基于“建筑工程识图”技能大赛导向下的《平法识图》教学改革探索与实践

摘要：随着建筑行业对技能人才需求的提升，职业院校课程亟需与行业标准接轨。《平法识图》课程在土木建筑类专业中有着关键作用，本文以“建筑工程识图”技能大赛为导向，分析《平法识图》课程现状与问题，提出以赛促教、任务驱动、能力导向的教学改革策略，构建课程重构与赛教融合的教学模式，并通过实践验证其成效，为高职课程改革提供参考路径。

关键词：平法识图；技能大赛；教学改革；岗课赛证融通

在现代建筑施工领域，识图能力已成为施工组织与管理的基本技能之一。《平法识图》课程主要教授钢筋混凝土结构图纸的识读、分析与绘制，是职业院校土木建筑类学生必须掌握的核心能力。传统教学模式多以教师讲授为主，缺乏系统的实训训练与实际操作环节，理论与实践脱节严重。

随着“建筑工程识图”类技能大赛的兴起，其以行业标准为基础、以真实项目为背景的竞赛形式，反向推动了课程教学内容的更新与方法的改革。本文基于 “以赛促教”理念，探索《平法识图》课程在教学内容、方法和评价机制上的系统性改革，以提升学生的职业能力和竞赛水平。

一、教学改革的必要性

《平法识图》课程目前设置于第三学期，总课时为64学时，教学内容以22G101图集识读理论为主，偏重结构构件识图的基础知识。教学方式多为教师单向讲授，实践环节薄弱，且课程知识点琐碎分散、内容抽象，学生缺乏系统的图纸训练与三维构件认知。此外，课程与前后续课程《建筑构造》、《建筑CAD》、《Revit建模基础》衔接不紧密，导致学生知识割裂、技能碎片化，影响整体职业能力的形成。

在国家职业教育改革政策的指导下，建筑行业对图纸识读、施工组织等岗位能力的要求日益提高，而“建筑工程识图”技能大赛的推广进一步凸显了实践能力的重要性。大赛以“识图+绘图+三维模型”为任务结构，要求参赛者具备综合应用能力。因此，课程改革需以“岗课赛证融合”为理念，推动从知识传授向能力建构的转型[1]。

二、教学改革的策略

（一）以赛促教，推动产教融合

以技能大赛任务要求为参照，推动赛项内容融入课程教学，构建“教学任务—竞赛任务—岗位任务”一体化路径，实现教学内容与行业需求同步更新。

（二）项目导向，模块化任务教学

课程重构为“建筑识图与绘图”、“结构识图与绘图”两个模块，围绕典型项目任务开展教学，采用“工学结合+任务驱动”模式，提高实践操作能力。

（三）三重对接，形成递进式学习链

构建教学、竞赛与岗位能力三重对接路径，实现课程内容与工作过程、教学评价与竞赛规则、学习成果与职业证书的全面融合。

（四）课程协同，系统化能力生成

建立“前置课程支撑—平法识图承接—后续课程应用”的能力生成路径，通过项目化教学任务实现课程内容贯通与能力整合。

（五）多元评价，注重过程发展

构建“形成性+终结性+竞赛表现”相结合的多维度评价体系，突出学习过程与任务成果质量，促进学生持续改进。

三、教学改革实践路径

（一）更新教学目标，强化能力导向

传统教学目标聚焦于理论知识的传授与图集内容的理解，学生多停留在“看懂图”的层面。以技能大赛为牵引，修订课程标准，制定《平法识图课程能力目标表》，结合技能大赛要求将课程能力分为“识图能力”、“二维绘图能力”和“三维建模能力”三个维度，突出理论知识与技术技能并重[2]。每一个阶段性教学任务都配套明确的能力要求，如完成“标准楼板配筋图识读与绘制”、构建“结构节点三维模型”等，通过具体化学习成果确保能力达成。课程教学目标达成情况由学生作业评分与教师评估共同判定，最终课程能力达成率达到80%以上。

表1 教学目标改革

原教学目标 改革后教学目标

理论理解钢筋构造与符号 能看懂构造图，手工绘制及CAD绘图，并能进行三维建模

熟悉22G101图集各章节 掌握图集的同时，理解其在实际工程建模中的转换方式

注重理论识图 强化“识图+绘图+建模”三能力

（二）重构课程内容，实现模块化与任务化融合

围绕“建筑工程识图”技能大赛的模块设置，将课程内容重构为“建筑识图与绘图”、“结构识图与绘图”两个模块，每个模块内部进一步细化为“识图—绘图—建模”三个任务单元，形成“2模块×3任务”的课程结构框架。每个任务单元配套任务书、标准图纸、样例模型及评分标准，适当压缩传统理论讲解内容，增加结构构造节点绘图、楼板配筋图识图绘图以及结构模型构建等实践性内容[3]，强化学生的图纸理解能力和动手操作能力。课程内容紧扣竞赛标准，覆盖竞赛任务点70%以上，每学期至少完成4个完整项目任务，以任务驱动激发学生主动学习与综合运用能力。

