核心素养理念下中职英语课堂教学探究式学习

摘要：对学生核心素养的培育是中职课程教学中重点关注的内容，也是引导学生构建学科理论知识与逻辑框架的重要工具。探究式学习是以学生发展为中心的学习方式，能够突出学生主体地位，对学生学习品质和学科关键能力的发展具有积极影响。为提升中职英语教学质量，本文聚焦核心素养理念下中职英语课堂教学探究式学习研究，分析其价值和学校教育现状，提出具体的实践路径。旨在践行核心素养理念，培养更多高素质的英语人才。

关键词：核心素养；中职英语；课堂教学；探究式学习

引言：探究式学习强调将学习的主动权交到学生手中，将告知式教学形式转变为引导式，让学生通过自主探究深化知识理解。中职英语课堂教学中经常存在学生学习兴趣不高、教师单向输出的问题，没有形成课堂教学与学科核心素养培育的有机融合。为实现课堂教学的输入和输出达到最佳化，教师要在核心素养理念引领下开展课堂探究式学习实践，为学生搭建有效的学习支架，从而推动中职英语教学高质量发展。

一、核心素养理念下中职英语课堂教学探究式学习价值分析

（一）有利于突出学生主体地位

英语课程兼具工具性和人文性特征，要求学生在提高英语语言能力的同时培养文化素养[1]。核心素养理念下开展课堂教学探究式学习实践，能够让学生经历完整的学习过程和思维过程，教师会围绕核心素养的关键维度优化课堂教学设计，满足学生真实的学习需求。着重培养学生的文化意识、语言能力、学习能力和思维品质，使学生在自主探究中不断实现自我提升。因此，课堂探究式学习的有效开展有利于突出学生的主体地位，激活学生主体意识。

（二）有利于形成良好课堂氛围

发展学生英语学科核心素养是深化中等职业教育英语课程改革的重大举措之一[2]。在课堂教学实践中，教师以核心素养理念为指引开展探究式学习活动能够形成积极的课堂氛围，让学生在思维的碰撞和具体实践中对语言知识产生深层次理解，增加师生之间、生生之间的有效互动。教师会根据学情和教学目标为学生设置多元化的课堂活动，让学生在理论与实践相结合的学习中形成良好的学习品质、逐渐强化英语学科关键能力，从而不断发展自身核心素养。

（三）有利于提升课堂教学质量

核心素养理念下课堂教学的关键在于将教学重点从知识本位向素养本位转移，在教学目标导向下落实对学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识的培养，全面提升课堂教学质量。如在文化意识培育上，教师会重视学科融合和内涵挖掘，将以往的语言堆砌转变为思维引导。让学生学会透过语言文字分析其本质和蕴含的思想价值，与现实生活建立联系，推动其思维进阶发展。所以课堂教学中要引导学生深入探究文化知识背后的内涵，进而培养他们的文化意识[3]，提升课堂教学质量。
二、核心素养理念下中职英语课堂教学现状分析

（一）课堂输出与输入不平衡

长期以来，英语课堂教学主要以教师为主导，以语言知识传授为重点，重视听、说、读、写等英语基本功的训练。课堂上以教师“单向输出”为主，教学形式较为单一。学生处于被动接受知识的状态，时常导致英语学习输入效果不佳。《中等职业学校英语课程标准》指出应进一步激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，提升学生学科素养[4]。然而课堂输出与输入的不平衡将为学生核心素养的发展带来阻碍，从而使英语教学达不到预期的目标。

（二）教师教学定位出现偏移

课堂教学中教师教学策略的有效性会直接影响到学生的学习成效，所以教师需要以正确的教学理念和明确的教学目标为指引落实课堂教学。但是部分教师在具体实践中仍然忽略对学生自我探索知识能力的培养，将重点定位在知识传授上。此形式可以帮助学生积累更多的语言知识，但是也容易使学生对教师产生依赖心理，导致英语学习的主观能动性不强。由此可见，教师教学定位的重要性，需要教师重新审视自身在教学中的角色，并对课堂教学进行有效调整。

（三）学生主动学习意识较低

语言课程学习的本质是文化基因的解码和重构，英语课程教学需要在“语言-文化-思维”的三位一体下落实立德树人根本任务。但是由于中职学生英语基础相对较差、英语教学形式较为单一，导致部分学生主动学习的意识较低。核心素养的形成与发展需要学生与教师的相互配合、教学相长，所以增强学生自主学习意识也是目前中职英语教学需要解决的问题。课堂作为课程教学的主阵地，是学生英语学习的主要场域之一，所以在课堂教学中教师要以有效的引导策略增强学生主动学习意识。
三、核心素养理念下中职英语课堂教学探究式学习实践路径
（一）以实为基：建构真实教学情境，搭建语言运用桥梁

