高职外语教材中的思政元素挖掘与教学设计研究

摘要:随着新时代教育改革的深入推进，高职外语教学在培养学生语言能力的同时，如何有效融入思想政治教育成为重要课题。当前高职外语教材中蕴含的思政元素尚未得到系统挖掘，教学实践中存在内容碎片化、融入方式单一等问题。本研究通过文本分析和教学实践观察，梳理了教材中隐含的文化自信、职业伦理、家国情怀等思政要素，发现其分布呈现不均衡特征。基于建构主义理论和课程思政理念，提出“主题串联”“情境创设”“任务驱动”三类教学设计策略，通过典型案例展示如何将语言知识点与思政元素有机融合。

关键词：高职外语；思政元素；教学设计

一、高职外语教材中的思政元素背景

新时代教育改革对高职院校人才培养提出了更高要求，外语教学不仅要提升学生的语言应用能力，更需承担起价值引领的重要使命。2025年教育部发布的《职业教育课程思政建设指南》进一步强调，专业课程应结合学科特点有机融入思政元素。当前高职外语教学实践中，教材作为核心教学资源，其蕴含的思政教育功能尚未得到充分开发，具体表现为三个方面：一是教材选材多侧重语言技能训练，对中华优秀传统文化、社会主义先进文化等内容的呈现相对不足；二是教师对思政元素的挖掘缺乏系统性，往往停留在孤立案例的简单引用；三是教学设计与思政目标的衔接不够紧密，存在“贴标签”“两张皮”现象。

在此背景下，本研究旨在解决两个关键问题：首先，通过系统分析现行高职外语教材，建立思政元素的分类框架与识别标准，揭示其分布规律与呈现特点；其次，基于建构主义学习理论，探索符合高职学生认知特点的思政融入路径，构建“语言能力培养”与“价值塑造”协同推进的教学模式。研究特别关注如何将抽象的思想政治教育内容转化为可操作的教学设计，例如在“商务英语函电”单元中渗透诚信经营理念，在“旅游英语”情境中强化文化自信培育。

从实践价值来看，该研究响应了“三全育人”的政策要求，为高职外语教师提供了具体的教学参考方案。在2025年职业教育数字化转型加速的形势下，研究成果还可为后续开发数字化思政教学资源奠定理论基础，对实现“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学目标具有现实意义。

二、高职外语教材中思政元素的现状分析

通过对现行高职外语教材的文本分析，可将其蕴含的思政元素划分为三大类型，各类别在价值引导方面呈现出差异化功能特征。第一类是文化传承类元素，主要包括中华优秀传统文化典故、非物质文化遗产介绍以及中外文明对话等内容。这类元素在旅游英语、跨文化交际等单元中较为集中，其功能在于通过语言载体传递文化基因，如《新编实用英语》教材中“丝绸之路”主题阅读，既训练学生商务信函写作能力，又潜移默化地强化文化认同[3]。熊少微在研究中指出，这类元素“以润物无声的方式破解西方文化中心主义，为高职生建立文化坐标系提供了认知锚点”[4]。

第二类是职业伦理类元素，涵盖行业规范、工匠精神、诚信经营等与职业发展密切相关的价值观念。在商务英语、机电英语等专业教材中，这类元素通常通过案例讨论或情境模拟形式呈现。例如国际贸易实务单元通过信用证操作流程讲解，自然融入契约精神与合规意识培养[5]。其特殊功能在于将抽象的职业价值观具象化为可操作的行为准则，使学生在掌握专业外语表达的同时，同步构建符合社会主义市场经济的职业伦理认知框架。

第三类是社会参与类元素，涉及乡村振兴、生态文明、人类命运共同体等当代中国发展议题。这类元素在近年教材修订中增加显著，多采用数据图表、政策文件摘录等真实语料形式呈现。其核心功能是帮助学生透过语言学习窗口，理解国家战略与个人发展的联动关系。2025版《高职国际交流英语》增设“绿色中国”专题模块，通过新能源产业报道文本分析，既提升学生科技英语阅读能力，又引导其思考可持续发展理念的实践路径。

从功能实现机制看，这三类元素形成互补协同关系。文化传承类元素奠定价值认知基础，职业伦理类元素聚焦专业领域应用，社会参与类元素则拓展宏观视野，共同构成“个人-专业-社会”的三维思政教育体系。值得注意的是，教材中还存在部分隐性思政元素，如通过中外城市交通对比反映制度优势，这类内容虽未直接标注思政属性，但在教师引导下能有效激发学生的批判性思维和家国情怀。

