问题导向式教学在薄弱高中物理分层教学中的融合策略

摘要：为在薄弱高中物理教学中解决学生基础薄弱和学习动力不强问题，促进教学实效性的提高，对问题导向式与分层教学整合策略进行探究。通过准确的问题诊断定层，有层次地设置问题情境，设计问题链式的任务，进行以问题为中心的小组互助和动态追踪分层的提问，实现两者的深度融合。结果表明，这种融合策略能够准确适配不同水平学生的需要、激发思维活力、调节教学节奏。由此可知，将问题导向式教学和分层教学整合在一起，对于优化配置薄弱高中物理教学资源，促进教育公平和实现高质量教学有着十分重要的意义。

关键词：问题导向式教学；薄弱高中；物理；分层教学

随着教育现代化进程的加快，薄弱高中物理教学受到很多挑战，学生基础差，缺乏学习动力限制教学成效。分层教学注重学生学习能力的差异性，因材施教，针对不同水平的学生设置合适的学习阶梯。而问题导向式教学则强调问题是纽带，启发学生积极主动地思考和探究，有利于高效课堂的打造。在弱高中物理教学情景下，将两者进行整合，既可以弥补单一教学模式存在的局限，更可以优化配置教学资源，增强教学的针对性和实效性，这对于促进教育公平，实现高质量教学有着十分重要的现实意义。

一、 问题导向式教学内涵

问题导向式教学是指以问题为中心来组织教学活动的一种教学方法，它通过创设富有启发性和挑战性的问题情境来引导学习者积极主动地去探究知识，分析和解决问题。其实质在于突破传统教学中单向知识传递的格局，使学习者由被动接受者变为学习过程中的主体，从而激发他们内在的认知驱动力和思维活力。教学实践中提问的设计和呈现需要符合学习者的认知水平和发展需要，既要有合适的难度形成认知冲突也要留下探索的空间，促使学习者在自主思考和合作研讨的过程中调动原有的知识经验建构新的知识体系[1]。

二、问题导向式教学在薄弱高中物理分层教学中融合可行性

（一）精准定位学情差异，适配薄弱高中分层需求

薄弱的高中学生物理基础良莠不齐，传统的教学很难考虑个体差异。问题导向式教学是一种问题驱动式教学，能够准确地捕捉到不同水平学生认知起点和能力边界。通过梯度性问题链的设计，实现由基础概念的理解向高阶思维的延伸，构建各层次学生个性化的学习路径。这种有针对性的学情定位使得分层教学不拘泥于形式，而向教学内核纵深发展，保证不同水平的学生都能够找到问题探究的发力点，实现知识和能力的高效进阶，给薄弱高中物理分层教学带来准确适配的力量[2]。

（二）激发深度思维碰撞，契合薄弱高中素养培育

薄弱的高中学生通常没有主动思考的习惯，物理思维的培养受到限制。以问题为导向的教学营造开放性的问题情景，引发学生积极地质疑，探索和思考。不同水平的同学在解决问题时，站在自己的角度进行思维交锋，突破思维定式。这种深度的思维碰撞不仅促进学生物理思维品质的发展，而且也发展学生的批判性思维和创新意识。就薄弱高中物理分层教学而言，通过问题这一环节激发学生思维活力与核心素养培育目标不谋而合，帮助学生由知识接受者向思维探索者过渡。

（三）动态调整教学节奏，顺应薄弱高中学习进程

薄弱高中学生在学习进度和接受能力上存在显著差异，传统的教学节奏很难满足需要。以问题为中心的教学灵活性较高，教师可以依据学生解决问题时的表现来实时地调节教学节奏。对了解较快的同学提供拓展性问题以指导他们进行深入探讨；对学困生要放慢节奏、加强指导和扶持。这一动态调整机制保证分层教学和学生的学习进程紧密相连，让每一位学生在合宜的节奏下稳步前进，提高学习信心和学习动力。

三、问题导向式教学在薄弱高中物理分层教学中融合有效策略

（一）精准问题诊断定层，锚定融合教学起点

薄弱的高中物理教学中学生的基础知识和学习能力良莠不齐。教师需要通过准确的问题诊断来了解学生对物理知识的掌握程度和思维水平。可以设计针对性强的问题测试来覆盖不同难度层次和知识点，并从学生回答问题中剖析他们存在的知识漏洞和思维误区。例如设计有关力学，电学的基础知识选择题来理解学生对概念的认识；安排小的计算题考查公式运用和解题思路。从测试结果出发，综合考虑学生的课堂表现和学习态度，对学生进行合理的分层，从而为下文的教学打下基础[2]。

