基于核心素养构建趣味课堂——小学体育教学中“趣味课堂”的实施策略

摘要：随着新课标教育制度不断推行，体育在义务教育阶段的重要性日益凸显。小学正是学生身心发展的重要阶段，体育课程作为核心素养培养的重点课程，教师应高度重视体育课的重要性，并在教学方法上加以创新。聚焦于当前小学体育课程，一些体育课过于程式化，未关注体育课程目标，也没有在教学方法上加以创新，导致体育课程教学效果未达预期，值得教育工作者深思。本文将结合小学体育趣味课堂和核心素养之间的联系，以及当前小学体育教学中存在的问题，讨论小学体育教学中趣味课堂的实施策略，希望有所帮助。

关键词：核心素养；小学体育；趣味课堂；教学问题；实施策略

体育课程的根本目的，就是让学生强身健体，具备更强的身体运用与活动能力，掌握多项运动技能。体育核心素养培养目的，不仅需要培养学生健康行为，提高学生运动能力，还要塑造学生体育品德，脱离单纯技能传授的框架，转向体育素养培育。趣味课堂作为小学体育教学开展的重要形式，其理论基础——趣味性，与小学生活泼好动、探索心理旺盛的心理规律相符合，可以实现表层趣味体验到内部素养培养的转换，最终通过学生参加兴趣活动的行为，辅助核心素养的建构[1]。需要注意的是，趣味课堂并不只单纯体现娱乐性，其教学方法集合了体验学习与游戏化学习等诸多教育先进理论，本质上是为学生营造了更理想的教学情境，力求提高学生的参与主动性，减少学生参与压力，让学生促进自身情感发展与认知协调，这也符合《中国学生发展核心素养》对学生培养的相关要求[2]。

一、小学体育趣味课堂和核心素养之间的联系

趣味课堂可为学生建构真实任务，让学生在真实任务中应用各项运动知识，使体育课堂从操场、体育馆等场景中，向更广阔的空间延伸。例如学生课堂通过家庭健身计划的制定，实现课堂概念的生活化转化，从而培养自身锻炼主动性。具体可从健康行为培养、运动能力提升和体育品德塑造等方面讨论，均是核心素养培养的重要目标[3]。健康行为培养符合人的自我决定理论。小学体育趣味课堂可以充分调动学生自主性和积极性，为学生提供极大自主选择权，学生可以结合自身兴趣与身体条件，选择多元化锻炼方案，强化自身自我决定干，最大程度避免外部控制干预。趣味课堂设置的多重任务，也可以使学生获得阶段性奖励，例如小组之间互相竞争取得的游戏积分、排名奖励等，这种实时反馈机制，可以为学生划定具体目标，让学生通过自身努力达成目标，有助于提高学生自我效能[4]。以小组为单位参加的趣味游戏项目，例如拔河、接力赛等，也可以增强学生互相之间的表达、互动能力，培养学生外向性格，进而满足社交需求，提高参与活动的积极性。此外，趣味课堂也可以唤醒学生情感，学生在体育锻炼中释放大量激素，情绪会更积极，对锻炼的消极态度也会有所转变，从而提高主动选择体育锻炼的可能性。

运动能力提升符合具身认知理论，趣味课堂会设计各类情境化动作，实现运动技能抽象性到具身体验直观性的转变。学生基于体验乐趣而模仿的动作，可以强化神经系统发育，使动作技能逐步成为身体本能。此外，趣味课堂中的挑战任务，也符合最近发展区理论。小学体育趣味课堂为调动学生竞争心理，提高其参与主动性，可能会设置闯关游戏，让学生享受解决难题的乐趣，对当前自身运动能力瓶颈，产生意外突破，可提高学生认知能力[5]。

