核心素养视角下小学阅读教学策略的优化研究

摘要：核心素养是学生在接受某一学段的教育过程中，逐步形成的以适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与内在素养。小学阶段作为学生成长的重要奠基时期，阅读教学对于培养学生核心素养具有不可替代的作用，有效的阅读教学能够提升学生的语言理解与运用能力，培养学生的思维能力，丰富学生的文化底蕴。本文聚焦于核心素养视角下小学阅读教学策略的优化，通过剖析当前小学阅读教学存在的问题，结合自身教学案例，提出针对性措施，促进学生素养培养全面提升。

关键词：核心素养；小学阅读教学；教学策略

前言：随着教育改革的不断推进，核心素养已成为贯穿学生终身发展的关键能力和基础教育改革的战略支点。小学阶段作为核心素养培育的黄金时期，在语言建构、思维发展、文化传承和人格塑造等方面承担着多维育人使命。然而，当前在小学阅读教学中仍存在一些问题，如教法单一、学生阅读兴趣不足等。本文通过深入分析核心素养问题，并结合具体教学案例，提出了针对性优化策略，旨在提升小学阅读教学质量，为学生全面成长奠定坚实基础。

一、核心素养视角下小学阅读教学策略优化的重要意义

（一）提升学生语言建构与运用能力

阅读是学生接触丰富语言素材的重要途径。在核心素养视角下优化阅读教学策略，教师能够引导学生在阅读过程中积累词汇、感悟语言表达的精妙之处。例如，在阅读经典文学作品时，学生可以学习到作者独特的遣词造句方式、修辞手法的运用等。通过不断地阅读积累，学生能够将这些语言知识内化为自己的语言储备，进而在语言交流和写作中能准确、流畅的运用语言，实现语言的建构与运用能力的多维提升。

（二）培养学生思维发展与提升能力

优质的阅读教学能够激发学生的思维活力。在阅读过程中，学生需要对文本内容进行分析、推理、判断、概括等思维加工活动。以阅读一篇记叙文为例，学生要理清文章的起因、经过、结果，分析人物的性格特点和情感变化。通过优化阅读教学策略，为学生的终身学习奠定坚实基础。

（三）增强学生审美鉴赏与创造能力

文学作品是人类审美创造的结晶。小学阅读教学中，许多文本蕴含着丰富的审美元素，如优美的自然风光描写、生动的人物形象塑造等。通过优化教学策略，教师可以引导学生品味文本中的语言美、意境美等，培养学生的审美感知能力。学生在阅读过程中不仅能够欣赏美，还能对文本进行二次创造，如改写故事结局、续写故事等，从而提升审美鉴赏与创造能力的双向掌握。

二、核心素养视角下小学阅读教学存在的问题 

（一）教学目标片面，核心素养培养缺失

在小学阅读教学中，部分教师的教学目标存在片面性，他们过度聚焦知识与技能维度，将精力集中于生字词认读、书写及课文浅层理解，而忽视了核心素养的多维培养。以《富饶的西沙群岛》为例，教师只注重生字词与文本解读，却忽略了通过文本提升思维品质，影响了阅读教学的深度与育人功能的实现。

（二）教学方法陈旧学生主体参与不足

当前，小学阅读课堂传统、单一的教学方法依旧占据主导。教师多采用 “满堂灌”“一言堂” 的讲解模式，学生只能机械性地在文中查找答案，学生在能被动接受知识的同时，无法充分参与课堂，长此以往，部分学生甚至会对阅读课产生厌烦情绪。

（三）阅读资源局限素养拓展受限

小学阅读教学所依赖的资源往往局限于教材文本，课外阅读资源开发不足，而学校图书馆资源未得到充分利用，课外阅读又有限。在学习《民间故事园》单元时，我们教师仅围绕教材内民间故事进行教学，没有拓展课外民间故事，导致阅读缺乏创意与深度，难以从多维度拓展学生核心素养。

三、核心素养视角下小学阅读教学策略的优化对策

（一）构建多维目标体系强化核心素养导向

在核心素养的大框架下，教师应为学生构建多维目标体系，绝非简单地罗列知识要点，而是要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度巧妙融合，共同服务于学生核心素养的培育。

以经典课文《景阳冈》的教学为例，学生在牢牢掌握生字词的基础上，更要解读故事情节，确保对文本基础信息的准确把握。教师应鼓励学生对武松打虎这一行为进行批判性思考，比如可抛出问题让学生讨论，在当今社会，野生动物保护意识日益增强，武松打虎的行为是否依旧合理？若不合理，在类似情境下应如何应对？这种讨论碰撞能极大地锻炼学生们的批判性思维，使其学会从不同视角审视现有问题。

（二）创新多元教学方法凸显学生主体地位

传统单一的教学方法已无法适应新时代对学生核心素养培养的需求，创新多元教学方法成为必然选择。情境教学法和合作探究法作为新型教学策略，能够有效打破传统课堂的局限，激活学生的学习兴趣，提升思维能力，同时促进学生在知识建构中的主体地位。情境教学法通过模拟真实场景，将抽象知识转化为直观体验，帮助学生在情境中感知、理解和内化知识；合作探究法则通过小组协作，激发学生的思维碰撞，培养批判性思维与团队合作,为学生核心素养的全面发展提供了有力支撑。

（三）整合丰富阅读资源拓展素养培养空间

阅读资源是学生核心素养发展的关键支撑，学校与教师需突破教材局限，通过课内外阅读资源的有机整合，构建多元阅读生态。核心素养的培育要求学生在知识积累、思维训练与文化理解中实现全面发展。教师可以通过分级阅读设计与活动载体创新，满足不同学段学生的认知需求，培养其批判性思维与审美能力。

以《圆明园的毁灭》教学为例，教师可将教材内容作为起点，课后引导学生阅读《圆明园传》等历史著作，观看纪录片《圆明园》，通过文字与影像的双重呈现，帮助学生还原历史现场，感受文化瑰宝的兴衰变迁。通过多元文本的对话激发其批判性思维，为核心素养的落地提供了肥沃土壤。

（四）优化评价机制促进核心素养发展

评价机制是核心素养落地的重要保障，传统以知识记忆为主的单一评价方式已无法适应新时代要求。因此评价机制需从单一走向多元，评价内容应涵盖知识掌握、思维能力、情感态度等多个维度，评价方式需结合课堂表现、小组合作等动态过程，评价主体从教师评价转向师生共同参与。通过构建多维评价体系，为学生核心素养的持续发展提供精准反馈与支持。
   以《草船借箭》教学为例，教师可设计多维评价方案。课堂上，通过学生对诸葛亮智慧与性格的分析，评价其文本理解能力和推理能力；这种多维评价让学生的成长印迹可视化，真正实现了以评促学、以评促教，共同推动学生核心素养发展和构建良好的教学体系。

四、结尾

核心素养视角下小学阅读教学策略的优化是一项长期而艰巨的任务。在知识更新加速与思维能力需求升级的双重驱动下，阅读教学早已超越了传统知识传递的范畴，成为塑造学生文化理解力、思维创造力与审美感知力的关键路径。我们在以后的教学中需通过明确教学策略优化的重要意义，切实提升小学阅读教学质量，培养学生的核心素养。在今后的教学实践中，教育工作者应不断探索、创新，持续优化阅读教学策略，真正实现从"教文本"到"育素养"的范式转型，使其真正成为优化小学阅读教学策略的精准手段和系统性工程。

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作者简介：孙丽影，女，1979年12月，河南省商丘市永城市，中小学高级教师，现任永城市刘河镇中心小学教师，研究方向小学语文阅读教学。