基于新课标的初中历史跨学科主题学习摭谈

摘要：新课程标准的颁布和落实，跨学科主题学习的形式在初中历史教学过程中得到了有效的落实和深入的推进。历史作为初中教育过程中一门重要学科，与学生们生活、发展、思想道德品质和行为素养等多方面都密切相关。跨学科主题学习的形式，可以帮助同学们构建完整的知识体系，提升教学实效性和实践性水平。因此，本文就基于新课标的初中历史跨学科主题学习进行探讨。

关键词：初中历史；新课标；跨学科；主题学习

2022版新课标颁布，重视核心素养培养成为学习的主要目标。跨学科教学、跨学科学习的相关研究与应用已非常普遍，可以说是大势所趋。从学科特点来看，历史学科的内容包罗万象、跨越古今，天然带有跨学科属性；从学生的长期发展来看，现实生活中的真实问题，往往涉及多个学科，相应地也就呼唤学生学会运用跨学科思维去看待和解决问题。初中历史课程跨学科主题学习教学模式，实际上指的是初中历史教师结合学生实际情况，在初中历史学科内容的基础上，突破历史课程与其他学科间的知识界限，在不同学科相同知识内容联系下，实现多学科整合教学，从而在教学环节实现不同学科相关知识的综合化，在提升学生历史学习兴趣的同时，能够有效提升学生的知识整合能力，使他们获得更深层次的能力提升。

一、初中历史课程跨学科学习的重要价值

跨学科项目化模式下，教师开展历史课程教学时，能够将每个历史事件作为项目进行学习，通过其他学科知识的应用完成项目学习。在这种教学模式下，学生将作为课堂教学的主人，一切教学以学生为主，能够调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂教学中。跨学科项目化教学模式开展过程中，教师应对学生进行科学引导，为学生答疑解惑，保证跨学科项目化学习的顺利实施。跨学科项目化教学法实施环节，所选择的项目会与初中历史教材中的内容息息相关，学生在完成跨学科项目学习后，能够更好地掌握初中历史课程中的相关知识，同时，还能深刻理解不同学科与初中历史课程的联系，在理论与实践良好结合下，学生能够对课本中的内容拥有更加全面、深入的了解，从而提升学生学习的针对性。实际上，跨学科项目化模式属于将项目作为依托的一种教学方式。在项目选择、项目目标制订、项目计划实施、项目评估检查等环节，均需要学生全程参与，这个过程能够促进学生多方面能力的提升。在跨学科项目实施环节，教师既可以了解学生对课本知识的掌握程度，又能使学生获得较强的实践能力与沟通能力，让学生在日常生活中可以用所学知识解决实际问题，达到学以致用的效果，使学生拥有更宽的知识面，促进学生全面发展。

二、初中历史跨学科主题学习现状

多学科主题学习是一种基于多学科意识和深入、综合和探索性学习方法的方案构想，还是一种以基本介绍为总主题的特别方案形式？2作为跨学科课程方法的一部分，历史学科学习跨学科课题需要哪些跨领域学科？哪门课程的实施比较合理？该领域的教师是如何实施的？我们可以在哪些领域进行实际研究？上述问题的设计更好地反映了初中教师对跨学科主题学习的看法。调查问卷的统计结果表明，初中历史教师对跨学科学习有更客观、科学和自然的了解。其他关于教育的跨学科研究，尽管纳入和渗透了跨学科因素，但在引入课堂时使用跨学科资源，在课堂中使用跨学科资源作为历史材料，目前是教师们最常用的两种方法使用美术、音乐等艺术作品以及地图和时代政治等其他材料有时被教师视为跨学科资源，但使用的目的和方式却非常独特。其他挑战包括:存在学科间资源，但只通过经验或仅仅通过扩大知识加以整合；缺乏深度融合和不正规的学科间教育；以及缺乏不同的教学模式评价的重点是学生的参与态度和创新能力，还是应用跨学科知识？评价规则是否必要？评估是否正在进行？研究报告中反映的这些问题和疑虑既是当前的教学障碍，也是学科间学习的优先问题。只有澄清上述问题，教师才能确定明确的目标方向和路径战略，而不是盲目地陷入混乱。

三、基于新课标的初中历史跨学科主题学习策略

1、课程实施上应追求与相关课程教师的合作共赢

不仅对学生的“学”，跨学科主题学习对教师的“教”也提出了很高的要求。跨学科主题学习的实施，需要多个学科围绕特定主题形成真实情境，学生在该情境中发现和解决问题，教师则承担起说明和引导的任务。想要顺利地完成该任务，除了对本学科知识要有较深的理解和认知外，教师还需要了解其他学科的课程标准与核心素养，并充分储备其他学科的相关基础知识与思维路径。很显然，这在短时间内是较难实现的。因此，跨学科主题学习的教、学、评等环节，均需要各学科教师的充分交流与有机配合。在主题的定位、素材的择用、评价的开展、时间的分配、课程的实施等方面，教师应在学科本位的基础上，通过共同教研等方式，与其他学科教师结成教学共同体，分工解决问题，实现合作共赢。例如，前文提到，在中国近代的革命这一内容上，历史、语文、道德与法治三门学科有较为显著的共通点，从历史学科本位出发，可据此开展“近代中国革命：民族独立与人民解放”这一跨学科主题学习活动，历史教师可与语文、道德与法治的任课教师开展共同教研，全面了解学生的知识图谱，有效运用语文、道德与法治的学科思维，确保活动顺利展开。

