浅谈双减赋能高效落地——双减下小学语文高效课堂构建策略

摘要："双减"政策实施背景下，小学语文高效课堂构建成为教育教学改革的重要课题。本文从五个维度提出小学语文高效课堂构建策略：构建互动交流课堂，促进深度学习；整合信息技术资源，拓展课堂教学空间；优化小组合作学习，培养语文核心素养；改革作业设计模式，实现减负提质增效；构建多元评价机制，激发内在学习动力。这些策略立足于减轻学生负担、提高教学质量的核心理念，旨在培养学生语文学科核心素养，促进学生全面发展与个性成长。

关键词：双减政策；小学语文；互动交流；信息技术；课堂评价

引言

对于教师来说，要解决减负增效的问题，就得更新自己的教学理念，改良自己的教学方法，创建一个高效课堂。高效语文课堂就要从学生认知出发，激发他们的学习兴趣，改善教学环节，从而提升教学质量。本文针对“双减”政策下的小学语文高效课堂构建策略展开论述，探讨教育教学生动的途径，进而推进小学语文教育在“双减”政策下的高质量发展。

1 构建互动交流课堂，促进深度学习

小学语文高效课堂建设首先要努力营造互动交流的学习环境，让学生成为课堂的主人。互动交流课堂可以很好地激活学生思维，促进学生深度学习，使学生由“要我学”转变为“我要学”。在语文课堂上，师生互动、生生互动是知识传递与思维碰撞的通道。互动交流课堂的形成需要教师精心设置问题情境，让学生主动思考、敢于表达；需要教师营造平等、开放的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于质疑；需要教师创设多样化的交流方式，如小组讨论、辩论活动、角色扮演等，让每个学生都有展示自我的舞台。教师还要学会倾听学生的意见，尊重学生的观点，适当引领学生拓展思维。学生在互动交流中语言表达能力得到锻炼，思维品质得到提升，语文核心素养得到培养。例如在教授《习作：我的心儿怦怦跳》一课时，教师设计了多个互动环节。课堂开始时，教师先提问大家有没有心跳得很快的时候。全班同学纷纷举起手来，小明讲到自己第一次参加演讲比赛时的紧张，小红讲到自己看到陌生的大狗时的害怕，小华讲到自己收到意外礼物时的惊喜。教师边听边记录学生所讲的情景类型，再带领全班同学总结心跳加速的原因，可能是因为紧张、害怕、惊喜、激动等不同的情绪。教师又开展了“情绪接力”活动，让学生分组表演不同的情绪，其他同学猜测表演者的情绪。接着是写作指导，教师让学生选择一个印象深刻的“心儿怦怦跳”的事情，用思维导图整理出事情的经过、自己当时的想法、身体的反应等，再在小组内交流自己的写作思路，同伴之间互相提建议。学生动笔写作时，教师巡视指导，对于有困难的学生给予个别指导。课堂上几位同学分享了习作片段，大家互相评价，老师点评。整堂课十分活跃，学生在交流互动中明确了写作的方向和要点，习作内容丰富生动，情感真实自然，达到了教学目标。

2 整合信息技术资源，拓展课堂教学空间

小学语文高效课堂离不开现代信息技术的强力支撑，信息技术与语文教学的深度融合，能打破传统课堂的时空界限，丰富教学资源，优化教学效果。多媒体技术可营造出生动的教学情境，让抽象的语言文字变得直观可感，数字资源库可给教师提供海量的教学素材，使文本解读变得立体丰厚，智能学习平台可实现个性化学习和精准教学，在语文教学里整合信息技术资源，要牢牢围绕教学目标，防止技术使用的形式化和表面化，教师要精选合适的数字资源，规划契合学情的信息化教学活动，把技术切实应用到学生的语文学习之中，恰当利用微课、电子书、数字故事、虚拟仿真等，可激发学生的学习兴趣，推动学生主动探究。同时，信息技术也便于课前预习、课后巩固，让课堂教学“延续”。在教学《秋天的雨》时，教师就利用信息技术进行教学，课前通过班级学习平台发布关于秋雨的视频素材及预习导学案，学生自主收看视频感受秋雨特点，完成简单预习作业。课堂伊始，教师使用大屏播放一组秋雨季节的高清图片，并播放秋雨音效，创设了充满诗意的教室氛围，学生闭目静听，感受着秋雨的节奏感。紧教师借助电子书包展示课文，引导学生找一找哪些句子写出秋天的雨的特点，找出后用高亮显示。教师在指导学生理解“滴答滴答，下个不停”时，播放一个短视频，让学生直观感受秋雨连绵不断的特点。学习“它们都轻轻地落在树叶上、草地上”时，教师展示了自己制作的微课，用不同的速度呈现雨滴落在树叶和草地上的状态，帮助学生了解“轻轻”这个词表达的意思。学习秋雨带来了哪些变化时，利用AR技术呈现，让学生看到雨后果实的丰满过程。在课堂练习环节，学生用平板做在线检测，系统立刻返回正确率和易错题，在课后学生利用朗读功能朗读课文，上传到班级云，相互听彼此的文章，在这一过程中，信息技术既让教学内容丰富化又提升了学生的理解，把抽象的文学语言具体形象化，使学生对秋雨的理解更加生动形象起来。

