核心素养导向下的初中英语写作教学摭谈

摘要：英语写作是初中英语教学的一大重点。要提高英语的写作能力，必须循序渐进，持之以恒地坚持训练。初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

关键词：初中英语；写作教学；兴趣；能力，策略

新课标注重核心素养的培养。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

一、写作教学要以基础教学为起点

英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展；如果没有英语基础技能的综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句型学习，同时结合课文。教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语表达习惯的句子。

二、以课本为基础，积累单词和句子

1以课本为基础，但不仅限于课本，做好单词和句子的积累，为语言奠定了良好的基础，根据英语教学法，学生只有掌握了足够的语言才能写作。英语写作的教学顺序应为：词、句、文章，以“词”为基础，以“句”为过渡，以“文本”为目标。培养学生的写作技巧应基于“单词不离句，句子不离文本”的原则，从易到难，从简单到繁琐，逐步提高。这三个阶段是相互关联的，因此学生可以学习在许多语言实践中使用单词和句子，以提高他们的书面表达能力，并实现“教学，学习和使用”的统一。要建立语言基础，可以从以下几个方面对学生进行教授。

巧妙地记住单词。写一篇文章需要一些词汇，学生往往会忘记单词或将中英文词汇与书面表达等同起来，从而很难流畅地表达自己的思想或观点。因此，学生必须不断地周期性地记忆单词，以掌握和巩固词汇量。记住单词时，这里介绍几种记忆单词的方式和方法，例如类别记忆，联想记忆，同义词，同义词，反义词记忆等。例如，牛津7B UNIT ONE主要是关于DREAM HOUSES的，因此在基础知识和教学过程中，对词汇，房屋和各种建筑物的名称以及每个房间中各种家具的名称进行分类并呈现给学生。这减少了学生记住词汇的难度，并且在撰写类似主题的作品时，他们不会觉得没有什么可写作的。当涉及单词记忆检测时，可以使用多种方法来提高对单词记忆的兴趣并让学生高兴。例如，您可以举行多个文字竞赛，模仿一些电视节目，让学生观看照片并描述它们以便其他学生猜测，并指定时间限制。学生们在玩这类游戏方面非常活跃。开玩笑，他们称之为“ 60激情秒”。

使用单词创建句子，使用与句子相关的单词，注意各种表达方式。写作应该从单词和句子开始。学习所学单词和短语的最佳方法是记住它们。通过进行口头和书面造句练习，模拟教科书中的例句或通过执行替代练习来增强单词掌握能力。在写作之前，让学生掌握适当的句子模式，并添加一些单词来描述他们的个性。这样，在写作的初始阶段，学生可以通过模拟词组嵌套和句子模式来开始学习，以减少写作困难而又不会造成威胁。

佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

三、引导学生进行摹写、仿写和续写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写学生往往会害怕写作或感到无聊，因此发展学生的写作技巧也应侧重于方法和技巧，以提高学生的参与热情。具体的写作方法包括：

 故事的延续。新颖的叙事故事普遍吸引学生。它不仅有趣，而且是非常重要的学习方式，这种学习通常是学生的自发主动学习。叙事本身通常以鲜明的人物和生动的故事为特征，可以深深地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情感反应，丰富和加深情感体验，并促进他们的心理发展。在使用历史故事教学法时，要注意故事的选择，如果很多学生不容易理解故事，那么无论故事多么精彩，学生都不愿意听。因此，在选择故事时，应注意的是，一定要选择内容令人惊叹且易于理解，并且具有清晰的线索的故事。

主题的模仿。模仿不是完整的写出副本。老师可能只要求学生模拟课文或练习问题，而不能限制课文或练习词汇。在写作之前为学生提供一定数量的高级词汇。然后让学生根据提供词汇模拟课文或其他文章的语法，格式等。

 掌握各种体裁的格式并提高写作水平。编写不同体裁有一定的规范要求。例如，叙事需要叙事元素，即人，时间，地点和事件，并且需要一段时间内的完整叙事。讲故事经常讲述过去的事件，并基本上使用过去式。写得很紧；日记记录的是当日有意义的事物，经历和感受，通常以第一人称写成，经常用于过去或现在。字母格式和中文有许多不同之处，例如地址的写入顺序，问候语，结束语（结束语）等等，都有具体要求。

四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

五、重视批改点评环节

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。

1.采用集体修改和个别修改相结合

教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。

2.采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。

3.在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

总之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能办到的，应贯穿于英语教学的全过程，教师要由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。

参考文献

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[2]黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育：基教版，2011（2）：88.