体育品德塑造符合核心素养培养对德育的要求。小学体育趣味课堂除了身体锻炼、目标达成等显性课程，也存在诸多隐性课程。学生需明确游戏规则，不能随意破坏；组队参与项目的学生，需各自负起角色责任，了解自身分工；遇到争吵、打闹等游戏冲突，需要耐心协调解决。这些都可以在潜移默化中，培养学生规则意识，锻炼学生协调与解决问题能力，从而完成对学生体育品德的塑造。此外，小学体育趣味课堂同样符合科尔伯格道德发展理论，教师可以引导学生向在活动表现优异的学生学习，树立榜样，建立学生参与趣味活动的信心，实现学生从具体活动体验到建构社会心理的转变[6]。

二、当前小学体育教学中存在的问题

（一）课程目标异化

传统体育教学在目标设置上，未能体现核心素养培养要求，对学生动作技能是否标准关注度过高，例如一些教师会要求学生做操动作的标准性，跑步也需要在规定时间内完成。教师对学生技能要求较高，可能会减少学生对社会认知发展的关注度较低，遇到困难时不会进行情绪调节，也不注重自身和其他学生之间的合作。也可能导致教育与体育课程之间的割裂，使体育课程无法兼具身体训练和素养培养等教学目标[7]。

（二）教学方法滞后

当前小学体育课程存在大量“指令性教学”，教师通常会通过各种指令，为学生示范动作要领，希望学生能够动作练习，形成肌肉记忆。但是聚焦于现实情况，这种教学方法反而不利于学生理解。究其原因，是因为一些教师讲解时采用抽象化词汇，学生可能会理解“蛙跳”需和青蛙动作一致，但可能难以理解“髋关节屈曲”的正确意思。技能训练方面，也没有合理控制技能难度，一些学生未完成动作，可能因滋生挫败感等负面情绪[8]。

三、小学体育教学中趣味课堂的实施策略

（一）注重激发兴趣

趣味课堂是小学体育教学的重要表现形式，而体育课程也是培养学生核心素养的重要途径，因此趣味课堂的设置不可以喧宾夺主，而是要和核心素养目标保持一致。这就需要重视学生主体性，尊重学生儿童需求和兴趣[9]。教师应当学会换位思考，基于学生视角和学生兴趣点，创新活动设计方案。教师可以结合小学生常看的动画片，创设教学情境，调动学生兴趣。教师可以以《熊出没》动画片为素材，选择若干标志桶，布局成森林，并采用软垫、障碍杆等，为学生设置障碍。同时需选择三名学生，分别扮演“光头强”、“熊大”和“熊二”。“光头强”任务是“砍树”（收集绿色标志桶），“熊大”和“熊二”任务是阻止“光头强”砍树，在“树木”前面设置障碍（为“光头强”前进路途设置阻碍）。在规定时间内，如果“光头强”收集的绿色标志桶超过一定数量，则“熊大”和“熊二”任务失败，反之，则“光头强”任务失败。每一组任务成功的学生，都可以获得“森林守护者”的印章，在完成任务的过程中，学生需要按照教师要求完成动作，例如跨过障碍时需要双脚跳过，跑动时全程不能出界等，从而锻炼学生跑跳能力，提升学生技巧性。由于学生对《熊出没》动画片相对熟悉，加上课堂创设的趣味情境妙趣横生，因此学生参与积极性较高，不知不觉间就可以达到趣味课堂预期教学目标。

（二）注重分层递进

每个学生的身体素质、兴趣方向和技能水平均存在一定差异，因此教师应当结合学生情况不同，分层设计教学任务，使每个学生均能从趣味课堂中获得一定收益。分层递进同样需要注重趣味活动的综合性，让学生在适应基础任务之后，可以挑战更高阶的课堂任务，调动自身参与的积极性[10]。以篮球运球趣味课堂为例，教师可以分层次设置基础任务、进阶任务、挑战任务等，供学生自由选择。基础任务要求学生保持直线运球，连人带球绕行标志桶做折返跑，跑动过程中需保证正常运球，强调运球始终稳定。进阶任务要求学生运球路线呈折线前进，遇到障碍标志桶时需及时变向，增加更多变向技巧。挑战任务需由学生之间合作进行，在规定时间内兼顾运球技巧训练与投球目标得分等任务，在运球过程中实现综合运控水平的提升。教师可为学生推荐任务，也可由学生结合自身情况选择任务。若学生无法正确判断自身情况，可以基础任务为起点，成功完成任务后，可逐渐向上层挑战，达到提高积极性的目的。