2、科学合理确定主题，密切联系相关学科。

明确的主题是开展主题式教学的基础。教学主题的确定应该立足于教学目标，将过程与方法、知识与能力、情感与价值观统一在一起。需要注意的是，教学主题不是教学目标，也不是教学重点，教学主题可以是教学内容中一个具有共性的或者具有代表性的话题，可以贯穿于教学过程始终。初中历史教师在确定教学主题的时候，应该紧扣历史学科的基本内涵和基本特点，尽量选择一些能够反映历史发展基本阶段的共性内容作为主题，比如，历史上著名人物，影响深远的事件、一个历史阶段的时期特点等。同时，教师在确定主题时，应该充分考虑学生的 实际水平和发展需求，尊重学生的个体化差异。主题也需要具有发展性和时代性。历史是发展的，教师应该带领学生以发展的眼光认识历史，将历史上的事件、成果或者影响与现代的时间相联系，尽量选择贴近学生生活的历史主题[1]。

例如，初中历史教师在进行部编版七年级上册《青铜器与甲骨文》一课的教学时，可以将“中国古代青铜工艺成就”确定为教学主题，从青铜器的发掘、用途、特征、在商代的发展以及取得的辉煌成就等角度系统的讲解设个知识点。同时，教师也应该将最新的历史上的成果向学生进行简单介绍，比如，最新研究成果表明，司母戊鼎是最初的后母戊鼎，因为商代的文字书写较为自由，正写反写都可以。

3、立足单元整体，重构学习内容

主题式教学法是作为一种创新型的教学方法，主要是通过采取“主题和整合”的教学理念进行教学，打破传统的、按照课本顺序进行教学的方式，所以单元整体教学是主题教学的一种具体表现形式。在授课前，初中历史教师需要对教材进行整体的研读，理清每一单元的主要教学内容和教学目标，了解教材中的每一个导语、插图、课文、课后拓展内容设计的内在联系，在研读的过程中，可以通过目录，发现单元结构的相似性和每一单元中每一课的内在关联性。在设计教学内容的时候，可以将有关联性的知识进行整合，达到以一课牵动整个单元的效果。在进行一单元的教学前，应该鼓励学生对整个单元的内容进行预习，对单元内容进行通读，鼓励学生将这些相关性用笔圈出来或者画出来，在学习具体一课的时候，可以通过批注回想起与本单元其他历史知识的联系[2]。

例如，初中历史教师在进行部编版七年级下册第一单元的教学时，可以将“隋唐时期的繁荣与发展”确定为教学主题，立足于整个单元，从隋朝的统一和灭亡、贞观之治、开元盛世、盛唐时的经济政治政策、唐朝的中外文化交流、安史之乱与灭亡，这几个角度进行教学，使学生能够从宏观上把握历史隋唐时期的政治、经济、文化、外交等方面的特点，培养系统的历史学科思维。

单元和模块是独立的两个个体，单元是初中历史教材中的主要编排方法。初中历史教师当发现单元的内容不够完整、或者逻辑不够严谨的时候，需要进行适当的补充，丰富模块内容，可以将其他册或者单元的内容迁移过来，从而使得整合更加完整。

例如，初中历史教师在进行部编版七年级下册《明朝的科技、建筑与文学》一课的教学时，除了要带领学生整理我国明朝时期的科学著作、文学、戏剧作品、著名建筑等，也要帮助学生梳理这些成就与时代背景的关系，以及重要影响。也可以适当补充与明朝对应的同时期的、国外的科学文化成就，比如，文艺复兴、开辟新大陆、宗教改革等，引导学生对比中西方科学和文化方面的差异，从而使内容整合更加完整，培养学生形成系统的历史思维[3]。

4、立足家国情怀，强化思政学科的联结

在初中历史课程与思政课程中，家国情怀均属于较为重要的学科核心素养，因此，在学习主题方面，应与思政课形成良好联结。例如，初中历史课程跨学科项目化模式实施环节，应按照关键问题进行项目化主题创设：“历史不断发展中，出现了较多英雄人物，如何对其做出客观性评述，了解这些英雄人物的历史作用及优秀的品格。”课堂教学中，教师若想将这一学习任务完成，需要引领学生将史实作为主要依据，做出科学、合理的评价。不过在历史中的英雄人物实际大多存在悲情色彩，个人利益与国家利益出现冲突时，要求学生具备以国家利益为主等思政学科关键概念及能力。历史学科与思政学科协同，不仅能够帮助学生正确评价、认识历史人物，而且能使学生形成较高的家国情怀素养。

总之，开展跨学科主题学习的教学活动，“需要教师确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位”，要始终以课程标准为准则，以核心素养的培育为导向，以真实问题为主轴，以实践能力为取向，服务立德树人这一根本任务。

参考文献

[1]水生慧.深度学习视角下初中历史主题教学实施策略[J].新课程,2020(49):14-15.

[2]田玲.初中历史教学中跨学科综合实践课程研究[J].试题与研究,2020(10):110.