以“STEAM劳动场”为载体培养学生创生能力的行动研究

摘要：将STEAM教育与劳动教育融入小学美术教学是培养创新人才的重要途径。研究基于STEAM教育理念，设计"劳动场"情境，探索构建小学美术创生教学模式。通过创设多元劳动实践情境，如手工制作、材料重组、场景搭建等，引导学生在具身实践中获得艺术创造体验；通过开展跨学科主题探究，整合科学、技术、工程、数学等学科知识，培养学生综合思维能力；通过建立创生性工作坊，为学生提供自主探索和协作创新的空间。研究表明，这种教学模式能有效激发学生的创作热情，提升其美术表现力和实践能力，为推进美术教育与劳动教育深度融合提供了新思路。

关键词：美术创生教学； STEAM教育； 劳动实践； 教学实验； 小学教育

引言：

新时代教育改革背景下，培养学生创新精神和实践能力成为教育的重要任务。美术学科具有独特的审美价值和创造价值，然而传统的美术教学往往偏重技能训练，缺乏与其他学科的有机融合，也较少关注学生的实践体验。STEAM教育强调跨学科整合与实践创新，为美术教学改革提供了新的思路。与此同时，劳动教育在新课标中被提升到前所未有的高度，其实践性、综合性特征与STEAM教育理念高度契合。如何将STEAM理念与劳动教育有机融入美术教学，构建创新性的教学模式，是值得探索的重要课题。

一、"STEAM劳动场"理念的内涵与特征

(一)"STEAM劳动场"的概念界定

“STEAM劳动场”是融合STEAM教育与劳动教育理念的系统性教育生态场域。STEAM教育强调科学，技术，工程，艺术与数学的跨学科整合，注重培养学生的创新思维以及问题解决能力；劳动教育则侧重通过具身化的实践活动，培养学生的实践能力与劳动品质。两者的理论边界在于：STEAM教育更关注知识的跨域融合与创新应用，而劳动教育更强调在实践中的品格塑造与能力培养[1]。杜威的“做中学”理论为这一场域提供了重要的认识论基础。杜威认为，真正的学习应当是经验的重构，强调在实际活动中获得直接经验，通过反思性思维将经验转化为知识。基于拉科夫的具身认知理论，人类思维架构于物理感觉图式以及身体活动结构之上，是主体经验客体时的运动与知觉以及内省体验。“STEAM劳动场”正是将杜威的经验哲学与拉科夫的具身认知相结合，通过具身化的劳动实践，让学生在身体感知与操作中重构经验并建构知识。这种场域突破了传统教育中理论与实践分离的局限，构建了以经验重构为核心，以具身实践为载体，以跨学科整合为路径的新型教育生态。

(二)小学美术创生教学的特点

创生教学强调在真实情境中促进学生的自主建构与创新实践[2]。在小学美术教学中，创生性体现为三个维度：一是认知建构的创生性，学生不是被动接受知识，而是通过探索与实验以及发现来获得艺术认知，如在材料创作中通过反复尝试理解材料特性与艺术表现的关系；二是技能发展的创生性，不是简单模仿训练，而是在解决实际问题中掌握艺术技能，如在装置艺术创作时需要综合运用切割、组合、造型等多种技法；三是情感体验的创生性，通过亲身参与艺术创造培养审美情趣，如在环境艺术设计中体会自然之美与人文之美的统一。

二、小学美术创生教学的实践探索

(一)创设STEAM导向的劳动情境

1.生活实践中的美术创作

基于南通市小海小学的"皮影戏"课程实践，探索生活化美术教学的创新路径。课程设计分为文化探究、技艺学习和创新实践三个层次。在文化探究阶段，通过现场表演和专题讲解，让学生深入理解皮影艺术的文化内涵和审美特征[4]。在技艺学习阶段，系统传授传统皮影制作工艺，包括造型设计、材料选择、刻制技法、着色技巧等，学生需要掌握基本的制作技能。在创新实践阶段，引导学生结合当代生活主题，设计创作具有时代特色的皮影作品。这种教学实践不是简单的技艺传授，而是通过系统的文化浸润和技能训练，培养学生对传统工艺的创新意识。从实践效果看，学生不仅掌握了传统皮影制作技艺，更重要的是形成了对传统文化的深度认同，并能在创作中融入现代元素，实现传统与创新的有机结合。

