“双减”背景下中小学语文经典阅读教学的多维路径探索 ——效果推进的实证分析与策略优化

摘要：本文聚焦“双减”政策背景下中小学语文经典阅读教学，通过实证研究深入剖析当前教学现状，挖掘存在的问题与困境，优化经典阅读教学路径。基于对经典阅读教学效果的量化分析与质性研究，从教学目标重建、教学内容整合、教学方法创新等维度，探索促进经典阅读教学提质增效的多维路径，为“双减”政策下优化中小学语文经典阅读教学提供理论依据与实践策略，提升学生经典阅读能力与语文核心素养，实现减负增效的教育目标。

关键词：中小学语文；经典阅读教学；多维路径；实证分析；策略优化

引言

“双减”政策是为了切实减轻义务教育阶段中小学生过重的作业负担及校外培训负担、促使教育向本质回归、促进中小学生全面发展和健康成长而提出来的。以语文为核心学科的基础教育中，经典阅读教学对于发展学生语言能力、文化素养以及审美情趣具有重要意义。因此，本文研究采用实证分析及策略优化等方法进行探究，力求针对上述问题提出可行的解决方案，帮助中小学语文经典阅读教学获得“双减”政策背景下的创新发展。

一、“双减”背景下中小学语文经典阅读教学的目标

（一）打牢阅读根基

“双减”政策促使了教育向本质的回归，中小学语文经典阅读教学需要以知识的积累和能力的发展作为根本目标，从知识的角度来看，期望学生能够全面而系统地掌握经典文献的文学知识，如古代汉语的词汇、句子结构和修辞技巧等，并深入理解各种文学形式的独特性和创作模式[1]。在能力培养方面，注重提高学生对文本的解读能力，能准确地提取关键信息，理清文章脉络；加强思辨性思维能力的培养，指导学生独立思考和思辨经典作品，提升学生自主阅读的能力。

（二）优化学习路径

经典阅读教学强调对学习过程和方式的指导，有助于优化学生阅读策略，通过多样化教学活动，比如制定阅读计划、写阅读笔记、小组讨论、编制《经典咏流传》校本教材等等，养成自主规划和自主探究学习的习惯。同时，传授精读、略读、跳读等阅读技巧，使学生能够根据不同文本类型与阅读目的灵活运用，提高阅读效率。此外，鼓励学生在阅读过程中总结反思，形成适合自身的阅读方法体系，实现从“学会阅读”到“会学阅读”的转变。

二、“双减”背景下中小学语文经典阅读教学的效果推进的实证分析

（一）研究对象的选择：保证样本的代表性

实证研究设计需要科学地选择研究对象才能确保结论具有通用性，从地域维度来看，涵盖了城市、乡镇和农村不同地区的学校并考虑了教育资源差异；就学校类型而言，包括重点学校和普通学校；从学段划分来看，覆盖了小学、初中各个学段的学生，同时兼顾班级、性别和语文成绩三个变量，通过分层随机抽样的方式来保证研究对象能综合体现中小学语文经典阅读教学现状[2]。

（二）研究方法选择：运用混合研究方式

研究使用了定量和定性混合研究方法，定量研究以标准化测试和问卷调查为手段，采集了学生阅读能力、阅读习惯和阶段性考试效果的定量数据，并对这些数据进行统计分析，揭示了各变量之间的关联及影响。定性研究采用了如课堂观察、教师与学生的访谈以及案例分析等多种方法，以深度探究教学过程中出现的具体问题、教师与学生的行为模式以及学生的主观体验，从而为定量研究提供了有力的补充和解释。这两种教学方法经过相互的验证和优势的互补，全方位地分析了影响经典阅读教学成效的各种因素。

（三）数据收集和分析：确保结果的科学性

数据收集阶段严格按照标准化流程进行，问卷调查需要预调查并对其效果进行测试；课堂观察以表格的形式进行，通过多个观察对象进行交叉打分；师生访谈事先拟定访谈提纲以保证提问的针对性和开放性。在数据分析中，借助多媒体工具媒介分类和提炼出核心主题，最后融合量化结果和质性结论为优化教学策略提供科学依据。

三、“双减”背景下中小学语文经典阅读教学的策略优化

（一）以任务为驱动的阅读活动设计

任务驱动式阅读活动设计是基于建构主义的学习理论，强调把阅读目标落实到具体的、可操作性强的任务上，指导学生在任务完成的同时对经典文本进行积极探究，从而达到自主建构知识的目的。这一模式通过设置真实或者仿真的情境任务来激发学生阅读动机、培养问题解决能力和合作意识等[2]。