以 “圆周运动” 教学为例，先由教师安排诊断性问题。例如，给汽车通过拱形桥和火车转弯的情景，请学生分析向心力的来源及有关物理量之间的关系。通过学生的回答，我们发现有的同学对于向心力的概念比较含糊，不知道该怎么判断它的方向和大小，把这一类同学归在基础层；有的同学能够对简单的情景进行正确的分析，而对复杂的情景，例如考虑摩擦力和空气阻力时，就不能对知识进行全面的应用，归于提高层；少数同学能够对复杂的情境进行明确的分析，并能够拓展思考和提出具有创新性的问题，属于拓展层。为不同水平的学生、教师制订教学计划。对于基础层则着重说明向心力的概念，公式推导及简单运用，例如分析水平圆盘中的物体随着圆盘旋转时所产生的向心力的来源等；对于提高层而言，创设圆锥摆的动作等复杂情景的题目，要求学生在摆球的动作中分析各作用力的功；对于拓展层，指导它学习生活中比较复杂的圆周运动问题，比如航天器在轨运行时的圆周运动、讨论怎样通过物理量的变化来达到变轨的目的等等，让教学更有针对性。

（二）分层问题情境创设，激活多元思维参与

学生由于知识基础，认知水平的不同，对于物理问题的接受程度和思考能力也各不相同。教师需要根据学生分层情况创设切合各层学生实际的问题情境。给基础层学生设置一个简单，直观并与生活相联系的问题情景，减少理解难度和激发学习兴趣；为提升高层而设计一些综合性和挑战性较强的场景，以督促他们融合知识，促进思考；针对拓展层建构具有开放性和探究性的场景，发展创新思维和深度探究能力，使不同水平的学生在问题场景下主动思考和参与到学习中来[3]。

在 “万有引力与宇宙航行” 教学时，为基础层学生创设情境：假设你站在地球上，向上抛出一个苹果，苹果会落回地面，那为什么月亮不会落到地球上呢？引导学生从所熟知的现象中反思万有引力作用。教师接着问：知道地球的半径和重力加速度怎样估计地球的质量？有助于学生利用已有的知识认识万有引力和重力之间的关系。在提升大气层的过程中，我们创建一个情境：当我们知道火星和地球的基础参数，例如它们的质量、半径和公转轨道半径时，我们会引导学生去分析火星探测器在从地球发射到火星的过程中，是如何利用万有引力来实现轨道变化的，以及需要考虑哪些关键因素。这就引发学生对万有引力定律和圆周运动等知识的综合应用，促进对复杂问题的分析和解决。对拓展层提出这样一个疑问：如果将来人类想从太阳系之外找到一颗宜居星球的话，那么从已有的认识来看，应该着重考虑哪些因素和万有引力有关？鼓励学生通过查阅资料进行多方面的思考，比如行星和恒星之间的距离，行星的质量对于它们大气环境的影响等等，从而启发创新思维和探索精神。

（三）问题链式任务驱动，递进突破知识难点

在对薄弱高中物理进行分层教学时，为有效地指导学生对知识的掌握，需要教师对问题链式任务进行精心设计。通过建构一系列互相联系，逐层深入的试题，可以循序渐进地引导学生进行深入思考并激发其探究的欲望，从而让学生在解题过程中逐渐突破知识难点。教师需要根据学生的认知水平和知识基础，将复杂的知识点分解为多个小问题，形成一个问题链条，让学生在逐一解决问题的过程中，循序渐进地建构完整知识体系以达到递进式地掌握知识。

以“静电场及其应用”中“电场 电场强度”这一知识点为例，教师可先提出一个基础问题:“电荷周围存在一种特殊物质，这种物质是什么，它有哪些基本性质？”指导学生复习电荷有关知识引出电场概念。接着，抛出第二个问题:“在电场中，我们应该如何衡量某一点的强度呢？”使学生对电场强度定义进行反思。然后，进一步提问:“电场强度大小及方向怎样决定并与试探电荷有何联系？”引发学生对电场强度物理意义，计算方法等进行深入探讨。在学生思考并初步理解后，再提出更具挑战性的问题:“在多个点电荷形成的电场中，某一点的电场强度该如何计算？”指导学生利用叠加原理思考问题。通过这一系列问题链带动，学生在解题过程中逐渐深化对电场及电场强度的认识，达到递进突破知识难点。