表2 课程内容与大赛模块对接

技能大赛模块 子任务 改革教学内容

建筑识图与绘图模块 ① 建筑构造图识读

② 建筑施工图绘图

③ 建筑模型三维表达 ➤ 增加建筑平面、立面、剖面图的讲解

➤ 引入CAD绘图规范训练

➤ Revit等建模软件基础教学

结构识图与绘图模块（对应平法识图） ① 结构施工图识读

② 钢筋平法图绘图

③ 结构建模与图纸表达 ➤ 原22G101图集内容升级为任务驱动教学

➤ 增设手工钢筋图绘图训练

➤ 引入结构建模模块（如Revit、3D One Plus）

表3 课程章节内容与教学任务的关系

图集章节 教学任务 课程模块 对应能力点

梁构造 梁平法图识读与绘图 结构识图与绘图 梁编号理解、布置表达、构造建模

板构造 楼板配筋图绘制与建模 结构识图与建模 板识图能力、负筋表达、建模转换

柱构造 柱配筋图识读与建族 构件识图与建模 柱构造理解、CAD图绘制、族建模

基础构造 基础图识读与模型表达 地基基础识图 节点理解、地梁定位、独基建模

（三）改革教学方式，构建任务驱动型教学模式

在教学方式上，由传统的教师讲授为主转向“任务驱动+项目导向”教学模式[4]。课程引入“教学任务包”形式，每个任务包由“任务说明—操作指导—成果提交—评分反馈”四个环节构成，学生围绕真实项目图纸完成识图、绘图、建模任务。教学中推行小组合作学习模式，学生以3—5人为单位组成小组共同完成任务，教师在过程中进行阶段性指导与诊断反馈，强化“学中做、做中评”的教学闭环。为强化学生实践能力培养，每学期组织一次“课程模拟技能竞赛”，仿照省赛标准设定任务、评分与限时操作。通过竞赛实战检验教学成效和学生掌握水平。

表4 教学方式改革

原教学方式 改革后教学方式

教师主导，重理论讲解 任务导向、学生参与、以赛促学

理论课+少量实训 模块化教学+实践性任务+阶段考核

缺乏岗位对接 形成“教学任务—竞赛任务—岗位任务”三对接体系

（四）推动课程协同联动，实现专业核心课程的系统衔接

积极探索课程间的协同联动机制，推动《平法识图》与《建筑构造》、《建筑CAD》、《Revit建模基础》等核心课程的系统衔接[5]。通过跨课程教研联动，梳理各课程在知识逻辑与能力要求上的连续性，明确该课程在“构造原理—构造表达—施工识图—建模建构”教学链条中的中枢地位，从而实现课程功能的定位优化。在教学组织上，改革实践通过项目化手段整合跨课程教学任务，设置“楼层板配筋图识读与建模”、“框架节点结构表达”等典型综合性任务，要求学生在完成过程中综合运用前置课程的构造与绘图知识、当前课程的图集理解与识图能力，以及后续课程中的建模表达技能，逐步形成跨课程的知识迁移与能力整合。任务实施过程中，由多门课程共同组成教学团队，围绕同一项目开展阶段化、递进式教学，并建立统一的评价标准，确保学习过程中的逻辑一致性与能力目标的协同性。

表5 课程协同联动改革

对比维度 改革前 改革后

课程定位 《平法识图》独立开设，与其他课程教学内容脱节 《平法识图》作为核心枢纽课程，承接《建筑构造》《建筑CAD》，引导至《Revit建模基础》及施工技术类课程

教学组织方式 各课程独立实施，教学目标与项目任务互不衔接 多门课程联合设计教学任务，实行阶段递进式任务教学与协同授课机制

教学任务来源 以图集内部示意图为主，任务情境单一 融合各课程典型图纸与工程案例，形成贯穿多个课程阶段的复合型项目任务

课程关联关系 与《建筑构造》、《建筑CAD》、《Revit建模基础》关联弱 前接《建筑构造》、《CAD》提供构造与绘图支撑，后接《Revit建模》形成应用拓展路径

（五）优化考核评价体系，突出能力与过程导向

为科学评价教学改革成效，构建了以“过程性评价+成果性评价+竞赛表现评价”为核心的多元评价机制。过程性评价包括日常出勤、任务完成、协作表现等，成果性评价依据任务产品质量（识图正确率、绘图规范性、建模完整度等）进行量化评分，竞赛评价则通过模拟竞赛或校赛表现进行量化加权[6]。

