语文核心素养培养与小学语文群文阅读教学探究

摘要：在小学语文教学的过程中，群文阅读作为一种极具创新性的教学模式，正在逐渐成为培养学生语文核心素养的关键方式。文章基于人教版教材，深入探讨了如何通过群文阅读促进学生实现全面的发展。并且总结了当前群文阅读教学过程中存在的问题，同时提出了相应的解决策略。期望能够为一线教师提供切实可行的教学建议，提升小学语文教学的整体质量，有效推动学生语文核心素养得到全面的发展，最后为他们的终身学习打下坚实的基础。

关键词：语文核心素养；小学语文；群文阅读；人教版

随着教育改革的不断深入，核心素养理念已经广泛的渗透到了各学科的教学当中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确要求了语文教学应当全面的培养学生的核心素养，这不仅仅是发展学生语言能力的基础，更是提高他们语文水平的核心内容。而作为语文教学的关键环节，阅读教学在其中起到了至关重要的作用。然而传统的单篇阅读模式虽然在一定程度上能够提升学生的阅读技能，但是不能够全面的满足新时代的新要求。而近年来，群文阅读通过围绕一个主题选择多篇相关的文本，能够很大程度上丰富学生的阅读体验，并引导学生进行深入的比较阅读，全面的促进了学生在运用语言、思维、审美和理解方面能力的提升。

一、培养语文核心素养的重要性

（一）建构语言运用的基础

学习语言运用是培养语文核心素养的首要维度，它不仅强调学生需要对祖国语言文字有一个基本的掌握，更注重语言在实际运用中的效果。这要求学生在语文学习过程中应当充分理解语言，从而达到与他人进行沟通的目的。而小学阶段是学生语言能力发展的关键期，通过科学的语文教学，学生可以逐步的学习语言、词汇、句子以及段落的使用方式，这能够为他们未来的学习奠定坚实的基础。群文阅读与传统的单篇阅读不同，通过围绕一个主题选择多篇相关文本，引导学生在对比分析中掌握语言知识。例如，在学习动物主题时，教师可以选择多篇描写动物的文章，如《动物儿歌》《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等。这些文章风格各异，语言表达形式不同，学生就可以通过对比阅读，发现不同作者在描写动物时的独特手法。在此过程中，学生不仅能够积累丰富的词汇，还能够通过对比不同文本，理解语言的运用技巧。例如，在对比《动物王国开大会》和《小壁虎借尾巴》两篇文章时，学生可以看到作者通过不同的修辞手法，如拟人、对比、夸张赋予了动物不同的性格特点。这种对比性阅读有助于学生获得扎实的语言基础，使他们在未来的语文学习中能够更加游刃有余。此外，群文阅读还鼓励学生在阅读过程中进行语言的再创造。通过创意等活动，学生可以将阅读中学到的语言知识运用于新的情境中，这不仅能够强化他们对语言的掌握能力，还可以他们的表达能力。例如，在阅读完《动物儿歌》之后，学生可以尝试写一篇描述自己喜欢的动物，并模仿作者的表达方式，描绘动物的特征[1]。

（二）发展思维能力

语文教学不仅仅能够传播语言知识，更能够促进学生的思维发展。通过多文本的比对分析，能够帮助学生养成批判性思维。在群文阅读的过程中，学生在面对多样的文本内容时候，需要进行综合的比对分析。不同文本之间的对比，需要学生从多个角度去思考问题，看到事物的多面性。这有助于他们在面对复杂的问题时候，能够进行深入的思考，并做出合理的判断。而且，群文阅读鼓励学生提出问题、探究答案，这能够激发学生的创造性思维，使他们在阅读过程中，不再仅仅是被动的接受信息，而是主动参与到其中。

（三）文化传承的载体

语文在传授语言知识的同时，还担负着弘扬传承中华优秀传统文化的重要使命。再群文阅读教学中，教师可以精心选择有深厚文化内涵的文本，从而帮助学生接触到更多的丰富的文化元素。通过这些高文化价值的文本，学生能够能够了解中华民族的历史传统、思想精髓和美学追求，并在潜移默化的过程中增强文化自信，提高文化的认同感。通过阅读古典文学作品，学生能感受到古人的智慧，理解中华文化深厚的内涵。学习现代文的作品，学生也能够领落到中国当代社会的发展变化[2]。

