研究信息化视域下项目化学习在小学科学教学中的实践运用可知，教师要想在信息技术支持下开展高效的项目化学习，既要坚持学生主体化原则、项目实践化原则以及评价多元化原则，也要将教学重点放在借助信息化工具支持学生开展项目教学探究学习，将学生在项目化学习中的“做法”变得可视化，以及建立学生项目化学习档案等方面，切实提高小学科学教学质量，推动学生科学素养发展。

参考文献：

[1]郑天戈.科学课堂信息化“教”与项目化“学”的深度融合[J].福建教育,2025,(07):114-117.

[2]俞华正.大单元统领下的小学科学项目化活动的设计[J].天津教育,2025,(05):120-122.

[3]王戊申.小学科学教学中项目化学习的运用[J].学生·家长·社会,2024,(48):70-71.

[4]李友昌.信息化视野下小学科学教学模式探究[J].中国新通信,2024,26(24):230-232.

[5]卢灵娇.生本理念下小学科学项目化教学模式实施策略[J].华夏教师,2022,(27):55-57.