学生最终成绩构成中，过程性评价占比40%，成果性评价占比40%，竞赛表现占比20%。课程评价评分内容精细化、权重明确，确保公平公正。改革以来，课程评价体系逐步完善，学生参与感明显增强，评价结果与课程能力达成高度匹配。

表6 课时与评价方式改革

改革内容 改革前 改革后

理论课比重 80% 降低至50%以内

实践课比重 20% 提高至50%以上

评价方式 理论考试为主 “识图+绘图+建模+表达”综合评分引入过程性评价与成果性评价相结合

四、教学改革实成效

（一）学生综合能力显著提升

通过分阶段教学任务与项目化训练，学生不仅掌握了22G101图集中的关键构造表达方式，更能独立完成完整的平法图纸绘制与建模操作。学生识图正确率由改革前的平均68%提高至85%，二维绘图规范达标率从60%提升至80%以上，三维建模任务完成率由不足30%提升至60%，体现出学生技能掌握的明显跃升。

（二）课程教学质量持续优化

教学内容结构重组后，实现了教学重难点的层层递进、任务驱动下的主动学习，学生普遍反映课程内容更贴合实际，学习目标更明确。通过引入“教学任务包”、小组协作与阶段评价机制，课堂参与率和作业完成质量大幅提升。2024年春季学期的课程调研结果显示：学生对本课程整体满意度达90%，其中对课程实用性认可度高达92%；教师对学生学习积极性与课堂活跃度的主观评分平均为4.2分（满分5分），均较改革前有明显提升。

（三）技能竞赛成绩明显突破

改革内容与“建筑工程识图”技能大赛深度对接，有效推动了“以赛促学”的目标落实。通过课程实践选拔并培育了一批有潜力的参赛学生，校内选拔赛报名人数由原来的不足5人增加至20人，参赛完成度显著提高。我校代表队在2023 年“中银杯•四川省职业院校技能大赛”（高职组）建筑工程识图赛项中荣获团体三等奖，创下历史最好成绩，充分说明改革在技能传授与竞赛适配方面效果显著。

（四）师资队伍能力同步提升

在课程改革过程中，教师通过备课研讨、课题研究、竞赛指导等多种形式参与教学资源建设与教学改革实践，提升了对新技术、新标准的掌握能力。团队教师普遍具备建筑识图教学与建模软件实操双重能力，形成了一支“能讲能做、能赛能导”的“双师型”教学团队。改革还推动了团队教师开展省级课题申报、发表教改论文等教研成果的产出，形成“教研促教”的良性循环。

五、教学改革中的问题与后续改进方向

本次《平法识图》教学改革通过"以赛促教、赛教融合"的模式，在教学内容重构、教学方法创新和评价体系优化等方面取得了显著成效，有效提升了学生的识图能力、实践水平和竞赛成绩。然而，改革过程中仍面临诸多挑战，包括学生基础能力差异明显影响教学进度，数字化教学资源建设滞后制约教学效果，教师团队对新技术的掌握程度不均衡，校企合作深度不足导致实践教学脱离实际需求，以及过程性评价机制不够完善难以全面评估学习效果等。

课程改革需要紧跟建筑行业智能化、绿色化的发展趋势，持续优化"岗课赛证"融通机制。建立动态分层教学机制着手，开发差异化任务包满足不同学生的学习需求，运用虚拟仿真等新技术提升教学效果，引入企业真实项目案例，建立校企协同育人长效机制，使课程建设更好地服务于高素质技术技能人才培养目标，为建筑行业转型升级提供有力的人才支撑。

参考文献：

[1]程曦.基于"岗课赛证"融通的高职建设工程管理专业综合育人模式探索与实践[J].问答与导学,2024,(30):200-203.

[2]赵禹,王新征,陈玉超. 基于应用型人才培养的平法识图课程教学改革研究[J].科教导刊,2023,(22):131-133.

[3]王鹏,王焕芳,赵利芬.《平法识图》实践教学课程研究[J].科技创新导报,2019,16(6):197-198.

[4]屈静晨,王振辉.任务驱动教学法在职业教育中的应用探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2024,(4):103-106.

[5]宋柳林.钢筋平法识图与Revit教学方法的研究与实践[J].科教导刊（电子版）,2024,(2):105-107.

[6]王方,黄素,黄楚钦等.OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建研究[J].交通职业教育,2023,(1):32-35.

课题项目：本论文为四川省民办教育协会（研究中心）项目成果，项目编号：MBXH24YB486