探究式学习的关键在于引导学生主动学习、思考学科知识，养成自主学习的良好习惯。为解决英语课堂教学输出与输入不平衡的问题，教师应在教学策略的优化上入手，提高课堂学习的吸引力，让学生愿意主动投入到学习活动中。情境教学法是语言课程教学的常用方法，适宜的教学情境能够使学生产生情感共鸣，丰富学生课堂学习的情感体验。同时也可以引导学生快速进入学习状态，为后续知识探究学习做良好的铺垫。因此，教师可以创设真实教学情境，开启课堂探究式学习。

例如，在高教版中职英语基础模块2“Travel”单元课堂教学中，教师为学生创设情境“My travel diary”。首先，利用多媒体技术播放一段国外旅游的视频，视频中以第一人称视角讲述自己的一段旅行经历。其中包含制定旅行计划、预订酒店和出行方式、景点游览等内容，学生在观看视频中会发现此次旅行中主人公遇到了一些困难，如酒店预订位置远、出行花销大等。其次，构建真实学习情境。教师以视频中的问题为切入点，将学生带入情境之中。“如果你是这次旅行的主人公，你会如何处理这些旅行中遇到的问题呢？”引发学生思考。然后为学生设置探究任务“Make my travel plan”让学生化身旅行者，运用生活经验和理论知识来制定一份合理的、科学的旅行计划。以此构建出课堂教学的全情境，搭建了学生语言运用的桥梁，潜移默化地培养学生英语语言能力，为探究式学习的开展做良好的铺垫。

（二）以深为镜：突出教学主题意义，引发学生真实思考

探究式学习的有效开展需要学生从不同角度审视问题，有效分析不同文化背景下的思维逻辑和表达方式，从而更好地理解语言知识内涵，提高学习质量。课堂教学中教师要重视培养学生的思维差异感知能力，鼓励学生大胆想象、探究，逐渐促进学生学习思维的进阶发展。为达成此目标，教授要“以深为镜”带领学生进行深度学习，实现主题意义探究，促使学习真实发生。落实对学生思维品质的培养，使其在真实思考中获取有效信息，加深知识理解。

例如，在高教版中职英语基础模块2“Green Earth”单元课堂教学中，围绕“Environmental protection”主题开展思维活动。首先，学生自主阅读Reading部分，了解其表达的主要内容。其次，引导学生提出问题，针对环境变化和环境问题提出自己的疑问。如“How can we effectively implement environmental protection?”“What are the behaviors that destroy the environment in life?”等问题，让学生对环境保护产生真实思考。同时，教师将教材内容中的思政元素挖掘出来，突出教学主题的意义，让学生意识到英语学习的目的不是单纯掌握语言表达技巧，而是通过学习了解不同文化的差异性和共同点，从中汲取精神力量和成长感悟。

（三）以融为媒：引进数字教学技术，灵活转变教学形式

随着信息技术的高速发展，课堂教学的数字化转型势在必行，智慧化互动教学模式也应运而生[5]。在英语课堂教学中，教师可以根据教学需求引进数字化教学手段，转变课堂教学形式，为学生提供丰富的学习体验。如在课堂导入、课堂互动以及教学评价等方面引入合适的数字技术，帮助教师提升课堂教学效率。也使得课堂教学变得更加灵活、科学，延展学生的学习空间，促进学生探究能力发展。首先，教师需要制定精准的教学目标，然后以目标为导向优化各个教学环节。其次，将数字技术融入课堂教学，为探究式学习的开展带来更多可能性。

例如，在高教版中职英语基础模块2“Health and Fitness”教学中，教师将人工智能技术引入课堂，形成教师、学生、人工智能三元主体的课堂教学形式。首先，在教学设计环节，教师运用“Deep Seek+豆包”的形式智能生成课堂教学方案，输入指令时要求课堂教学的重点要在学生自主探究上，然后将智能生成的方案结合教学实际进行润色修改，确保课堂教学的合理性与有效性。其次，将人工智能融入各个教学环节。在词汇学习中，教师运用人工智能的实时对话功能为学生提供单词运用训练平台，随机出示词汇应用问题，加深学生对单元词汇的印象。