2. 科技创新中的艺术表达

美术教学与现代科技的融合需要实现从形式创新到内容重构的深层变革。南通市小海小学的实践显示，信息技术的运用不能停留在教学辅助层面，而应深入课程设计的各个环节。在环保主题创作中，学生通过数字建模技术进行三维设计，探索空间结构与形态变化的关系；借助数字影像技术记录环境问题，用镜头语言捕捉艺术元素，转化为具有现实意义的数字艺术作品；运用多媒体技术构建沉浸式展示空间，增强作品的视觉冲击力和情感表达[5]。这种科技与艺术的融合突破了传统教学模式的局限，实现了教学理念、课程内容、教学方法的整体创新。在新型教学模式中，学生不仅掌握了数字创作技能，更重要的是培养了数字时代的艺术思维。

 (二)构建创生性教学活动

1.材料探索与艺术创造

材料探索是激发艺术创造的关键路径。在淄博世纪英才外语学校开展的“扎染”课程中，教师引导学生深入探索白布，染料，皮筋，棉绳等材料的特性及其艺术表现可能。通过触摸与折叠以及撮皱与挤揪等方式，学生深入了解布料的柔韧性与可塑性，理解不同捆扎手法对染色效果的影响。在实验过程中，他们发现相同的对折方法会产生不同的图案效果，普通的白布经过扎染工艺能创造出独特的色彩纹理，这些发现为艺术创作提供了新的灵感。教师不预设标准答案，而是鼓励学生大胆尝试各种捆扎手法，记录每次染色的过程与发现。这种探索式学习让学生建立起对传统工艺材料的感性认知，形成了自己的"材料语言"。

2.跨学科主题设计

STEAM教育理念下的美术课堂应突破单一学科的局限。淄博世纪英才外语学校“扎染”课程为跨学科整合提供了典型案例。在扎染制作中，学生运用化学知识研究天然染料的成分与染色原理，了解蓼蓝与板蓝根等植物染料的提取过程；应用物理知识理解染液渗透以及扩散现象，分析不同捆扎密度对染色深浅的影响；借鉴数学知识设计图案的对称性以及比例关系，计算染色时间与温度控制；通过美术手段表现色彩的渐变以及纹理的变化。教师通过系统化的课程设计，将多学科知识自然融入扎染实践。从课堂记录可见，这种学习方式激发了学生的学习热情，他们不再被动接受单一知识，而是在解决染色问题中主动建构知识体系。课程结束后的作品展示表明，学生能够综合运用多学科知识进行传统工艺创作，作品呈现出独特的创新性与实验性。

3.协作式创新实践

淄博世纪英才外语学校“扎染工作坊”实践探索给出创新协作模式范例，工作坊打破传统课堂时空限制来为学生创设开放性创作环境，学生以小组为单位围绕扎染技艺开展协作实践活动，在材料准备阶段小组成员共同选择布料调配染液并分享不同颜色搭配经验，在技法学习阶段通过观摩示范以及小组讨论掌握各种捆扎手法，在作品制作阶段根据个人兴趣选择图案设计且相互交流染色技巧并共同解决技术难题，实践数据显示学生们协作过程中不时发出“你的颜色真漂亮”等惊叹声，这种协作模式不仅提高创作效率还培养学生团队意识以及文化传承精神，学生作品艺术表现力以及传统文化内涵均有显著提升。

(三)开展多样化实践方式

1.创意工作坊

杭州市澎博小学的《陶艺》创意工作坊是融合传统工艺与现代教育理念的创新实践平台，工作坊设有材料实验区与手工制作区以及作品展示区这三个功能空间，材料实验区配备了陶土与釉料等传统陶艺制作全套材料，学生可通过触摸揉捏塑形等方式深入了解陶土可塑性与表现力，手工制作区为学生提供专业陶艺工具与制作环境，让学生在“兔子风铃”“奇怪的脸”等主题创作中体验从构思到成型完整过程，展示区通过灯光效果营造艺术氛围来展示学生陶艺作品，实践表明集实验创作展示为一体的工作坊模式能有效激发学生探究兴趣以及创新意识，学生在陶艺技法掌握以及艺术创意表达上都取得显著进步。

2. 主题探究活动

杭州市澎博小学围绕“陶韵童心，泥火传新”这一主线开展系列陶艺主题探究活动，活动包含文化传承与技艺创新以及情感表达三个研究层次。在文化传承阶段，学生进行“编钟”主题创作，用陶泥塑造出古朴编钟造型感受千年音律指尖重现，于泥土与音律交融中体验传统文化深厚底蕴。技艺创新环节里，学生在制作“泥条花篮”以及“泥条母鸡”过程中掌握盘绕交织等基本技法，理解结构与美感之间平衡关系。情感表达阶段，学生开展“奇怪的脸”主题创作，把陶土当作情绪画布自由表达内心世界。

