基于双减政策的小学语文课堂教学模式创新摭谈

摘要：双减政策下，小学语文教师要转变教学思路，摒弃以往的授课模式，要重视学生的主体地位。在实际的课堂教学中，要注重营造课堂情境，并向学生提出有价值的问题，从而引发他们的思考。这样才能锻炼他们的思维能力。另外重分层布置课后作业，这样才能更好地进行因材施教，从而提升小学生的语文素养。

关键词：双减；小学语文；课堂教学；教学模式 ；创新

2021年双减政策出台，课堂教学更加注重教学效益。受应试教育影响，传统小学语文教学主要以考试成绩为导向，教学更侧重于“唯理性”教育，即注重学生智力、学科水平的培养，从而采取大量的作业或练习题模式对学生进行训练，导致学生压力过重，产生厌学、倦怠等不良学习情绪。而随着“双减”政策的推行，小学语文教学逐渐摆脱机械化的教学模式，转而投入了更多情感，让教学更具人性化，让学生从作业负担中解脱出来，促进学生身心的健康发展。但同时，为了避免学生成绩下滑，教师需要通过教学模式的优化与改革，从而保证教学效率与质量。

一、重视课堂教学情境的创设

小学生自觉性与自制力相对较低，容易受外界干扰，因此在上课期间注意力无法长时间保持集中。并且，单一枯燥的课堂氛围也无法调动学生的积极性。对此，教师可以通过创设情境的方式，运用图片、视频、声音、问题或游戏等方式来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

以《海底世界》的教学为例。在进行讲课之前，教师可以为学生播放一段动画片《海底总动员》的节选内容。看动画片是每一个小学生最感兴趣的事情，因此当教师要播放动画片时，班上学生无一例外注意力都会集中在课堂上。看完节选片段后，教师可以这样引导：“在刚才播放的动画片中，大家都看到了哪些海底动物和景象呢？”学生根据回忆一一回答；接着教师继续引导：“那么真实的海底世界究竟是什么样子的呢？会不会比动画里的海底世界更加精彩、更加神奇呢、更加美妙呢？大家想不想去真实的海底世界看一看？那么，就让我们打开课本，翻到《海底世界》这一课，看一看书中作者为我们呈现出的海底世界究竟是什么样子的。”从而引出本节课的教学内容。

通过教学情境的创设，能够第一时间将学生的目光拉回课堂，从而增强课堂的凝聚力，为后续教学的顺利开展做好铺垫。同时，结合学生感兴趣的点创设教学情境，能够有效调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。

二、适当采用翻转课堂模式

“双减”促使学生从被动的、灌输式的学习状态下脱离出来，转而开启了主动的、合作式的全新学习模式。基于此，结合当下网络信息技术优势，小学语文教师可以根据教学主题与内容实行翻转课堂，将学生置于主体地位，让学生在协作、交流与探讨中自主完成知识的学习。

以三年级下册第四单元为例，教师可以采用翻转课堂模式进行单元整合教学。该单元以《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，对自然界一些生物的变化进行了描写和阐释，从而培养学生探索自然的热情，以及对于事物的观察能力。在教学之前，教师可以提前布置任务，让学生选择自己感兴趣的自然生物，比如花草树木、虫、鸟、鱼等，对其进行一星期的观察，并详细记录观察过程。在这个过程中，学生可以通过网络平台搜索相关知识资料，也可以通过微课对课内文章提前预习。在正式进行该单元的课堂学习时，教师可以让学生以小组为单位，将自己的观察记录与小组同学相互分享。

翻转课堂中，学生会根据自身认知与经验进行相关问题的分析与总结，最终在知识共享与思维碰撞中不断促进自身的学习与成长。此外，在整个过程中，教师也需要发挥好自身的指导作用，避免学生偏离教学主题。

三、加强小学语文生活实践教学

“双减”过后，与书面作业的减少相对应的是生活实践的增加。陶行知先生在其生活教育理论中提出“教学做合一”的教育思想，即教学、学习、实践是共同进行的，这与“双减”下对于学生生活实践能力的培养相吻合。基于此，小学语文教学也需要加强学生的生活实践教学，从而提高学生的知识运用能力与动手能力。

例如，在学习完《清明》这首古诗之后，教师可以以“清明有感”为主题，组织开办一场线上活动，从而增进学生对清明节的认识，以及对中国传统节日的了解。在该场活动中，学生可以运用自己喜欢的，或擅长的方式进行自我展示。比如，有的学生口才比较好，则搜集了许多关于清明节的古诗词进行视频朗诵，并配上相应的音乐或图片，让朗诵更有氛围感；有的学生擅长绘画，则将古诗《清明》中所描述的场景，结合自身的经历与想象，绘制成一幅唯美的图画；有的学生则将自己踏青的经历以图文或视频的方式记录下来，经过整理后与教师和同学分享；还有的同学在该时节去茶园进行参观，将茶人采茶、制茶、饮茶、以及关于春茶的一些优点等记录下来，以科普的形式与教师和同学分享，让大家一起增长见识。