二、基于核心素养培养的小学语文群文阅读教学实践

（一）设置文化教育议题，增强学生文化自信

在语文教学中，人文性是教学的重要属性。通过开展语文学习，不仅可以帮助学生掌握语言文字具备的历史魅力，还可以使学生认识到我国众多优秀文化，对提高学生汉语认知和热爱有着较大帮助。所以，语文教师在教学中，需要充分发挥出语文文化教育具备的功能，使学生形成良好语文学习态度。此外，教师在教学时，还需要注重增强学生文化自信心和自豪感，使其不断在语文中探索和前行，也为教师之后开展群文阅读教学奠定良好基础[3]。

比如，教师在教学“古诗三首”时，从三首古诗中都可以感受到丰富的家国情怀，教师在教学时，可以根据这一情怀来开展群文阅读，并以此为基础来映入人教版五年级上册陆游的《示儿》以及人教版四年级上册李清照的《夏日绝句》等，这样不仅可以帮助学生通过阅读来感受到不同诗人具备的家国情怀，同时，还可以帮助学生通过比较来发现不同诗人所具备的独特表达方式和情感。且通过开展群文阅读，不仅可以帮助学生充分掌握和理解古诗词内容，还可以潜移默化地帮助学生形成良好学习态度，增强学生自身对传统文化的尊重和热爱[4]。

（二）开展单元教学，激发学生全文阅读思考能力

在小学语文课堂教学中，教师开展群文阅读的主要方式是以单元为根本来增强学生阅读训练。在对单元文章汇总时，可以引导学生掌握文章重点和文章结构以及意向等内容，并根据学生掌握情况来进行全面分析，然后再通过评价方式，来帮助学生对文章差异和相似点进行思考。教师在教学时，可以通过引导学生思维，并通过单元文章汇总来使学生对不同内容开展针对性分析，这样不仅可以促进学生思考，还可以帮助学生在阅读文章过程中，明确自身价值观，形成良好阅读习惯，为学生之后形成阅读能力形成有着较大帮助。其次，在小学语文阅读课程中，教师还可以积极鼓励学生拥有较强联系性思维，将自己所阅读的文章进行回忆，之后将其和新阅读的文章联系起来，这样可以更好帮助学生进行分析。当学生可以清楚表达出文章和作者思路之后，学生之后写作和阅读将会更加明确，从而使学生综合技能得到增强。此外，学生还可以根据不同文章类型和内容来进行分析，之后再进行综合性汇总，帮助学生在阅读过程中形成多思维思考习惯。

（三）构建立体问题框架，促进学生思维能力

在小学语文群文阅读过程中，教师还需要注重对学生思维的培养，并以问题为驱动和点拨，这样不仅可以促进学生掌握更多知识点，还可以有效增强学生学习兴趣。在小学语文教学中运用群文阅读，将相关联的文章结合在一起，构建立体问题框架，促进学生理解文章，加强学生语文思维的灵活性。当学生具备较强思维灵活性之后，才能养成多角度思考问题的习惯，为学生高效阅读提供较大帮助和支持。群文阅读教学可以帮助学生在关联和比较以及分析中得到更多感性材料，从而有效实现思维的拓展和延伸[5]。

比如，教师在教学以动物为主题的单元时，教师可以将“猫”和“白鹅”联系在一起，并以此开展群文阅读实践，从而引导学生掌握动物的具体描写手法。首先，教师可以根据“猫”中，作者通过运用哪些语言来介绍猫的特点？文章所呈现的表述方式是什么？其次，在“白鹅”中，教师可以引导学生关注作者是如何描绘白鹅的高傲与独特之处的。以及作者通过什么故事来展现出白鹅这一特点的？之后，教师可以引导学生带着问题阅读，在学生阅读完成之后，教师可以引导学生对两篇文章进行比较，引导学生总结作者在进行动物描写时，分别采用了哪些写作手法，且存在哪些异同点？这样不仅可以引导学生对所学文章同时进行思考，还可以使学生通过横向阅读和综合比较的方式促进自身思维发散，使学生可以透过物体表面看到本质，有助于帮助学生实现深度学习。

