国际视野下的高校劳动教育实践与启示

摘要：本文深入探讨新时代高校劳动教育的重要意义和现实需求，通过对比国际视野下俄罗斯、德国、美国等国高校劳动教育的发展脉络与实施模式，针对我国高校劳动教育，建议通过“校-企-社”合作联动、课程内容与教学方法创新、劳动教育师资队伍建设等途径，切实提升学生的实践能力和创新精神，推动学生全面发展，为国家可持续发展提供人才支撑。

关键词：高校劳动教育；国际视野；人才培养；实践与启示

1 引言

在全球化和信息技术迅速发展的背景下，高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。劳动教育作为高校人才培养的重要组成部分，其价值不仅体现在学生实践操作能力的培养上，更关系到创新精神、职业素养和社会责任感的提升。随着我国经济结构的深刻变革，特别是人工智能、大数据等新技术的广泛运用，对劳动者的综合素质和技能提出了更高的要求。在此背景下，深入研究国际高校劳动教育的实践经验，探索符合我国国情的高校劳动教育新模式，具有重要的理论价值和实践意义。

2 劳动教育的国际经验

2.1 俄罗斯高校劳动教育模式与实施

俄罗斯劳动教育的政策背景主要受到历史、意识形态和社会经济因素的影响，近年来政府通过立法和政策调整，重新重视劳动教育，并将其纳入国家德育发展战略[1]。劳动教育在俄罗斯具有双重性、综合育人、实践性和个体化等特点，呈现出“服务现代教育，融入民族文化”模式，旨在通过劳动培养学生的劳动意识、社会责任感和职业能力，促进其全面发展。俄罗斯劳动教育课程既体现国家统一的教育要求，又考虑民族文化环境与发展需要，高校自主设计模块化课程、校企合作项目等实践形式，学生可根据自身兴趣和需求选择不同的劳动教育形式[2]。

俄罗斯设立《工艺学》代替传统劳动教育，将劳动教育贯穿于小学、中学及大学阶段，贯彻与学生成长全过程，同时，学校、家庭、社会多方参与，基于区域经济社会发展需求及学生年龄阶段特征开展劳动教育，在促进个体能力提升的基础上，注重培养个体的劳动精神、劳模精神及创新精神等，以培养全面发展的人为最终目标，即对本热爱本民族，具有服务国家经济社会发展的技能和能力，形成劳动精神、创新精神，具有职业素养的人[3]。

2.2 德国“工业4.0”背景下的劳动教育改革

德国的高校劳动教育模式指向于帮助学生认识劳动世界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性，呈现出系统性、实践性以及与产业紧密相连的特点。其劳动教育传统可以追溯到工程技术教育的深厚底蕴，该教育方式强调实践技能的培养，建立以结果为导向的课程评价体系，并与国家的“工业4.0”战略紧密相关，体现劳动教育在提升学生解决问题的能力和创新思维方面的重要性[4]。在“工业4.0”的背景下，德国高校的劳动教育经历了一系列的变革。传统的教育模式被赋予新的内容和形式，以适应数字化、自动化和智能化带来的新要求。

例如，柏林工业大学作为该领域的先锋，其劳动教育课程体系以提升教师职业行动力为目标，通过模块化教学强化课程的标准性、情境性与时代性，并强调实践教学的重要性。课程的设置不仅覆盖传统的工程知识，还包括数字技术、系统设计、系统分析等，以确保学生能够适应快速变化的工作环境[5]。此外，德国的劳动教育强调“从做中学”的理念，通过实际的工作坊、实习、实验室工作等形式，为学生提供了丰富的实习、实训机会，让学生在真实或接近真实的工作场景中学习和实践，从而更好地准备他们未来在工业生产、研发设计、企业管理等各个层面的工作角色。德国的经验表明，将劳动教育纳入高等教育的全过程，不仅可以提高学生的职业技能，还能帮助他们更好地适应未来社会对高技能人才的需求。

2.3 美国生涯导向的“三阶段”劳动教育模式

美国高校倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养，体现了其教育的多元化和实用性。首先，美国高校的劳动教育注重实践性，学生通过参与真实的工作实践，不仅能够获取经济收入，还能通过实际操作来提升个人的职业技能和解决问题的能力。其次，美国高校的劳动教育强调学生主体性，鼓励并引导学生根据自身兴趣和职业规划选择相应的劳动教育项目，从而提高自主性和责任感。学生在劳动教育过程中的主动性和参与度被视为评价和考核的重要指标。再次，美国教育体系中，劳动教育被视为学生全面发展的重要组成部分，其实施方式和实践探索反映了教育的现代化和社会适应性。

以伯利亚学院为例，其劳动教育融合脑力劳动与体力劳动，形成了“劳动—学习—服务”模式，强调学生在真实劳动中获得技能、培养价值观，同时服务社会，实现全人教育[6][7]；深泉学院则以“学术、自治与劳动”的教育理念，将劳动教育融入校园日常运营，为学生提供了全面发展的平台，使学生在真实劳动中培养服务社会的责任感与劳动习惯，强化了学生的自主学习能力和实践经验的积累[8]。

3 国外劳动教育发展对我国的启示

通过分析不同国家的劳动教育模式，可见其具有共通性的实践和创新策略。俄罗斯的劳动教育在马克斯和恩格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展[9]，其通过课程改革树立了新时代的劳动教育观，为劳动教育实施提供了制度保障，并通过整合资源构建一体化劳动教育模式。德国“工业4.0”背景下的高校劳动教育演变，强调劳动教育不仅是课程的一部分，或是劳动技能训练，而是一种全面培养学生的教育方式，更是与国家战略紧密结合的实践活动。美国高校的劳动教育，强调学术研究与实际劳动相结合，为学生提供全面发展的平台，强化学生的自主学习能力和实践经验的积累。国际经验的比较与借鉴，为我国的高校劳动教育提供宝贵的参考。