（四）以放为舵：落实课堂任务驱动，培养学生关键能力

探究式学习强调学生的自主探究和实践性学习，在英语课堂上教师可以为学生铺设驱动式学习任务，培养学生学习能力。但是传统教学模式中，教师对于课堂教学的主导没有为学生提供充足的探究学习空间，对学生学科关键能力的发展起到阻碍作用。在核心素养理念下，教师要协调好自身主导与学生主体之间的关系，落实对学生关键能力的培养。将跨学科主题学习、项目式学习引进课堂，打破传统课堂教学模式的时空限制，促进学生英语核心素养发展。

例如，在高教版中职英语基础模块2“Craftsmanship”主题教学中，教师为学生设置了跨学科学习任务。跨学科探究的主题为“工匠精神”以“英语+信息技术+政治+美术”的跨学科学习形式，让学生开阔知识视野，深刻理解工匠精神内涵。任务一：“Data collection”查找资料，了解我国传统手工艺术。任务二：“Knowledge integration”将政治、美术学科中关于Craftsmanship and Craftsmen的内容进行整理，然后结合英语教材中的内容写一篇介绍中国传统工艺的英语文章。任务三：“Results display”设计一幅能够体现工匠精神的海报，并说明设计灵感和其中蕴含的英语元素。以此为学生探究式学习提供导向，将课堂教学延伸到课后。在此期间，教师对学生的学习不过多干预，而是以动态监测的形式了解学生的学习进展，并为有需要的学生提供适当的帮助。此形式能够有效解决教师教学中对自身角色定位不准的问题，为学生提供充足的探究学习空间。

（五）以情为思：深化文化知识理解，升华课堂学习意义

文化意识培养是英语核心素养的重要内容，也是落实英语探究式学习的重点关注内容。以情为思，需要教师在教学实践中重视引导学生深挖知识内涵，联系现实生活，让学生在深度学习状态下获取成长的启发，从而提升课堂学习的意义。文化意识的内涵可以从认知、态度和行为取向三方面进行解析，具体指学生对文化知识的理解、对文化的情感倾向以及将知识和思想内化为行为。英语课程内容中蕴含大量的文化知识，旨在落实文化意识导向，帮助学生实现语言学习与素养发展的有机统一。

例如，在高教版中职英语基础模块2“Craftsmanship”单元教学中，教师带领学生对比中西方工匠精神，让学生了解中西方文化差异。在课堂教学中引入真实案例，让学生将历史人物精神转化于心。以毕昇的故事引发学生的情感共鸣，使学生感受到践行工匠精神的意义。同时在课堂上采用教育戏剧化范式的方法，让学生化身工匠人，在跨越古今的对话中体会工匠人的精神和品质。角色思辨的形式不仅能够缩短学生的感知距离，增加学生的情感体验，还可以锻炼学生的语言表达能力，坚定文化自信。

结束语    

综上所述，核心素养理念下中职英语课堂教学探究式学习的有效开展对突出学生主体地位、形成课堂良好氛围、提升课堂教学质量等方面具有积极影响。在具体实践中，教师要基于教学现状和具体学情找到教学中存在的问题，并有针对性地提出解决策略，为学生英语核心素养发展提供有效支持。让学生在课堂学习中不仅有效吸收和内化语言知识，还可以积累学习经验，提高学习能力，从而提升中职英语整体教学质量。

参考文献

[1]董慧.跨学科学习视角下的中职英语阅读教学实践——以“The History of Route 66”课例分析为例[J].海外英语,2025,(08):205-207.

[2]陈逸林.从理解到落地：基于核心素养培育的中职英语教学设计探究[J].职业教育,2025,24(04):61-67.

[3]闫学敏.文化意识导向：三行三化教学策略在中职英语课堂的实践探究——以高教版中职英语基础模块第二册Unit 1中的“The Life Story of Xu Xiake”一文为例[J].校园英语,2025,(04):133-137.

[4]李蕊,吴秀珍.基于英语学习活动观的中职英语课堂教学探索[J].海外英语,2025,(01):155-157.

[5]李刚.“互联网+”视域下中职英语智慧化互动教学模式探究[J].安徽教育科研,2024,(27):74-76.

基金项目：本文系2022年湖南省外语基础教育研究项目“探究式学习模式在基础英语课堂教学中的应用”（课题编号：YB03）研究成果。