3 优化小组合作学习，培养语文核心素养

“双减”政策倡导改变教学方式，小组合作学习是一种高效的策略，对创建小学语文高效课堂有着重要的意义。合理组织小组合作学习，可以激发学生积极参与的热情，促进知识内化和能力提升。在语文学科里，小组合作学习非常适合阅读理解、习作指导、口语交际等内容。有效的小组合作学习要遵循一些基本原则，比如组内异质、目标明确、分工合理、过程监控、成果展示和评价。教师要依据教学内容和学生情况，仔细规划合作任务，明确合作规则，培育学生的团队意识和合作技能。在小组合作期间，学生彼此启发、彼此补充、彼此评价，产生思维的碰撞和融合。这样的学习方式既加强了课堂参与度，又培育了学生的合作精神、交流能力和解决问题的能力，有益于发展语文核心素养。比如在教学《各具特色的民居》这一课时，这位教师就巧妙地设计了一个小组合作探究活动：教师首先将全班同学分为6个学习小组，每个小组4-5人，并确保每个小组里都有学习成绩比较好的同学担任组长。一开始，教师给学生出示了一些不同地区的民居图片，激发学生探究兴趣。然后教师向学生提出了合作任务，让学生自主选择一种民居（北京四合院、云南民居、西北窑洞、江南水乡民居、内蒙古蒙古包、广东骑楼）进行探究，可以从民居的特点、形成的原因、蕴含的文化三个方面进行探究。教师给每个小组提供了相关文字资料、图片资料和一段简短的视频，还发给每个小组一张任务指导卡。小组内成员进行分工，有的同学负责搜集整理民居的外观特点，有的同学负责分析当地的气候地理因素，有的同学负责了解人文历史背景，有的同学负责准备展示材料。学生们仔细阅读资料，热烈地讨论着。教师在各个小组之间来回走动，观察指导，对于遇到困难的小组给予一定的帮助。探究30分钟后，各小组派代表上台展示，有的做成了简易海报，有的做好了漂亮的PPT，有的还做成了民居模型。展示时，其他小组认真听，记要点，提问题，提建议。老师对每个小组展示进行点评，引导学生发现不同民居的共同点，都与当地的自然环境相适应，都是人们的智慧结晶。老师组织“民居知识擂台赛”，检验合作学习效果。整个教学过程，学生在合作探究中主动建构知识，加深了对民居与环境关系的理解，感受了中华传统文化的博大精深，语文综合能力得到提升。

