沂蒙精神融入小学语文课堂教学的路径摭谈

摘要：语文教学不仅是为学生提供知识，提升学生的道德水平，开阔他们的视野。沂蒙精神是渗透临沂小学生课堂教学的最佳内容之一，沂蒙精神渗透一直有助于提高学生的爱国主义情怀。帮助学生深刻理解和感受历史，向学生灌输爱国主义精神，灌输正确的人生观、世界观和价值观。

关键词：沂蒙精神；小学语文；课堂教学

沂蒙精神是党和人民在长期革命斗争和建设实践中共同培育的宝贵精神财富，其 “爱党爱军、开拓奋进、艰苦创业、无私奉献” 的核心内涵，与立德树人的教育目标高度契合。将沂蒙精神融入小学语文课堂教学，不仅能丰富教学内容，更能培养学生的家国情怀和道德品质。

一、深度挖掘教材资源，找准精神融入切入点

小学语文教材是沂蒙精神融入的核心载体，教师需以教材为原点，辐射地方资源、时代素材，构建多层次的内容体系，让沂蒙精神从抽象概念转化为可感可知的教学内容。

（一）立足统编教材，寻找精神共鸣点

统编教材中大量篇目蕴含着与沂蒙精神相通的价值内核，教师需深入研读文本，建立 “教材内容 — 精神内涵 — 沂蒙故事” 的关联链条。

在低年级课文中，《雷锋叔叔，你在哪里》传递的助人为乐精神，可与沂蒙红嫂 “一口饭做军粮，一块布做军装” 的无私奉献故事相联结。教学时，可先用动画展示雷锋帮助他人的场景，再讲述沂蒙大娘为伤员缝补衣物的故事，通过 “帮助别人是否需要理由” 的简单提问，引导学生初步感知 “无私奉献” 的意义。例如，山东省临沂市某小学在教学这一课时，让学生扮演 “小雷锋” 和 “沂蒙小助手”，模拟帮助同学整理书包、为班级打扫卫生的场景，在角色扮演中体会奉献的快乐。

高年级课文《七律・长征》展现的革命乐观主义精神，可与沂蒙人民在艰苦环境中 “一把锄头一支枪，生产自给保前方” 的艰苦创业精神相对照。教学时，可播放《沂蒙山小调》，分析歌词中 “青山绿水多好看” 的乐观心境，再让学生对比红军过草地的艰辛与沂蒙人民开荒种地的场景，讨论 “面对困难时，什么力量能让人坚持下去”。山东沂水县某小学在此基础上，组织学生开展 “红军长征故事会” 与 “沂蒙创业故事会”，让学生在故事对比中理解 “艰苦创业” 不仅是历史记忆，更是面对困难的生活态度。

对于古诗文中的精神内核，可采用 “时空对话” 的方式。如教学《石灰吟》时，于谦 “粉骨碎身浑不怕” 的气节，可与沂蒙母亲王换于创办 “战时托儿所”，抚养 40 多名革命后代却失去自己 4 个孩子的事迹相呼应。教师可让学生以 “给于谦的一封信” 或 “给王换于奶奶的一首诗” 为主题进行创作，在古今精神的碰撞中深化理解。

（二）开发地方资源，丰富精神素材库

地方红色资源是沂蒙精神最鲜活的载体，教师需系统梳理本地的革命故事、英雄人物、红色遗址等素材，形成 “沂蒙精神校本素材包”。

人物故事类：除了广为人知的沂蒙红嫂、沂蒙母亲，还可挖掘 “沂蒙大姐” 李桂芳带领妇女用身体架起 “人桥” 的故事、“独臂英雄” 朱彦夫在战场上冲锋陷阵、在和平年代带领乡亲致富的事迹。这些故事可按 “奉献”“勇敢”“奋进” 等主题分类，对应不同年级的认知水平。例如，为低年级学生改编 “李桂芳阿姨架人桥” 的绘本，用简单文字和图画讲述；为高年级学生准备朱彦夫《极限人生》的节选，讨论 “什么是真正的开拓奋进”。红色遗址类：孟良崮战役纪念馆、沂蒙革命根据地纪念馆、沂蒙红嫂纪念馆等场馆的展品解说词、影像资料，可转化为课堂教学资源。某小学将孟良崮战役中 “沂蒙群众支援前线的扁担”“红嫂救治伤员的油灯” 等文物照片制作成 “会说话的卡片”，卡片正面是文物图片，背面是简短故事。教学《难忘的泼水节》时，用 “扁担卡片” 对比 “周总理与傣族人民共庆节日” 的场景，让学生理解 “军民鱼水情” 的深层含义。

文艺作品类：《沂蒙山小调》《红嫂》《沂蒙六姐妹》等歌曲、戏剧、电影中的经典片段，具有强烈的感染力。教学《音乐之都维也纳》时，可先播放《沂蒙山小调》，让学生分析旋律中的家乡情怀，再对比不同地区的民歌，讨论 “为什么人们会热爱自己的家乡”，进而联系沂蒙人民保卫家乡、支援前线的故事，理解 “爱家乡” 与 “爱国家” 的统一性