如执教《西游记》时，教师可以设计“西天取经线路策划师”等一系列作业，初级任务是让学生理清书中主要人物取经路线、标出重点地点和事件，并通过地图绘制和文字说明熟悉课文情节脉络等；中级任务是文章的重点也称为“风险评估师”，它要求学生对取经途中遇到的妖怪的特性、能力和弱点进行分析，然后根据文本内容编写风险评估报告，以培养批判性思维；高级任务是文章的难点，我们称之为“故事的改编家”，学生根据文本选择有兴趣的篇章，并结合现代生活进行故事情节的再设计，这不仅深化了对原著中人物形象的认识，而且启发了创新思维。学生完成作业时，需反复研究课文，阅读有关材料，整合相关信息并将结果以思维导图、作文等形式呈现出来共享。这一任务驱动设计使枯燥乏味的阅读变成具有挑战性的实践活动，有效提高了学生参与度和阅读深度。

（二）经典文本时代化，激活教学

对经典文本进行时代化教学，目的在于突破经典和现实之间的时空差异，通过发掘经典文本和当代社会之间的关联点来赋予经典以新生活力[3]。教师可以采用跨学科整合、热点话题导入、影视改编比较等策略来整合经典文本和当代社会现象、科技发展、潮流文化等提升教学内容的时代感和吸引力。

例如，在《刘姥姥进大观园》教学中，教师可结合当代消费文化，设计“贾府奢侈品经济学”主题探究活动。课前通过导学案，结合刘姥姥三进大观园情节，让学生对大观园里所描述的金银器皿、绫罗绸缎、奇珍异宝等进行梳理，并对它们的象征意义和文化价值进行剖析；然后结合现代奢侈品品牌的实例，比较古今中外奢侈品消费观念上的相同点和不同点，并讨论消费行为背后所隐藏的社会阶层特征和文化心理。学生通过调查发现贾府奢华生活既是物质享受的一种表现，也是封建贵族身份的一种象征，和近代奢侈品携带的社交属性和身份认同具有相似性。这种把经典文本和现实生活有机结合起来的教学方式不仅有助于学生了解原著中错综复杂的人物关系和社会背景，更有助于培养学生以历史眼光考察现实问题，从而对经典文本进行创造性转化和创新性发展。

（三）小组合作，探究课堂的建设

小组合作探究课堂的建构是在合作学习理论的指导下进行的，它通过学习小组来引导学生一起对经典文本进行探究，从而达到互助互进的目的。这一模式突出了学生主体地位和教师引导作用，通过小组明确分工、设计探究问题和组织成果展示来培养学生团队协作、沟通表达和自主学习能力。

以部编版五年级上册《牛郎织女》教学为背景，教师将学生分为四个小组，开展“探秘千年爱情传说”合作研究活动，“文本解读组”负责查阅资料，梳理故事脉络、解析重点词句；“艺术再现组”用绘画、分角色朗读，呈现牛郎织女相遇、分离等经典场景；“情感剖析组”结合古代社会背景，探究故事中蕴含的爱情观与百姓美好愿望；“品读延展组”对比不同版本传说及相关诗词，挖掘牛郎织女文化的传承与演变。小组讨论时，学生各抒己见，分享发现，相互启发完善认知。最后，各组通过PPT演示与情景短剧表演展示成果，教师进行点评总结，这种小组合作探究模式，不仅帮助学生深入理解《牛郎织女》的故事内涵与文化价值，还锻炼了学生的团队协作能力与综合素养，让传统民间故事课堂充满活力与创新。

（四）诵读和创意表达相结合的教学

诵读和创意表达整合教学，通过结合经典文本诵读和多样化创意表达形式，达到语言积累和思维发展相统一。诵读作为一种传统的经典阅读方式，有助于学生体会课文的韵律美、节奏美和情感美，深化对课文的认识和记忆；创意表达为学生创造了一个独特的展示途径，学生可以通过写作、画画、戏剧演出等多种方式，将自己的阅读体验转化为实际的艺术作品，从而促进创意思维的发展。

以《诗经·蒹葭》教学为例，教师首先指导学生多形式的朗诵，有个人朗读、配乐朗诵和分角色朗诵，从不同角度不同思维领略诗歌朦胧的意境和缠绵的情思。接着可以组织一系列的创意表达活动，其中“诗歌新唱”活动要求学生为《蒹葭》赋律，可以用现代音乐来解读古典诗歌；“故事新编”活动鼓励学生从第一人称角度出发，继续叙述主人公寻找“伊人”的冒险故事；通过“视觉再现”的方式，学生可以利用绘画、剪纸等多种艺术手法，来展现诗歌里的各种场景和角色。可以把《蒹葭》变成现代歌词并融合流行音乐的成分在课堂上传唱；可以用水墨画勾勒出晚秋芦苇荡漾里隐约可见的影子，意境幽远。这种将诵读和创意表达相结合的教学方式让学生体验经典的魅力，不仅锻炼了学生语言运用能力和艺术创作能力，还达到了传承传统文化和培养创新能力的双目的。

