新质生产力视阈下高校劳动教育与思政教育融合育人路径研究

摘要：新质生产力的蓬勃发展对劳动者综合素质提出了更高要求，深刻重塑高校育人目标。本研究立足新质生产力强调创新驱动、绿色发展和劳动者核心素养的特质，深入剖析劳动教育与思政教育在理论基础（马克思主义劳动观、实践育人理论、具身认知理论）与时代政策上的内在耦合性，论证二者融合育人是回应新质生产力人才需求的关键路径。论文聚焦实践育人创新，以“劳动教育试验田”为典型样本，结合高校育人实践，系统提出并论证了构建“融合型”师资队伍、打造“劳动+思政”递进式课程群、营造“崇尚劳动”校园文化生态、拓展“智慧+”社会实践场域、深化“家校社”协同育人机制等“五位一体”的融合路径。研究旨在为高校构建适应新质生产力要求、实现德智体美劳全面发展的人才培养体系提供理论支撑与实践范式。

关键词：新质生产力；劳动教育；思政教育；融合育人；实践路径

新质生产力以科技创新为核心驱动力，引领高质量、高效能和绿色发展，对人才培养提出了兼具扎实专业能力、卓越创新能力、强烈社会责任感和高尚职业道德等复合型素质的新要求。在此背景下，高校作为人才培养主阵地，育人模式的革新势在必行。劳动教育与思想政治教育作为立德树人的关键环节，各有侧重，劳动教育重在锻造实践能力、涵养劳动精神、体悟创造价值；思政教育重在塑造价值观念、筑牢理想信念、强化使命担当，它们却在育人目标和路径上高度契合。特别是在新质生产力视阈下，将劳动实践的“具身性”与思政教育的“思想性”深度融合，不仅是提升思政教育实效性、破解“知行分离”难题的有效手段，更是培养符合新质生产力需求的创新型、实干型人才的根本途径[1][2]。本文旨在探究新质生产力背景下高校劳动教育与思政教育融合育人的理论基础、现实必然性及实践创新路径，并以劳动教育试验田等实践探索为例，为深化高校育人改革提供参考。 

一、新质生产力视阈下劳动教育与思政教育融合育人的理论根基与时代动因

新质生产力有着高科技、高效能、高质量等内涵及多元要求，促使高校人才培养转向多方面协同培育，而劳动教育与思政教育融合恰是关键回应。二者育人方向目标统一，劳动教育培养劳动品质、强化责任感，思政教育阐释理论、引导价值，二者相互支撑全面育人目标。从理论依据看，马克思主义理论强调劳动实践的重要性，具身认知理论指出亲身经历助于价值观内化，体验式学习理论表明劳动情境能促成知行转化。“三全育人”理念也倡导整合资源全员、全过程、全方位育人。且政策法规也明确指引，要求挖掘劳动育人资源、推动专业与思政同向同行，为二者融合提供有力支撑。

二、新质生产力视阈下高校劳动教育与思政教育融合育人的必要性

新质生产力的驱动与社会对高素质人才的迫切需求，凸显劳动教育与思政教育融合育人的紧迫性。其一，回应新质生产力对复合型人才的刚性需求，传统育人模式难满足全方位素质要求，融合育人可在劳动场景中同步锻造多维素养，精准对接人才复合要求。其二，破解高校“知行分离”困境，思政教育存在落地难题，劳动教育易缺深度，融合育人让学生在实践中体会价值理念，借理论引导实现知行完整转化。其三，落实立德树人根本任务，融合育人超越传统思维，在劳动实践中融入精神学习，培育德才兼备人才，契合战略导向。

三、高校劳动教育与思政教育融合育人的路径探索

（一）打造“融合赋能型”师资队伍：育人的主体力量

融合育人的有效实施关键在于拥有一支既懂技术、善实践，又精思想、善引导的“融合型”教师团队。

1.多渠道引进复合人才

高校可打破围墙，积极从农业科研院所、高技术企业、地方劳模、技能大师、优秀社区工作者、乡村振兴带头人等群体中柔性引进或特聘校外导师。他们的实践智慧和职业精神是开展融合教育的宝贵资源。例如，劳动教育试验田项目聘请具有农技推广经验且熟悉基层工作的专家作为导师，他们不仅在技术上指导学生种植养殖，更能结合自身服务“三农”的经历，生动诠释科技兴农、扎根奉献的精神内涵。

2.强化校内教师赋能培训：建立常态化、系统化的教师发展机制

开展理论+实践双向培训，定期组织劳动指导教师参加专题思政教学法培训；组织思政课教师深入企业、农村、工厂等实践一线体验学习，了解现代生产流程和技术变革（如智慧农业大棚、数字化生产线），积累鲜活素材。

