新课标导向下的小学英语阅读有效教学摭谈

摘要：学生英语阅读能力的高低，决定了吸收有用的信息的数量和质量。教师注重从夯实学生阅读基础，提升学生阅读能力以及培养学生英语阅读获得感、强化方法指导等角度着力，运用阅读分享会、科学的阅读法以及思维导图运用的授课方式，打造具有分享性、方法性和趣味性的小学英语授课模式，让学生在阅读的过程中受到启发，促进英语阅读能力的增强。

关键词：小学英语；新课标；阅读教学；有效教学；教学策略

2022版新课标颁布，新课标注重核心素养培养。小学英语阅读能力是英语核心素养的重要方面。英语在现阶段的小学英语阅读教学过程中，教师发现阻碍学生英语阅读能力提升的三座大山。第一座大山，部分学生的英语识词量少，在阅读的过程中常常不能理解大意。第二座大山，部分学生并未掌握科学的阅读方法，不注重阅读的反思。第三座大山，部分学生缺乏阅读兴趣，他们对阅读产生本能的畏难心理。提升小学英语阅读的教学的有效性，成为英语教师课堂教学改革的重要目标。

一、开展阅读分享会，增强阅读获得感

英语阅读不仅可以丰富学生的视野，而且还能真正让学生在此过程中，获得启迪，促进学生养成正确的价值观。与此同时，小学英语教师也应意识到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的危害，并在实际的阅读教学过程中，可以开展阅读分享会，让学生之间分享个人喜欢阅读内容，营造良好的阅读氛围；树立学生英语阅读的自信心，增强他们的英语阅读学习获得感。

例如，在上周，教师开展“我阅读，我快乐”的阅读分享会，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，让学生在阅读分享的过程中，感受到表达的快乐、思考的快乐，提升他们的英语阅读获得感。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，制定分享规则。为了激发学生的阅读兴趣，教师适当降低分享内容标准，即只要学生的分享内容积极向上，学生可以运用英语加汉语的方式，分享内容。第二点，构建交流小组。教师挑选英语较好的学生，组建英语交流小组，并让小组中的学生，对分享内容进行评价，也让他们纠正分享内容中的错误。第三点，展示分享内容。教师运用文字，简要介绍部分学生的分享内容。小洛说：“Maybe life has no meaning，and the best we can hope for is just being nice .生命本身没有意义。唯一值得我们注意的是：我们应友善地对待我们周围的一切。这句话给我最深的启迪是我们应友好地对待他人，并在此过程中，真正地学会包容、尊重和反思。”通过运用阅读分享会的形式，教师让学生从分享的过程中，获得英语阅读的自信，增强他们的英语阅读获得感。

二、讲授科学阅读方法，提升英语阅读能力

万事万物均有运作的规律，英语阅读教学亦是如此。教师在教学的过程中，应讲授科学的学习方法，让学生在方法的运用过程中，养成良好的英语学习习惯，获得英语阅读能力的提升，真正树立英语阅读学习的自信心。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点着力。

第一点，通过阅读，学习知识。在英语阅读学习的过程中，教师可以让学生勾画相应的陌生词汇和词组，让学生运用多种方式，学习此部分内容，并将这些内容进行积累，并定期翻看，拓展学生的英语知识。第二点，通过阅读，掌握方法。教师在阅读教学的过程中，应注重培养学生科学的阅读方式，比如，运用语境思维，让学生结合文章的上下段落以及个人理解的部分，推测未知的部分，从而形成一个较为符合常识，且具有逻辑性的文章阅读语境，并运用这种语境，开展相应答题。第三点，通过阅读，培养心态。一篇阅读的练习的好坏并不能完全说明学生的英语阅读水平。教师应引导学生以平常心，看待英语阅读练习，并让学生对英语知识以及方法的总结。

三、运用思维导图，夯实阅读学习基础

运用思维导图法是高效学习的基础。在每一单元的词汇学习中，小学英语教师可以发现各个单元的词汇具有一定的联系。为了提升学生的词汇掌握能力，夯实他们的阅读基础，教师可以运用思维导图的方式，让学生构建各个词汇之间的连接，并在透彻理解词汇的基础上，增强学生的词汇掌握能力，提升他们的词汇积累量。例如，在讲授“颜色类”的词汇时，教师可以运用思维导图的方式授课，让学生绘画多种形式的思维导图，并在他们理解词汇的基础上，进行多种思维导图的制作，激发学生词汇学习兴趣，最终达到夯实他们阅读基础的目的。在此，教师运用文字，简要介绍一位学生运用思维导图，进行词汇学习的成果。这位学生结合颜色，联想到水彩笔，并运用画笔绘画相应的水彩笔，并用表示颜色的英语词汇进行标注。通过运用思维导图的词汇授课方式，教师让学生掌握更为科学的词汇学习方法，夯实他们的阅读基础。

四、强化方法指导，提升阅读能力

1、整体理解。我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢？教师应从整体教学入手，先根据课文内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。这样做旨在培养学生从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。

2、累积词语。阅读的基础在于阅读词汇量。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。如何积累这些词汇呢？

（1）采用多种形式，在玩中学。根据小学生喜欢新奇有趣的东西，我们在课堂上可以采用游戏、讲故事等形式。例如5B《AtaPElesson》教学人体各部位时可采用游戏Touchyour等/Chant/Drawpictures/Bingo让学生在玩中学。

（2）课堂英语化，在英语中学。小学生学习英语缺乏语境，这就要求教师在课堂上尽可能用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语学习氛围。对于初学者来说这可能有一定的难度，但经过日积月累，大部分学生都能听懂简单的日常用语。这个过程其实就是老师帮助学生积累词汇的一个过程。

（3）课外延伸，积少成多。课堂上的识记是重要的，但课外的积累也必不可少。例如在指导学生课外阅读时，文章中多次出现“haveagoodtime/getreadyfor”两个短语，我并没有因为它不是大纲规定的词组而忽视它，而是告诉学生它们的意思分别是：“玩得很开心、过得很愉快”“做好准备”，并让他们进行记忆。在课后阅读时，学生如果遇到生词我还要求学生尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，学会自己查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果很好。通过反复的记忆，词汇量能增加得很快。

3、提问互动。从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

4、诵读结合。阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度地、声情并茂地朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。读AskingtheWay时，我要求学生融入其中，把自己当成焦急的迷路者和聪明的引路人，急他人所急，但又要沉着、冷静。当我们在阅读课外材料ABigOrangeandAGoldCup时，学生分角色朗读不同人物的不同话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋洋，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解

总之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应秉持“打铁还需自身硬”的原则，夯实个人的英语知识基础，优化英语知识结构，并在此基础上，注重从学生的兴趣入手，为学生搭建自主阅读的平台，对他们进行英语阅读方法性的引导，促进他们英语阅读能力的提升，获得良好的英语阅读教学效果。

参考文献：

[1]房瑞.多措并举，促小学英语阅读教学迈向高效[J].黑河教育.2017(02)

[2]高敏.培养小学生英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学(小学篇).2016(07)