（五）课内与课外阅读联动，系统贯通

课内阅读和课外阅读联合贯通，以大语文教育观作为理论依托，注重突破课堂和课外边界，建立系统、立体、多样的阅读方式。以课内阅读为主线，通过精读指导和方法传授等方式，帮助学生获得经典文本解读技巧；课外阅读作为一种课堂延伸，是以课内外阅读的目标衔接、内容关联与评价的统一，让学生在宽广的阅读空间里扩大视野，加深理解，形成了“以课带教，以教促学”的良性循环。

例如，学了《草船借箭》之后，教师可以把它和课外阅读名著《三国演义》联系起来，在课内教学中，教师指导学生对文中诸葛亮和周瑜的性格进行分析，对故事情节进行梳理，并归纳出古典小说读法，比如注重人物对话，抓住故事情节冲突。课后教师可以布置分层阅读的作业：基本作业是读《三国演义》“三顾茅庐”和“空城计”的经典篇章并画出人物关系图；进阶任务是比较分析原著和电视剧诸葛亮形象并写出观后感；扩展的任务是组织“三国人物辩论会等”，选择如“曹操是奸雄吗”这样的辩论主题，鼓励学生从原文中寻找支撑的证据。通过班级交流活动组织学生交流自己的阅读心得，并由教师定期给予阅读指导和反馈。通过课内与课外阅读联动的方式，学生在深化单篇课文理解的同时，还能激发阅读整本经典名著的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。

（六）传统文化体验式场景的延伸

传统文化体验式情景以体验学习理论为依据，通过营造丰富多样的实践情景，使学生沉浸式地体验经典文本背后所蕴含的传统文化，提升文化认同感和传承意识。与传统讲授式教学相比较，体验式场景更加关注学生自身体验与情感体悟，借助情境模拟、非遗传承等方式，通过将抽象的文化标志转变为可以感知和互动的实际活动，实现了经典阅读和文化体验的深度结合。

以《岳阳楼记》教学为例，课前，教师组织学生通过阅读资料和看纪录片等方式了解岳阳楼历史变迁和建筑特色并背诵有关诗词，为学习知识打下基础。活动中，教师通过视频组织学生观赏岳阳楼，结合文中“衔远山、吞长江、汤汤水水、横无际涯”等描写，引导学生观察洞庭湖的壮阔景象，感受范仲淹的政治理念和爱国情怀；在岳阳楼，学生分组角色扮演，模仿古代文人墨客登岳阳楼赋诗词，表达自己的情感。另外，观赏非遗传承人对岳州剪纸和巴陵戏地方传统文化技艺的表演，使学生如临其境般感受传统艺术的神奇之处，力求将《岳阳楼记》感悟贯之以剪纸艺术的形式展现出来。活动结束后，师生可以一起写读后感、创作诗歌等对“先做人后做事”这一家国情怀的理解并交流分享。例如笔者在传授这课后撰写了诗歌《人间的正气——读＜岳阳楼记＞有感》并与学生分享，收到了热烈的反响。这一体验式场景拓展使学生们走出课本，进入生活，加深了对经典文本在现实文化场景下的感悟，唤起了学生对于传统文化的喜爱之情，从而使经典阅读由知识学习向文化传承升华。

结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，探究中小学语文经典阅读教学多维路径是适应教育改革趋势，实现立德树人基本任务的需要。研究从实证分析和策略优化两方面为经典阅读教学的开展提供具有可操作性的实践路径和方法。今后，我们需要在不断的教学实践中继续完善上述策略，寻求多方面的协同配合，以促进中小学语文经典阅读教学的优质开展，帮助学生通过经典阅读来提高知识能力、语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王瑞琪,徐立平.基于整本书阅读的中小学语文红色经典文学作品教学策略探究[J].辽宁教育,2022(13):81-83.

[2]王颖.初中语文经典阅读中的生命哲思引导与实践研究[J].文教资料,2025(11):151-153.

[3]孔令邦.提高初中语文经典阅读教学有效性的分析[J].中学语文,2025(17):23-24.

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费重点课题（B类），课题题目《“双减”背景下中小学语文经典阅读有效性教学策略的实践研究》，课题编号：2023B223。