二、拓展实践教育场域，构建精神践行的立体网络

课堂教学是沂蒙精神教育的主阵地，而校园文化、校外实践、生活场景则是精神践行的重要延伸，三者协同形成 “课堂感知 — 校园体验 — 社会践行” 的完整链条。

（一）打造浸润式校园文化环境

利用校园广播、宣传栏、文化墙等载体，宣传沂蒙精神相关的故事和人物。举办 “沂蒙精神故事会”“红色经典诵读比赛” 等活动，让学生在参与中感受精神力量。例如，组织学生排练以沂蒙红嫂为原型的课本剧，通过肢体语言和情感表达，将抽象的精神转化为具体的艺术呈现。

静态文化渗透：在校园建筑、景观中融入沂蒙精神元素。校门口设立 “沂蒙精神主题浮雕墙”，雕刻红嫂救伤员、群众支前等经典场景；教学楼走廊设置 “沂蒙英雄长廊”，悬挂沂蒙英雄人物的画像和简介；教室布置 “精神角”，展示学生创作的沂蒙精神主题作品。山东临沂市兰陵县某小学将操场跑道命名为 “奋进跑道”，每 100 米设置一个沂蒙精神小故事牌，学生跑步时可随时阅读，让体育锻炼与精神教育同步进行。

动态文化活动：定期举办 “沂蒙精神文化节”，包含多个板块：“红色故事会” 要求学生讲述自己收集的沂蒙故事，可配合 PPT、道具增强表现力；“红歌传唱比赛” 选取《沂蒙山小调》《谁不说俺家乡好》等歌曲，在传唱中感受家乡情怀与革命精神；“课本剧展演” 以沂蒙故事为蓝本，如《沂蒙六姐妹》《王换于的战时托儿所》等，让学生在编排和表演中深化理解。某小学在文化节期间，邀请退休教师扮演 “老村长”，讲述亲身经历的沂蒙故事，真实的情感打动了在场的每一个学生。

班级特色活动：开展 “沂蒙精神小传人” 评选活动，每周从学习、品德、劳动等方面评选践行精神的学生，颁发 “小红星” 奖章；设立 “红色图书角”，摆放《沂蒙红嫂》《孟良崮战役》等适合小学生阅读的书籍，利用课间开展 “好书分享会”；组织 “班级红色值日生”，负责每天讲述一个简短的沂蒙故事，让精神教育融入日常。

（二）校外实践活动

结合研学旅行，组织学生参观沂蒙革命纪念馆、孟良崮战役遗址等红色教育基地，让学生在实地探访中聆听历史回响。邀请老战士、沂蒙精神传承人进校园开展讲座，用亲身经历讲述革命故事，增强精神教育的真实性和感染力。此外，可开展 “学习沂蒙精神，争做文明少年” 志愿服务活动，让学生在帮助他人、服务社会的过程中践行 “无私奉献” 的精神。

三、构建协同育人机制，形成精神教育的合力

沂蒙精神的融入需要学校、家庭、社会三方协同，构建 “学校主导、家庭参与、社会支持” 的育人机制，形成全方位、多层次的教育网络。

（一）家校协同，搭建精神共育桥梁

家长课堂：定期举办 “沂蒙精神家长讲堂”，邀请有红色记忆的家长讲述亲身经历或家族故事，或请教育专家分享如何在家中渗透精神教育；发放《沂蒙精神家庭教育指导手册》，提供适合家庭开展的亲子活动建议，如 “亲子共读红色故事”“周末红色研学” 等。

亲子实践活动：组织 “家庭红色故事会”，家长和孩子共同准备一个沂蒙故事，在班级或学校进行展演；开展 “重走红色足迹” 亲子研学活动，带着孩子参观红色教育基地，共同完成 “亲子研学任务单”；举办 “我和爸妈学精神” 手抄报比赛，家长和孩子合作完成作品，在合作中增进对精神的理解。

家长志愿者队伍：吸纳有热情、有资源的家长组成 “红色教育志愿者队”，协助学校开展实践活动，如担任校外实践的安全员、红色故事的讲解员等，让家长成为精神教育的重要力量。

（二）校社协同，拓展精神教育空间

与红色场馆合作：与本地的革命纪念馆、博物馆建立合作关系，签订 “爱国主义教育基地” 协议，场馆为学校提供参观便利和专业讲解，学校组织学生定期参观学习；共同开发 “红色研学课程”，场馆提供文物资源和历史背景，学校负责教学设计和实施，实现资源共享。

与文化团体联动：邀请地方戏曲团进校园表演红色剧目，如柳琴戏《沂蒙红嫂》，让学生在艺术欣赏中感受精神；与文联合作，邀请作家、画家指导学生创作沂蒙精神主题的文学作品和美术作品，优秀作品在社区、场馆展出，扩大教育影响。

与企业、社区合作：争取企业支持，为学校开展红色教育活动提供物资帮助，如捐赠图书、VR 设备等；与社区共同开展 “红色文化进社区” 活动，学生的精神主题作品在社区展览，社区为学生提供志愿服务岗位，实现双向互动。

总之，将沂蒙精神融入小学语文课堂教学是一项系统工程，需要教师充分挖掘资源、创新方法、拓展渠道，让学生在语文学习中不仅提升知识素养，更能汲取精神力量，成长为具有家国情怀和时代责任感的新时代少年。

参考文献：

1.张帅．浅析红色文化融入小学语文课堂教学的价值维度及实施路径［］．汉字文化，2021(23):102-103.

2.柏春花，让红色革命精神在小学语文教学中渗透［A].课程教学与管理研究论文集（四）［C].,2021:5.

3.王咪，“红色精神”在语文教学中的渗透j].新课程研究，2020(25):45-46.