模块化教学法用于中医学专业生物化学教学对学习效果的影响研究

【摘要】目的：分析模块化教学法用于中医学专业生物化学教学对学习效果的影响。方法:选取2024年9月-2024年12月期间，于本校就读的102例中医学专业学生为研究对象，并按随机数字表法分为研究组和对照组各51例，对照组实施常规教学，研究组采用模块化教学法；比较两组教学质量、自主学习能力以及满意度。结果:研究组教学质量得分、学生自主学习能力得分及学生满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：模块化教学法通过‌主题聚焦、资源整合、技术赋能‌，精准回应生物化学的学科难点，其核心价值在于‌：通过模块重组构建系统性认知框架；以真实问题驱动深度学习；通过虚实结合的实践设计培养创新应用能力，从而提升学习效果。

关键词：中医学专业；生物化学；模块化教学法；教学质量；学习效果。

生物化学在中医学专业中占据‌核心基础地位‌，是连接基础科学与中医学的桥梁学科。它不仅为理解人体正常生理功能提供分子层面的解释，更是疾病机制研究、诊断技术开发及治疗策略设计的基石。生物化学的地位体现在：揭示生命活动的分子逻辑；指导疾病诊断、治疗与预防；推动基因治疗等前沿领域发展[1-2]。模块化教学法是一种以‌知识模块为核心‌，通过划分独立单元、整合理论与实践、强化目标导向的教学模式，尤其适合结构复杂、内容庞杂的学科。而生物化学的‌分子性‌、‌系统性‌、‌实践性‌与‌交叉性‌，决定其教学需注重‌可视化工具应用‌、‌逻辑网络构建‌与‌真实问题联结‌。模块化教学法通过灵活的内容重组与资源整合，恰好回应这些学科特质，成为提升生化教学效能的有效策略[3-4]。基于此，本研究选取本校102例学生为研究对象，探讨模块化教学法对中医学专业生物化学教学质量及成果的影响，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2024年9月-2024年12月于本校就读的102例学生为研究对象并按随机数字表法分为研究组和对照组各51例。研究组男25例、女26例，年龄19~22岁，平均(21.15±0.24)岁；对照组男24例、女27例，年龄20~22岁，平均(21.01±0.35)岁；两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 纳排标准

1.2.1 纳入标准：（1）研究对象均为中医学专业的学生；（2）入研究教师均接受统一模块化教学法培训；（3）在明确所有学生对本研究知情的前提以及学生意愿后将其纳入研究中。

1.2.2 排除标准：（1）学习态度不良，无故旷课3次以上；（2）在研究过程中中途离开，不能完全参与到的教学和管理过程中；（3）学生的学习依从性不高，对教师的指导与教学不积极。

1.3 方法

1.3.1 对照组采用传统教学，具体如下：

教材与大纲制定：（1）选用经典教材，按章节顺序编排内容；（2）按学期分配课时，明确每周授课主题；（3）覆盖生物化学核心概念；掌握基础实验技术；（4）采用PPT课件、实验指导手册等‌材料辅助学习；（5）采用黑板绘图演示、分子模型套件等教具支持。

理论教学：（1）课堂讲授：教师主导的“单向知识传递”，按教材章节顺序系统讲解，辅以板书或PPT。（2）课堂互动：教师针对重点知识提问，自主完成随堂练习；（3）课后巩固：学生自发性巩固。

实验教学：（1）验证性实验：按教材配套实验手册操作，验证理论知识；（2）实验流程实施：教师先进行示范，演示关键操作、强调注意事项，学生按实验手册逐步完成，记录数据并提交实验报告。

评估与反馈：（1）理论考试：闭卷笔试，题型包括选择题、填空题、简答题；重点考察知识记忆与公式推导；（2）实验考核‌：有教师对操作规范性、实验报告进行相关评分；（3）反馈机制：根据考试分数与排名，通过课后答疑时间解决学生疑问。