当前教材对三类元素的整合仍存在结构性失衡。文化传承类元素多停留于历史维度，对传统文化现代转化的阐释不足；职业伦理类元素偏重通用性原则，缺乏针对不同专业的差异化设计；社会参与类元素更新速度滞后，未能充分反映“十四五”规划实施以来的最新成就。这种状况要求教材编写者建立动态修订机制，例如在数字化资源包中定期补充反映当代中国发展的多模态素材，使思政元素始终保持时代性与感染力。

三、高职外语教材中思政元素的教学设计策略

3.1 基于思政元素的外语教学目标设计

高职外语课程思政教学目标的设定需要遵循“双维并重”原则，既要达成语言能力培养的基本要求，又要实现价值引领的育人功能。基于前文对教材思政元素的类型分析，教学目标设计应重点把握三个关键维度：认知维度强调通过语言学习理解思政内涵，能力维度注重运用外语表达中国立场，情感维度着力培养家国情怀与职业操守。

在认知目标层面，教师需结合教材内容明确思政认知锚点。以文化传承类元素为例，其认知目标可表述为“学生能准确翻译非物质文化遗产术语，并阐释其当代价值”。这种设计将“京剧”“景泰蓝”等专业词汇的记忆任务，与传统文化保护意识的培养自然结合。对于职业伦理类元素，认知目标应聚焦具体行业场景，如“在模拟外贸谈判中，运用专业术语说明诚信经营对国际贸易的重要性”，使抽象价值观转化为可评估的语言行为。

能力目标的设定要突出外语学科特色，构建“用外语讲好中国故事”的教学闭环。针对社会参与类元素，可设计“用英语分析乡村振兴政策文本”“制作双语版社区环保倡议书”等实践任务。2025年新版教材中新增的“数字中国”单元，其能力目标可设定为“能够用英语描述5G技术应用场景，并对比中外数字化发展路径差异”。这种设计既训练学生的信息处理与语言输出能力，又培养其辩证思维与国际视野。

情感目标的达成需要创设真实情境，通过“体验式学习”引发价值共鸣。例如在“职场英语”模块中，通过角色扮演快递员与客户的对话情境，不仅训练投诉处理的语言表达，更引导学生体会“爱岗敬业”的职业精神。值得注意的是，情感目标应避免空泛表述，而要与具体教学内容绑定，如“在学习机场服务英语时，通过对比中外防疫措施，增强对‘人民至上’理念的情感认同”。

三类目标的整合需要遵循“语言承载思想，思想提升语言”的互动逻辑。以《新视野英语教程》“绿色制造”单元为例，其三维目标可设计为：认知上掌握环保术语的英汉互译；能力上完成企业碳排放报告的摘要写作；情感上形成绿色发展理念的职业认同。这种设计使语言训练成为价值观传递的载体，而价值认知又反过来深化语言学习的内涵。

目标设计还需考虑高职学生的认知特点，采用“小切口、深挖掘”的实施路径。针对专科生抽象思维能力较弱的特点，可将大思政主题分解为可操作的微目标。例如将“文化自信”细化为“能用英语介绍家乡非遗项目”“会演唱一首英文版中国民歌”等具体指标。通过累积达成这些微目标，最终实现“如盐入水”的育人效果。

在2025年职业教育数字化转型背景下，教学目标设计应充分利用智能技术优势。例如借助虚拟仿真技术创设“一带一路”商务谈判场景，使学生在沉浸式体验中同步提升语言应用能力与跨文化交际素养。但需注意技术手段始终服务于育人本质，避免陷入“重形式轻内容”的误区。

3.2 思政元素融入外语教学的具体方法与实践

在实施高职外语课程思政教学时，教师可采用三类核心方法将思政元素有机融入语言训练，形成“主题贯穿—情境体验—任务强化”的递进式教学路径。第一类为“主题串联法”，即围绕教材单元内容提炼思政主题，构建语言知识与价值认知的双线并进框架。以“商务接待”单元为例，可确立“礼仪之邦的文化自信”主题，在词汇教学中融入“拱手礼”“茶道”等传统文化术语，在会话练习中设计中外商务礼仪对比讨论，使学生在掌握专业表达的同时理解中华礼仪的当代价值。这种方法特别适用于文化传承类思政元素，通过主题的持续深化，避免思政内容呈现碎片化。