（四）培养学用结合意识，提高审美创造能力

小学语文教师在教学过程中，不能过于依赖教材，需要结合教材来举出多个例子，这样不仅可以帮助学生形成举一反三的能力，还可以促进学生审美创造能力提高，使学生可以通过运用文字来展现出美，并通过口头或者是书面的方式来准确表达语言。学生所具备的审美创造能力与学习和模仿有着关键联系，在群文阅读教学背景下，学生的审美创造能力可以通过多种方式来得到相应培养和提高。比如，教师在教学和自然风光相关的单元时，教师可以通过引导学生描写山川、河流、花鸟等自然景观的诗文，之后再让学生运用自己的语言来描述他们眼中的自然之美，这样不仅可以帮助学生学会如何运用生动形象的语言来表达自己感受，还可以培养学生对美的感知和创造能力，也为学生形成良好语文素养奠定基础。此外，教师还可以积极组织学生参与到相关创造活动当中，如编写故事和绘制插图等方式，来将所学理论知识运用到实践当中。且通过相关实践活动的开展，还可以使学生在阅读中掌握的文学技巧和美学理念转变成自己的，从而有效促进学生审美创造能力形成[6]。

（五）提供语言实践契机，创设语言运用平台

在学生学习语文时，语用能力是确保学生语文学习水平提升的关键，教师在课堂上需要注重培养学生掌握语言文字运用和阅读和表达实践的能力，这样才能促进学生群文阅读效率的提高。同时，群文阅读为学生语言运用能力的实践提供了非常丰富的语言材料，为学生学习和迁移以及运用都带来了较大参考价值。

在群文阅读中进行词句段的运用实践。词句段是学生需要重点掌握的语言运用方式之一，需要学生结合不同语境来对词语的含义和情感表述进行判断，并掌握这一使用方式。如学习典型的句式、语法和修辞，并写出生动形象的句子等都需要教师重点培养学生语用能力。比如，教师在教学“为人民服务”和“董存瑞舍身炸暗堡”以及“十六年前的回忆”时，教师可以以此来开展群文阅读教学实践，并引导学生对文章人物外貌和神态等语句，让学生思考这些词句在任务品质方面所具备的作用，再让学生通过写作的方式来进行练习，要求学生注重细节描写，这样才能有效促进学生语言运用实践能力提高。

（六）整合课内外资源，丰富群文阅读内容

教师在开展群文阅读教学活动中，可以通过对不同教学资源整合和利用来发挥出教学优势，这样不仅可以促进教学效果提高，还可以对传统阅读教学存在的不足进行针对性优化，从而使学生阅读水平得到明显增强。在小学语文教材中，教师需要合理安排阅读主题和教学内容，在明确掌握文章含义后，教师可以将相关教学资源进行整合，并在群文阅读开展过程中，将课内外资源进行整合，这样既可以保证群文阅读活动开展具备的人性化特点，还可以充分利用教学资源具备的价值，从而提高课堂教学效果[7]。

比如，学生在阅读“静夜思”这一古诗时，教师可以以此为基础，将中国古典诗词中描绘月景和抒发思乡之情的文章结合在一起，从而开展一场以“月之韵、思乡情”的群文阅读活动，这样不仅可以加深学生对古诗作者情感的理解，还可以帮助学生领会到诗人笔下月色具备的多样性。

总结

总而言之，在如今核心素养背景下，小学语文教学中运用群文阅读，需要教师结合学生实际情况来开展群文阅读活动，并通过不同方式来调动学生学习兴趣和效果，使学生可以全身心参与到课堂学习当中。通过群文阅读开展可以有效改变传统单篇阅读存在的不足，使学生掌握更多阅读技巧和知识，为学生之后学习和阅读奠定良好帮助。此外，教师在具体教学过程中，还需要注重文章和文章之间的联系，只有明确两者之间存在的共同点，之后确保群文阅读教学效果提高，也为学生未来高效学习奠定基础。

参考文献

[1]李爱珍.基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略[J].语文世界,2024,(24):44-45.

[2]王娟.基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践探究[J].小学生(下旬刊),2024,(05):31-33.

[3]成永芳.核心素养下的小学语文群文阅读教学探索[J].读写算,2024,(14):86-88.

[4]张丽.核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略探究[J].新智慧,2024,(10):124-125.

[5]黄爱梅.小学语文阅读教学中培养核心素养的策略探究[J].考试周刊,2024,(12):57-60.

[6]张白玉.基于核心素养的小学语文阅读教学中语感能力培养的策略研究[J].成才,2024,(04):102-104.

[7]张白玉.基于核心素养的小学语文阅读教学中语感能力培养的策略研究[J].成才,2024,(04):102-104.