1.3.2 研究组采用模块化教学，具体如下：

前期准备：（1）课程目标与学科分析：根据生物化学的‌分子性、动态代谢网络、实验依赖性‌等特点，明确模块化目标；掌握分子机制；理解代谢路径的关联性与调控；培养实验设计与数据分析能力；结合中医学、药学、生物技术等专业方向，调整模块内容权重。（2）知识解构与模块划分：将生物化学内容划分为‌基础模块‌、‌核心模块‌、‌拓展模块‌和‌整合模块‌；每个模块设计为‌4-8课时‌，涵盖米氏方程、抑制剂类型及实验测定。（3）资源开发于平台搭建：采用虚拟仿真工具；采用3D分子模型；整合病例库；使用Moodle或Canvas发布模块任务，嵌入互动式课件。

模块设计与开发：（1）模块细化：以知识-技能-素养为目标教学，示例：酶学模块-①阐明酶促反应动力学参数（Km、Vmax）的意义；②设计实验测定酶活性并分析数据；③通过抑制剂案例（如有机磷农药）理解生化原理的应用。(2)问题驱动设计:抛出问题，引导学生构思任务链。（3）差异化学习：‌分层模块包‌：基础层‌：必选模块；进阶层‌：选修模块；挑战层‌：跨学科整合项目。

实施阶段:（1）课前导学：①预习资源包，如微课视频、文献节选、在线测验；②学习路径推荐‌：根据前测结果推送个性化模块组合（如未掌握“酶学基础”的学生自动锁定后续“代谢调控”模块）；（2）课堂教学：前20min利于交互式白板、影像等工具资料进行动态演示；中间30min采用虚拟实验平台、数据记录表等进行模拟；最后10min采用协作板、文献检索等资源结合现在指南/专家共识等信息，以小组讨论的方式给出相关干预方案或措施。（3）课后巩固和拓展：采用分层任务的方式进行巩固相关课内知识，基础任务完成课题检验，高阶任务，自主完成课题相关综述。采用跨模块方式进行拓展相关课堂内容。

效果与反馈：（1）多元化评价体系：采用虚拟实验数据报告的准确率、案例分析答辩情况、同伴互评及教师点评进行模块内的评价；采用平台模拟或创新课题答辩等方式进行跨模块综合考评。（2）动态反馈与优化：通过学习平台统计模块完成率、测验正确率及定位难点，并针对性优化；采用学生问卷（模块内容难度/资源实用性/模拟器操作难度）、教师研讨（修订模块衔接策略/思维导图优化）等方式进行反馈循环。（3）兼顾差异性：设置“模块导师制”，每组分配助教，定期跟踪学习进度并提供路径建议。（4）内容及模块更新：定时更新不低于20%模块内容，同时教师相关教学培训同步更新。

1.4 观察指标

1.4.1 教学质量：教学结束后，使用教育环境评估量表[5]对两组的教学质量进行评估,该量表共50个条目，并包括：学习认知（12个条目、48分）、环境认知（12个条目、48分）、教师认知（11个条目、44分）、学术认知（8个条目、32分）以及自我认知（7个条目、28分）共5个维度，每个维度的总分为50分，分数与教学质量呈正比。

1.4.2 学习能力：教学结束后，采用自主学习能力量表[6]包括制订计划和目标能力、学习信念、交流合作能力、自我调节能力，4项能力，每种工作能力分值均为0~25分，分数越高表示实习生的自主学习能力越好。

1.4.3 满意度：教学结束后，采用匿名方式利用本校自编的问卷，从课堂积极性，教学课程安排，教学内容，教学教师水平等四个方面进行评价。满分为100分，最终得分在≤60分为不满意、61分-79分为基本满意、≥80分为非常满意；总满意度=（非常满意+基本满意）/总例数×100%

1.5 统计学方法

采用SPSS26.0统计软件，计量资料以（x̄±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以率n（%）表示，比较采用x²检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学质量

研究组教学质量各维度得分均较对照组更高，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 教学质量比较 （分，（x̄±s））

2.2 学习能力

研究组自主学习能力各维度得分均较对照组更高，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 学习能力比较 （分，（x̄±s））