（四）问题导向小组互助，分层互助共促提升

在对薄弱高中物理进行分层教学时，为更好地促进学生间的沟通和协作，达到共同进步的目的，教师可以利用问题导向小组互助这一模式。教师依据学生知识水平和学习能力对学生进行合理的分组，保证各组内部成员之间存在差异性，从而达到互相学习和帮助的目的。教师提一些启发性问题，并引导组员围绕问题展开讨论，探索，以分层互助等形式使不同水平的学生在群体中寻找到各自的作用，发挥优势、联合解题，实现能力提升[4]。

以“静电场中的能量”中“带电粒子在电场中的运动”这一知识点为例。教师可以把学生划分为若干组，每一组都含有不同水平的学生。教师提出问题:“匀强电场作用下带电粒子所受作用力和运动状态如何？”指导组员展开研讨。对基础薄弱的同学，可以鼓励其复习电场力知识；对中等水平学生则引导其考虑带电粒子加速度和电场力之间的关系；对学有余力者，可令其对非匀强电场作用下带电粒子运动规律作进一步讨论。讨论时鼓励组员之间互相交流和启发，有基础的同学有助于基础薄弱同学对困难的认识，而基础薄弱的同学还可以向其他同学学习新思路。教师可以巡视各组之间，及时进行引导与点拨，以保证研讨的正确方向。通过这种以问题为中心的小组互助活动，可以让不同水平的学生主动地参与到小组中来，共同提高对电场中带电粒子运动的认识与把握。

（五）分层问题动态追踪，精准调整教学策略

在对薄弱高中物理进行分层教学的时候，教师需要随时注意每一个层次的学生在遇到问题后的应对和进步情况。动态追踪需要教师不能够用静态眼光去观察学生学习情况，而应该时刻关注学生在学习过程中不同阶段对于各种物理问题理解程度和解决能力等方面的改变。教师要定期搜集学生课堂提问，作业和测验等环节所暴露出的问题，并根据这些实时反馈信息及时对不同水平的学生进行教学策略调整。

以 “机械波” 这一章节为例，在教授过程中，教师针对不同层次学生设置有梯度的问题。对于基础层学生，教师给出“机械波在哪里传播？”这类基础概念问题在课堂提问及课后作业反馈中发现有些同学把机械波所传播的只是振动的形式及能量而不是介质本身搞混。因此教师在随后的课中，又加入以生活实例来讲解的部分，例如抖动绳所产生的波动，使学生明显地看出绳上质点只在平衡位置周围振动，而波动则沿着绳传播，从而加深对这一概念的认识。对于中等层学生，教师提出“横波作用下质点振动方向与波传播方向之间存在什么关系呢？”从操作情况看，有的同学对复杂波形下质点的振动方向判断有误。教师立即对教学进行调整，使用动画演示软件对横波传播过程进行慢动作演示，并在此基础上使用不同色彩对质点及波传播方向进行标注，使学生对两者的垂直关系有一个直观的认识，同时布置有针对性的习题，有利于学生对所学内容的巩固。对于提高层学生，教师抛出“当多个机械波叠加时，怎样判断一个质点是否真实振动？”这个复杂的问题。当学生试图求解时，教师观察到其利用数学知识实现矢量叠加的难点。因此教师介绍对有关数学知识的回顾和延伸，带领学生把物理模型和数学方法结合在一起，并通过小组讨论和教师的引导，使学生逐渐掌握这类复杂题目的解题思路。

四、结语

在当前教育寻求公平和质量共进背景下，问题导向式教学被纳入薄弱高中物理分层教学中，打破传统教学模式限制。这一融合创新不只是教学方法上的一种优化，更重要的是尊重和发掘学生的个体差异，从而为学生全面发展和教育教学质量的提高提供一条新途径，这对于促进教育教学改革，实现教育均衡发展，有着深刻的理论价值和现实启示。

参考文献

[1]于志辉.核心素养导向下高中物理问题解决能力培养路径探索[J].高考,2025,(13):137-140.

[2]褚衍玲.高中物理实验教学的改进方法探研[J].华夏教师,2025,(11):66-67.

[3]秦永贵.新课改下高中物理项目式教学实践[J].数理天地(高中版),2025,(06):83-85.

[4]刘云德.“三新”语境下高中物理“学本中心”教学范式的转向[J].华夏教师,2025,(08):64-66.