4 改革作业设计模式，实现减负提质增效

"双减"政策要求减轻学生过重的作业负担，这就要改变语文作业设计模式，由减“量”变为增“质”。小学语文作业设计要打破原来抄写、默写、机械模仿等单一形式，走向多元化、个性化、实践化和创造性。语文作业的设计目的是巩固知识、发展能力、养成习惯、激发兴趣，所以语文作业设计要以此出发，体现开放性、探究性，分层设计作业，适合不同学生的学习水平，基础题保证学习的底线，提高题挑战学习的上限。整合设计作业，降低作业总量，提高作业质量，比如读写结合、听说读写结合、语文生活结合、生活化作业设计，把语文学习引向学生的生活中，在实际生活中使用语文知识和能力，在生活中体会语文的实用性和人文性。还有作业反馈也很重要，教师要及时批改作业，给学生有效的反馈，引导学生进行错误分析并改正。上完《观潮》这一课，教师布置了减负提质的分层作业：基础层作业是完成课后“走进课文”的问题讨论，巩固对课文内容的理解；提升层作业是选择自己感兴趣的自然现象（如日出日落、雷电、彩虹等），查阅资料，学习课文描写潮水的方法，试着写一段描写自然现象的文字；探究层作业是设计一份“钱塘江潮水观察调查表”，内容包括潮水的成因、最佳观潮时间地点、历史上关于钱塘潮的诗词等，有条件的同学可以利用周末时间去当地科技馆相关展区参观，也可以在家长陪伴下在网上“云游”钱塘江。教师布置作业时，给学生讲清楚：基础层作业，所有学生必须完成；提升层和探究层作业，学生可按照个人的兴趣和能力自行决定，不要强制执行。小明对自然现象挺感兴趣，于是他选择了提升层级作业，观察并描写了一场夏日雷雨。小红喜欢调查研究，所以她选择了探究层作业，制作了一份漂亮的钱塘潮电子报。第二天的课堂上，教师安排学生互相交流自己的作业成果，把基础层作业集体订正一遍，提升层和探究层作业给学生提供展示的机会，并给予评和指导。。学生们在这种分层作业设计之下，既减轻了机械性作业负担，又依据自己的兴趣特长得到发展机会，语文学习的积极性得到提升，学习效果也更佳。

5 构建多元评价机制，激发内在学习动力

小学语文高效课堂的打造离不开科学合理的评价体系，传统的单一结果评价已经不能满足新时代教育发展的需要，我们必须要建立多元、动态、发展的评价体系，关注学生全面发展和个性发展。多元评价机制包括多元评价主体、多元评价内容、多元评价方式三个维度。评价主体包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等；评价内容包括知识掌握、能力发展、情感态度、学习习惯、思维品质等；评价方式包括观察记录、作业分析、成长档案、等级评定、口头反馈等。语文课堂中过程评价要引起重视，关注学生的学习过程与进步情况。激励性评价可以建立学生自信，让学生有积极的体验感，师生形成良好的互动关系。个性化的评价，尊重学生的差异性，每个学生都有属于自己的成长目标，评价的结果要对学生和家长公布，用以调整教学和改变教学，形成评价—教—学三者的良性循环。某位教师在上《语文园地》综合性学习这一单元时，就设计出一整套多元化的评价方案：开课之前，教师向学生明确本单元学习的目标以及如何评价，包括基础知识的掌握程度，阅读能力，表达能力，小组合作学习的能力，学习的态度等。课堂中使用了“小红花”电子积分系统对学生的课堂情况进行即时评价，有回答问题情况，朗读情况，小组合作情况等。同时，教师手持平板电脑，用班级管理软件记录学生的个性表现，在小组活动中，学生互相评价，填写“合作之星评选表”，从参与、贡献、合作三方面评价组员的表现，每节课结束，教师引导学生进行简单的自我评价，回顾今天的收获和不足，单元结束，教师开展“我的语文收获”展示活动，学生可以选择自己最满意的作品（作文、读书笔记、手抄报等）进行展示，说明自己的进步，教师根据平时积累的评价数据，给每个学生生成个性化的评语，关注学生的长处和发展，指出需要改进的地方，所有的评价资料都记入学生的“语文成长档案袋”，期末与家长分享。小丽在本单元开始时阅读理解能力较差，但是她在课堂上积极发言，认真完成每日阅读打卡，到期末展示的时候，她自信地向大家展示自己的读书笔记，老师在评语里重点表扬了她的进步和努力，小丽因此对语文学习充满信心，多元评价机制的施行，把评价从甄别筛选的功能转变为促进发展的功能，学生内部的学习动力被激发起来，学习效果显著改善。

6 结束语

综上所述，"双减"政策为小学语文教育带来新的发展契机，高效课堂构建是落实政策要求的关键路径。教师应更新教育理念，创新教学方法，重视学生主体地位，关注个体差异，激发学习兴趣。在实践中，我们需要持续探索互动教学、技术融合、合作学习、作业改革和评价创新等有效策略，打造真正高效的语文课堂。唯有如此，才能在减轻学生负担的同时提升教学质量，让语文教育焕发新的生机与活力，培养学生的人文素养和创新精神。

参考文献：

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作者简介：顾燕（1978年），女，汉族，广西北流人，本科，一级教师，研究方向为家校教育合作促优秀班级建设。