3.1 学校、企业与社区的协同合作机制

高校劳动教育是实现全面素质教育的重要组成部分，其不仅关涉到学生的认知与实践技能的培养，也关系到学生社会责任感、团队协作能力以及创新精神的培育。在这一过程中，学校、企业与社区的合作起着至关重要的作用。首先，高校在制订培养计划时，要与行业、企业保持紧密联系，共同设计和实施实习、实训项目，确保学生能够在真实或接近真实的工作环境中提升实际操作能力。通过这种合作，学生的学习与企业的需求能够实现更好的对接，同时也为企业输送了符合需求的人才。其次，社区作为学生生活的重要环境，其在提供实践学习资源方面具有不可忽视的作用。社区可以提供丰富的社会服务性劳动的机会，帮助学生理解和尊重劳动的价值，同时也为他们提供了了解和参与社会服务的平台。通过社区服务学习，学生能够获得服务意识和社会责任感的培养。三方协同合作的机制，不仅能够为学生提供丰富的实践学习机会，还能够促进教育资源的优化配置，增强教育的开放性和适应性。构建和完善学校、企业、社区三方协同的合作机制，是提升高校劳动教育质量、实现人才培养目标的关键路径之一。

3.2 劳动教育课程内容与教学方法的创新

高校劳动教育作为人才培养过程中的重要组成部分，其实践和探索对提升学生的实践能力和综合素质具有重要意义。在课程内容的创新上，学校作为教育的主阵地，其在劳动教育中的角色不仅限于传统的知识传授和技能训练，还应与企业和社区的紧密协作，共同开发符合产业发展需求的课程内容。强调“做中学”的教学理念，通过真实的工作项目，不仅有助于学生对专业知识的深入理解，而且能从实际运用中培养解决问题的能力，同时适应适应技术进步带来的新要求。在教学方法的改进上，采用项目式学习、案例教学、模拟实训等，提高课程的实践性和针对性。课程设计要强调学生表达能力的培养、开展研讨式教学和实践，提升学生的学习积极性和实践能力。同时强调以结果为导向的课程评价体系，通过模块化课程设置实现标准化、情境化与时代化的教学。通过创新课程内容，丰富教学方法，提升劳动教育的教学效果，培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够适应未来社会的需求，为我国的可持续发展提供了人力资源支持。

3.3 劳动教育师资队伍的建设与发展

高校劳动教育是当前教育改革与发展的重要组成部分，其不仅关涉到学生的综合素质提升，也是实现人才培养目标的关键途径。劳动教育的师资队伍建设是劳动教育质量提升的关键，应重视教师的专业发展与持续教育，提升教师的专业水平和实践指导能力。高校应加大投入，通过定期的专业培训，构建以行动能力导向的课程实施体系，强调理论与实践的结合，并建立完善的课程质量评估与资格认证体系，确保劳动教育师资的教学能力和教学质量。通过鼓励教师与企业和社区合作，寻求与产业需求紧密结合的科学研究机会，将真实或接近真实的合作项目运用到学生的劳动教育实践中，在教学过程中不断学习和成长。同时搭建多学科领域的交叉融合的劳动教育平台，为劳动教育师资队伍的建设提供更加广阔的视角和更加丰富的方法论。

4 结论

通过上述策略，不仅可以提升学生的实践能力和就业竞争力，还能为社会培养出更多符合时代要求的高素质人才，同时也将劳动教育的长期影响与社会价值最大化。未来，随着研究的不断深入和实践的不断积累，我国高校劳动教育有望实现从“有形”到“无形”的转变，成为培养新时代建设者和接班人的重要平台。

参考文献

[1]李雅君. 俄罗斯教育改革模式的历史文化研究_李雅君[D]. 东北师范大学, 2010.

[2] 朱西.国外劳动教育模式总结及经验借鉴[J].艺术与设计,2023.

[3] 宋丽荣,姜君.俄罗斯劳动教育课程改革——《工艺学》的改革举措及特点[J].基础教育课程,2020.

[4] 王靖.德国“工业4.0”背景下高校劳动教育的演进及启示[J].中国高等教育,2022(19):62-64.

[5] 任平.德国劳动教师教育课程体系构成、特征及其启示——以柏林工业大学为例[J].湖南师范大学教育科学学报, 2020,(05):91-99.

[6] 周群英,刘小英.美国伯利亚学院劳动教育体系及启示[J].煤炭高等教育,2022,40(03):82-88.

[7] 詹青龙,李银玲.美国工作型文理学院劳动教育的模式与实施：以伯利亚学院为例[J].中国职业技术教育,2021,(21):59-64.

[8] 张晓报,王倩倩.学术、自治与劳动:美国深泉学院的教育理念及启示[J].黑龙江高教研究,2021,39(06):71-75.

[9] 张熙,袁玉芝,李海波.劳动教育的国际经验及其启示[J].教学与管理, 2019,(11):56-58.

作者署名：

张云，上海工程技术大学，纺织服装学院党政办公室主任，高等教育研究

李永贺，上海工程技术大学，纺织服装学院辅导员，思政教育研究、劳动教育研究

李艳梅，上海工程技术大学，纺织服装学院专业负责人，专业建设、教学改革研究

基金项目：上海市教育科学研究一般项目“新时代劳动教育融入人才培养的机制研究”（C202302705）