第二类“情境创设法”依托建构主义理论，通过真实或仿真的情境激活思政体验。针对职业伦理类元素，可设计“跨境电商诚信纠纷”模拟场景：学生需运用投诉处理句型完成角色扮演，同时分析诚信缺失对国际贸易的影响。2025年教学实践中发现，借助虚拟仿真技术还原“智能工厂”工作场景，让学生在完成设备英文操作指南翻译任务时，同步体会工匠精神的技术伦理内涵，能显著提升价值认同感。情境创设需注意两个要点：一是情境需贴近学生未来职业实际，如幼教英语专业创设“传统文化绘本教学”情境；二是要提供结构化引导，例如在“抗疫物资捐赠函电写作”情境中，通过问题链设计（“如何表达国际人道主义精神”“怎样展现中国企业的社会担当”）推动深层思考。

第三类“任务驱动法”将思政目标转化为可操作的语言实践任务。对于社会参与类元素，可布置“用英语制作乡村生态旅游宣传册”的产出型任务，要求学生在资料收集中分析“绿水青山就是金山银山”理念的实践案例。任务设计需遵循“语言能力阶梯”原则：初级任务侧重思政术语的认知（如匹配“社会主义核心价值观”英汉表述），中级任务强调观点表达（如撰写“中国高铁发展”短评），高级任务注重综合应用（如组织“全球减贫中的中国方案”双语研讨会）。某高职院校在2025年春季学期实施的“用英语讲中国制造”项目任务中，学生通过调研本地企业，完成从产品说明书翻译到品牌故事讲述的系列任务，既提升了专业英语能力，又强化了科技自立自强的价值观念。

三类方法的协同应用需要把握三个关键点：一是找准语言与思政的“融合点”，例如在“机电英语”中，将螺纹公差术语教学与“精益求精的工匠精神”讲解结合；二是设计“认知冲突”引发思辨，如通过中外职场加班文化对比，引导学生用英语讨论“劳动权益保障”议题；三是建立多元评价机制，既关注语言准确性，也考量价值观呈现度，例如在口语测评中加入“用英语阐述职业理想与社会价值关系”的评分维度。实践表明，在2025年新版教材“数字支付”单元教学中，教师通过“主题引领—情境模拟—任务产出”的组合策略，使学生在掌握区块链术语的同时，自然理解我国数字经济领域的制度优势，实现了语言教学与思政教育的深度耦合。

数字化手段的合理运用能增强思政融入效果。利用语料库技术提取教材中的思政高频词群，辅助设计针对性练习；通过移动学习平台推送“每日一句中国智慧”双语短句，构建碎片化学习路径。但需注意避免技术应用的形式化，始终确保语言训练与价值引导的实质融合。当前实践中，部分教师已尝试开发“思政元素—语言知识点”双维图谱，直观展示两者对应关系，为教学方法选择提供可视化依据。这种方法特别适合高职学生认知特点，使抽象的思政教育目标转化为具体可感的教学行为。

四、结语

本研究通过系统分析高职外语教材中的思政元素分布特征，结合教学实践验证，得出三个核心结论。从教材开发维度看，现行教材中的思政元素呈现不均衡分布状态：文化传承类元素多集中于历史题材，职业伦理类元素偏向通用性表述，社会参与类元素更新速度滞后于国家发展实践。这种结构性失衡需要通过动态修订机制加以改善，例如在2025年教材再版时增加“新质生产力”“数字中国”等反映时代特征的专题模块。

在教学实施层面，“主题串联—情境创设—任务驱动”的三维策略被证明具有显著实效性。典型案例分析显示，当语言知识点与思政元素形成深度耦合关系时（如机电英语中螺纹公差教学与工匠精神培育结合），学生既掌握了专业表达技能，又建立了相应的价值认知框架。特别是在虚拟仿真等数字化教学场景中，这种融合模式更能激发高职学生的参与积极性，实现“做中学、学中悟”的育人效果。

从育人成效角度审视，研究揭示了外语课程思政的“双螺旋”作用机制：语言能力训练为价值引导提供载体，而思政认知深化又反过来促进语言学习的意义建构。某高职院校2025年的跟踪调查表明，接受整合式教学的学生在“用英语讲述中国故事”“分析行业伦理案例”等综合任务中，表现明显优于传统教学组，印证了该方法在实现“知识—能力—价值”三维目标方面的独特优势。

参考文献

[1] 黄承.高职外语课程思政的现状与对策研究[J].《经济师》,2021,(2):165-166.

[2] 胡惜春.高职英语课程思政教学设计探微——以《知行英语综合教程Ⅰ》Unit 1为例[J].《重庆电子工程职业学院学报》,2022,(2):12-17.

项目:本文系2024-2026年甘肃省高等院校外语教学研究项目《课程思政视域下的职业院校外语教学改革模式研究》的阶段性研究成果。立项号：GSSKG24-062. 课程思政视域下高职外语混合式教学模式的"双闭环"设计