构建教研协同与激励机制，组建由劳育教师、思政教师、专业教师组成的跨学科教学团队，共同开发融合课程、设计实践项目、编写教学案例、研究育人机制。将在劳育中有效融入思政教育的表现纳入教师绩效考核、职称晋升及荣誉评聘体系。某高校在劳动教育试验田活动中，由劳育教师、思政课教师、农学专业教师组成联合教研组，共同设计教学方案（如“从一粒种子到一餐饭的价值链思考”主题活动），并轮流现场教学与指导。

（二）构建“浸润成长式”课程体系：育人的核心载体

课程体系是劳动教育与思政教育融合育人的核心载体，其构建需以顶层设计为先导，将融合理念深度嵌入人才培养方案整体框架，在培养目标中明确“劳动素养与价值认同协同提升”的要求，在课程学分设置、实践环节安排、毕业标准制定等环节贯穿“劳动筑基、思政铸魂”的逻辑，使融合育人成为人才培养方案修订的核心导向。

在此基础上，“劳动+思政”特色课程需突破单一知识传授模式，以核心课程为支点构建融合体系。以“劳动实践与价值塑造”课程为例，其开发逻辑紧扣马克思主义劳动观与实践观，教学内容选取遵循“理论溯源--现实观照--实践体悟”三层原则：理论层融入《资本论》中“劳动是人的本质属性”等经典论述，结合《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策解读；实践层则以劳动教育试验田为核心场景，设计“作物种植全周期管理”项目式学习模块，学生需分组完成从土地规划、作物选种到田间管理、成果义卖的完整链条，在PBL（问题导向学习）过程中同步思考“劳动创造财富”“协作促进发展”等思政命题。教学方法创新体现在“双线融合”：线上搭建劳动故事分享平台，学生上传试验田劳作日志并关联劳模案例进行思辨；线下推行“导师+农户”双指导制，思政教师聚焦价值引导，农业技术导师负责实践指导。课程评价打破“期末一张卷”模式，采用“过程性评价（60%）+实践成果（30%）+反思报告（10%）”体系，其中过程性评价涵盖小组协作表现、试验田劳作出勤率与任务完成度，反思报告重点考查学生对劳动价值的认知深化程度。

课程融合并非孤立存在，需置于“三全育人”格局中系统推进：一方面与专业课程思政形成联动，如学生在作物栽培课程中融入“农业科技工作者的家国情怀”，工科专业在工程实训中强调“工匠精神与责任担当”；另一方面与通识课程协同发力，通过“劳动伦理”“乡村振兴概论”等通识课拓宽理论视野，最终形成专业教育、劳动教育、思政教育相互渗透、全员参与设计、全过程贯穿实施、全方位协同覆盖的育人生态[3]。

（三）营造“崇尚力行”校园文化：育人的无形浸润

校园文化是无声的教育课堂，其核心在于通过全方位浸润，营造崇尚劳动、尊重劳动者、认同劳动价值的整体育人氛围。

高校可打造品牌活动：持续举办主题鲜明的“劳动文化节”“技能展示周”“匠心传承讲坛”，设置现代农业科技体验区（如小型智慧农场模型）、传统技艺工坊（如木艺、陶艺）、学生劳动创新成果展（如创业项目、设计作品）。劳模、优秀校友、技术能手进校园现身说法，传递奋斗故事与价值追求。

更重要的是强化环境浸润，在教学楼、宿舍区、食堂等公共空间设置反映劳动者风采（包括科技工作者、大国工匠等新质生产力代表）、劳动创造价值、国家重大科技成就的主题宣传栏、雕塑、电子屏；利用校报、公众号、广播站讲好“校园劳动之星”“服务标兵”的故事。同时也要融入日常生活，将宿舍卫生美化、参与校园绿化管理、食堂帮厨体验等纳入日常性劳动实践内容，并嵌入相应的行为规范和价值倡导，让崇尚劳动、尊重劳动者的文化理念渗透到学生日常。这些渗透在起居、饮食、校园维护中的劳动实践，与专项文化活动形成互补，共同构建起“时时可劳动、处处能育人”的校园文化生态[4]。