3. 作品展示交流

杭州市澎博小学创新性地构建了“实体展示+过程记录+互动体验”的立体展示模式。学校专门设立了陶艺作品展示区，定期更新学生的陶艺作品，展示区结合作品特点设计了相应的灯光效果以及陈列方式。在展示过程中，不仅展出学生的最终作品，还通过图文记录展示从揉泥与塑形到烧制的完整创作过程，让观者了解每件作品背后的创作故事以及技艺探索。特别值得一提的是，展示环节突破了传统的单向观赏模式，设置了互动体验区，让参观者能亲身体验陶艺制作的魅力。

三、实践成效与反思

(一)教学实践的创新特色

“STEAM劳动场”理念下的小学美术创生教学实践呈现出三个维度创新，在知识建构维度上突破传统单一技能训练模式，像南通市小海小学皮影戏教学中学生探索光影成像原理，杭州市澎博小学陶艺教学中学生理解材料物理变化，淄博世纪英才外语学校扎染课程中学生掌握化学染色原理，均实现多学科知识立体化建构，在教学组织维度上创造性构建“创意工作坊-主题探究-成果展示”实践体系，三校都打破传统教室限制提供专业创作环境并通过文化传承主题探究激发学生认同意识，在劳动实践维度上将传统工艺与现代教育理念深度融合，培养学生创新意识以及实践能力，显著提升学习积极性以及创造性表现。

(二)存在的问题与挑战

实践中显现的问题主要集中在三个层面。课程建设层面，从三校实践看，STEAM与劳动教育的融合虽在具体活动中有所体现，但整体上还停留在经验层面，缺乏系统化的理论建构以及统一的课程标准。皮影与陶艺以及扎染课程虽体现了传统工艺与现代教育的结合，但在跨学科知识整合的深度以及评价体系的科学性上仍有不足。教师发展层面，存在传统工艺技能与现代教育理念融合能力不足的问题，部分教师在指导学生进行科学探究以及跨学科整合时缺乏系统性思维。资源支持层面，专业设备与优质材料以及场地空间等配置成本较高，制约了此类课程的可持续发展以及推广普及。

(三)优化完善的建议

根据三校教学实践进行反思后提出系统化优化策略，在课程建设方面构建“目标-内容- 实施-评价”一体化课程体系，把传统工艺制作里科学原理与技术应用以及工程思维与数学计算等知识点系统融入教学设计，建立跨学科融合的课程标准与质量评价体系，在教师培养方面建立“理论学习-技能培训-实践探索-经验反思”专业发展机制，通过校本研修与专家指导以及校际交流等方式提升教师传统工艺专业技能以及跨学科教学能力，培养既懂传统文化又具备现代教育理念的复合型师资，在资源建设方面整合校内外资源，以及文化馆与工艺大师工作室以及高等院校等建立合作关系，探索共享式的设备使用以及师资培养模式，为创生教学提供可持续的资源保障。

结语

融入"STEAM劳动场"理念的小学美术创生教学实践探索，为推动美术教育改革提供了新的思路。通过在美术教学中融入STEAM理念与劳动实践，创设多元化的学习情境，不仅丰富了教学形式，更重要的是激发了学生的创造性思维。在具身实践过程中，学生的艺术表现能力、跨学科思维和实践创新能力得到了有效提升。然而，这种教学模式在实施过程中仍面临着师资培训、资源配置、课程衔接等方面的挑战。未来需要进一步完善课程设计，加强教师专业培训，优化实践环境，推动STEAM教育理念与劳动教育在美术学科中的深度融合，从而更好地培养学生的综合素养。

参考文献

[1] 周秀翠.促进幼儿深度学习的STEAM教育场景构建：关联·要素·路径[J].教育与装备研究,2024,40(11):45-50.

[2] 陈思曼,朱海雪.高师院校师范生STEAM教育素养提升策略探析[J].成都师范学院学报,2024,40(06):39-47.
个人简介：徐祎宁，199402，女，汉，辽宁省抚顺市，二级，硕士研究生，美术教育
课题项目：以“STEAM劳动场”为载体培养学生创生能力的行动研究