教师为学生创设相对自由、开放的主题实践活动，能够让学生的特长、优势以及爱好得以施展，为学生提供自我展示的机会，让学生在语文学习中获得快乐与成就感。

四、注重课堂互动的加强

在传统的教学模式下，教师跟学生之间的互动较少，教师几乎是整个课堂的主宰，所有的话语权都掌握在教师手里，即便是跟学生进行问答互动，也是一些简单的是非性问答互动，无法让学生产生深刻的思考[2]。而在新的教学形式下，教师必须转变教学观念，注重学生的主体地位，要有意识地提出一些有层次性的问题，从而引发学生的深入思考，以更好地锻炼其思维能力。

例如，在教授部编版教材中“走月亮”这一课时，教师可以在课堂初期先营造一个和谐的课堂氛围，让学生的身心放松下来。具体可以用多媒体信息技术播放优美的月光的图片，并搭配舒缓的背景音乐，让同学们被这样和谐的氛围所感染，从而了解到本篇课文内容是跟月亮有关。接下来，教师可以提出这样的问题：大家以前都背过很多古诗，那么，哪位同学能给大家分享一首跟月亮有关的古诗？接着会有学生自告奋勇进行分享。而这一环节结束以后，教师在引入本课的主题，并针对主题继续提问：“走月亮”是什么意思？看到这个题目，你能想到什么？而跟同学们完成互动之后，教师鼓励大家自行阅读课文，并自行总结上述问题的答案。通过这样的方式，能让师生之间进行有效互动，有助于活跃学生的思维，因此有助于他们提高学习效率。

五、分层布置课后作业

小学生由于智力发育水平存在差异，因此他们的语文素养也存在一定的差异性。而在双减背景下，教师要想提高教学效率，就必须分层布置课后作业，这样才能保证同学们的语文学习效果。

例如，在学完部编版教材中“松鼠”这一课的知识以后，教师可以分层次布置课后作业。对于语文素养较高的同学，教师可以让他们在复习生字的基础上，写一篇跟动物有关的作文，并按照本篇课文的写作逻辑进行仿写，以锻炼他们的仿写能力。而给语文素养较差的同学布置作业时，则可以让他们重点记忆本课的11个生字，同时重点了解文中描写松鼠外形特点的部分的内容，并用自己的话来转述这段内容，尝试着向自己的家人表达这段内容。通过这样的方式，可以强化学生对这部分内容的理解，同时能锻炼他们的语言表达能力。

六、创新与优化语文作业

作业是小学语文教学必不可少的环节，是及时巩固与检验学生学习情况的主要途径。“双减”过后，为避免给学生造成作业负担，同时又要保证教学成效，小学语文作业的设计也需要及时创新与升级，让作业减量不减质，发挥好作业的价值。

例如，教师可以根据学生学情，基于分层教学进一步实行分层作业的设计。比如，在学习完《守株待兔》这篇课文后，教师可以布置以下三种类型的作业：其一，基础类。即正确掌握生字词的读音与书写，以及课文的字词注释以及译文等；其二，提升类。即“假如你遇到了文中的农夫，你会对他说什么？”其三，创造类。即发挥想象继续将这个故事编写下去。第一类作业主攻基础，帮助学生提高最基本的文字语言能力；第二类作业主要考验学生对于《守株待兔》这篇故事中所蕴含的道理地理解与掌握，让其换一种形式来提醒自己遇到类似的事情时要怎么做；第三类作业旨在培养学生的写作与创新能力。三种类型的作业，由简到难，由基础到创新，皆可满足不同学情的学生，帮助学生解决相应的问题，让每一个学生都能够获得相应的进步与提升。

除了分层作业以外，教师还可以根据学生年龄特点、心理特点、喜好与自制力等，设计自主性作业或游戏形式的作业，让作业形式更加灵活多样。

综上所述，“双减”政策下小学语文教学模式的改革，能够有效打破传统教学单调、枯燥、机械化等弊端，让教学更加灵活、多样、充满活力。教学情境的创设，能够丰富学生的学习体验，激发学生学习兴趣；翻转课堂的实行，则充分发挥学生主观能动性，促进学生独立自主学习能力的提升；实践活动的开展，则能够增强教学与生活的联系，促进学生知识运用能力的培养，提高学生的动手能力，全方面促进学生身心的健康成长与发展。此外，根据实际情况教师还可以采取更多有效途径来实现小学语文教学的变革，真正落实增效减负，让小学语文教学在教育改革的道路上越走越好，越走越远。

参考文献

[1]林婉莹.“双减”背景下小学语文教学如何做到减负增效[J].考试周刊,2022(14):30-33.

[2]许蕊.“双减”政策背景下的小学语文教学思考[J].教学管理与教育研究,2021(22):25-27.