（三）注重合作探究

 学生合作能力是趣味课堂重点培养目标，也是核心素养的重要项。教师可以将学生分成不同小组，由学生以小组为单位参与，提高学生问题解决能力，加强学生之间的沟通协作[11]。教师可以组织学生进行足球对抗赛，并将参与的学生分成两组，由学生进行组间对抗。每组的学生为获得对抗赛的胜利，需要集思广益，并做好分工。角色方面，有的学生战术思维相对活跃，善于总结己方优劣势，以及对方技术特点，可以担任队内“教练”角色，负责战术安排和阵容排布；有的学生沟通能力强，在队员群体中威信较高，面对困难可以保持冷静和从容，可以担任“队长”角色，负责队员组织、临场把控调度，以及队员协调沟通等。技术方面，有的学生速度快，突破能力强，小空间可实现一对一摆脱，可司职场上前锋；有的学生视野开阔，跑动能力强，传球精准，可司职中场；有的学生身体强壮，且善于对抗和头球，可司职后卫。上述战术安排都可以由学生自发完成，学生通过思维碰撞与场景模拟，就可以选出最适合比赛的阵容。此外，不同岗位角色的职责也有一定差异，“教练”需要结合己方与对方呈现的比赛内容，及己方技术特点，排兵布阵，并完成比赛积分的计算。场上队员需要在课余时间练习颠球、停球、传跑配合等，提高队伍整体水平。通过这种方式，学生小组可以为共同目标努力，且能够结合自身团队表现，对胜利或失败原因进行深入分析，也能强化责任意识与团队合作能力，对于学生核心素养的培养，效果事半功倍。

（四）注重竞争与趣味融合

在小学体育趣味课堂中融入竞争性项目，有利于调动学生积极性。教师可以在体育课堂上，举办一些妙趣横生的竞赛类项目，让学生之间互相比赛[12]。例如为训练学生跑动能力，教师可以以学校操场为界，将操场划出不同区域，开展“接力寻宝比赛”。由一组学生负责“藏宝”，另一组学生负责“寻宝”，“藏宝组”藏好之后，需要为“寻宝组”留下文字提示，由“寻宝组”按图索骥，成功寻宝之后，则需要通过接力障碍跑的方式，将“宝贝”运回到起点。单位时间内，“寻宝组”获得的“宝贝”越多，成绩就会越好。随着比赛的进行，学生不仅可以达到锻炼身体的目的，还可以进一步优化“寻宝”策略，例如一组“寻宝”人员发现“藏宝组”留下的线索提示，解谜并不复杂，因此解谜人员让寻宝的学生先跑到寻宝区域附近，这样就可以节省解谜之后再起跑耽误的时间。一些学生也发现，在寻宝之前匀速跑，可以省下寻宝的体力，寻宝成功之后，回到起点的过程中，则可以采用加速跑策略。战术优化之后，则可以使探险过程更加充满趣味，学生参与的意愿也会大大提升。

结束语：

综上所述，小学体育趣味课堂和核心素养培养有千丝万缕的联系，作为小学义务阶段重点课程，体育课不仅需要强化学生身体素质，还需要重视学生健康行为培养、运动能力提升和体育品德塑造。教师需认识到当前体育教学中存在的诸多问题，从激发学生兴趣，分层教学，合作探究，竞争与趣味融合等方面入手，真正通过小学体育趣味课堂出发，培养学生核心素养，以促进学生全面发展。

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