2.3 满意度

研究组学习满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 满意度比较 （n。%）

3 讨论

常规生物化学教学以‌系统化知识传递‌和‌标准化实验训练‌为核心，适合打牢学科基础，但其‌单向性、碎片化‌等问题制约了高阶能力培养。在创新教学改革的背景下，可借鉴模块化教学的‌问题驱动、资源整合‌等策略，逐步实现从“知识灌输”到“能力建构”的转型。传统教学按教材章节线性推进，教师主导，单向传授，以验证性实验为主，侧重笔试与操作规范性；而模块化教学法按主题划分独立模块，强调知识整合，问题驱动，学生主动探究，虚实结合，引入探究性任务，最后以案例分析、创新项目、同伴互评多元化进行评价[7]。

本研究结果显示，研究组教学质量得分、学生自主学习能力得分及学生满意度均高于对照组，分析其原因可能为：（1）知识整合性：传统教学学生孤立记忆知识点，难以理解代谢网络的动态关联性。而模块化教学将代谢网络整合模块在通过跨模块案例，破解生物化学的“碎片化陷阱”，进而提高教学质量。（2）学习主动性：传统教学单向讲授导致学生学习动机不足，抽象概念，因缺乏直观体验而难以掌握。而模块化教学，通过问题驱动学习，设计真实科研问题，引导学生自主检索文献、分析效应机制，使用数据库完成可视化路径，通过软件构建完成相关课题。（3）实践关联性：传统教学缺乏探究性，学生机械操作，无法培养科研思维，而高端实验设备因成本限制难以普及，学生接触前沿技术机会少。而模块化教学利于虚拟工具、3D分子动态模型，学生可进行反复优化，可破解微观不可见性难题。（4）多元化评估：相较于传统闭卷考试，模块化教学法通过过程性评价，容错性实验等方式替换“一考定终身”从而减轻考试焦虑的同时提升学习效果，旨在通过增强学生的‌参与感、归属感和成就感‌，从根本上重塑生物化学的学习体验。

综上所述，常规生物化学教学以‌系统化知识传递‌和‌标准化实验训练‌为核心，适合打牢学科基础，但其‌单向性、碎片化‌等问题制约高阶能力培养。在创新教学改革的背景下，可借鉴模块化教学的‌问题驱动、资源整合‌等策略，逐步实现从“知识灌输”到“能力建构”的转型。

参考文献

[1]药立波.生物化学课程思政建设亟需创新科学评价体系[J].Chinese Journal of Biochemistry & Molecular Biology,2025,41(1).

[2]闫海力,周方方.促进专业生物化学教学改革创建和谐教学[J].大众文摘,2023(5):0055-0057.

[3]白虹,杨敏,艾阳,等.微生物学实验模块化教学体系探索与实践[J].实验室研究与探索,2024,43(9):117-121.

[4]白静,马华宁,石蕊.多元模块化教学模式实现运筹学"灵动课堂"[J].教育进展,2024,14(8):6-10.

[5]尚立国,封毅,唐小丽,等. 中医学专业“生物化学”课程的ARCS动机分析[J]. 科教导刊,2020(8):100-101,158.

[6]陈振兴,王超,尚立国,等. 思维导图在中医学专业《生物化学》教学中的应用与实践[J]. 创新创业理论研究与实践,2022,5(24):135-137.

[7]万宗明,位姣.模块化教学法在四年制护理本科生物化学教学中的应用[J].医药高职教育与现代护理,2024,7(5):396-400.

作者姓名：罗晶婧  民族：汉   出生年月：1990年12月  籍贯：湖南岳阳  学历：硕士研究生  毕业院校：湖南中医药大学  现有职称：讲师  邮编：410208

姓名：何迎春 性别：女  籍贯：湖南长沙  民族：汉 学历：博士 博士生导师  现有职称：教授 邮编：410208

课题名称（省级或者市级）：2024年度湖南省普通本科高校教学改革研究

课题编号： 202401000771

课题名称（省级或者市级）：2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目

课题编号：HNJG-20230526