（四）拓展“智慧协同式”实践场域：育人的广阔平台

高校劳动教育试验田作为校内融合育人的重要实践载体，其运作模式为思政教育与劳动实践的深度结合提供了鲜活样本。通过科学规划田区布局、配备完善劳动设施，为学生参与耕种实践奠定基础；以班级为单位分组劳作，在专业教师指导下完成从播种到收获的全流程劳动，同步开展技能培训与劳动知识传授；更关键的是，在翻地除草、蔬果培育等环节中自然融入思政元素，通过讲述劳模事迹、解析“劳动创造价值”的深刻内涵，引导学生体悟劳动的社会意义与个人价值，使“崇尚劳动、尊重劳动”的理念在汗水中扎根。这种“做中学、学中悟”的模式，不仅帮助学生树立了正确劳动观，强化了社会责任感，更让思政教育摆脱了单纯理论说教的局限，实现了实践育人与价值引领的协同增效[5]。

在此基础上，高校需进一步突破校园边界，将劳动与思政教育的场域延伸至更广阔的社会空间。学校可以主动对接社区、工厂等，组织学生参与垃圾分类督导、助老助残、支农支教等志愿服务；助力乡村振兴，深化与乡村振兴重点村、特色农业合作社的合作，开展农产品电商直播、乡村旅游策划、智慧农业技术推广、生态环境治理等实践项目，让学生在服务社会的过程中深化对劳动意义的认知。同时，高校还应积极与企业、街道办等单位建立长期合作关系，挂牌成立劳动教育实践基地，组织学生参与智慧农业项目（应用新科技）、环保监测、高新技术企业实习、绿色产业创业大赛等活动。这些基地不仅能为学生提供稳定的实习岗位、技术培训机会，还能让学生在真实的工作场景中，培养社会责任感与职业素养，为新质生产力的发展提供助力[6]。

（五）构建“家校社命运共同体”：育人的系统保障

家庭教育作为劳动习惯养成与价值观熏陶的根基，与学校教育形成“共育”合力，能为学生劳动素养与思政认同的培育提供双重支撑。家庭在日常生活中对劳动的态度、对劳动者的尊重，直接影响学生劳动观念的底色，这种潜移默化的熏陶是学校教育难以替代的独特价值。

高校需搭建更具实效的家校沟通桥梁：定期通过家长群、微信公众号、小程序、线上成长档案等渠道，推送学生在劳动试验田的耕作照片、视频、感悟文章和成果报告，让家长直观感知劳动教育对孩子责任感、意志力的塑造作用。在此基础上，设计分层分类的“亲子劳动任务清单”：针对低年级学生，以“家庭责任岗”为主，如每年的寒暑假，督促学生每日整理书桌、协助分发餐具，培养基础劳动习惯；针对高年级学生，推出“社区共建任务”，如鼓励学生利用节假日参与小区垃圾分类督导、为空巢老人采购物资，在服务中深化劳动的社会意义。而“家庭劳动日”则可采用“主题+流程”标准化设计：每个寒暑假设定一个核心主题（如“农耕传承”“节约风尚”），由学校提供配套指引---若主题为“农耕传承”，可建议家长带孩子参与阳台种植或者小院种植、参观本地农田，同步讲解“一粥一饭来之不易”的传统思政教育内容；活动后通过线上平台提交亲子劳动日志，记录劳动过程中的协作细节与思想感悟，学校择优在校园文化节中展示。这种结构化设计既降低了家庭参与门槛，又能让家校共育的价值在具体场景中落地，最终形成“校园引导－－家庭践行－－社会反馈”的闭环育人链条[7]。

四、结束语

新质生产力蓬勃兴起，既为高等教育改革创新添动力，也带来挑战。本研究聚焦高校劳动教育与思政教育融合育人命题，剖析其对人才素质新要求，阐述融合的理论与政策依据，明确融合育人在多方面的价值。劳动教育试验田实践表明，嵌入思政元素的劳动实践，可提升学生多方面能力，是培养高素质人才的创新路径。未来研究要在效果科学评估、模式适配性、技术赋能以及资源保障长效机制等方面深化，构建多维评价指标体系，探索特色化模式，借助新技术创设体验场景，吸引多方力量参与，推动融合育人工作高质量发展。

 参考文献

[1]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见.2020.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要.2020.

[3]崔玉莹.新时代高校思政教育与劳动教育融合的价值意蕴与路径创新[J].湖北开放职业学院学报,2024,37(08):3-5.

[4]李晓晴.高校劳动教育与思政教育协同育人路径研究[J].淮南职业技术学院学报,2025,25(02):105-107.

[5]黄晓倩.劳动教育与高校思政课实践教学的协同育人路径探究[J].成才,2024,(21):48-50.

[6]柴璐.高校融合劳动教育和思政教育的路径探究[J].江西电力职业技术学院学报,2024,37(04):133-135.

[7]于炜杰.基于内化视角的高校劳动教育与思政教育融合：价值、内容与实施路径[J].中国军转民,2024,(07):189-191.