体验型教学在高中历史课堂教学中的运用摭谈

【摘要】新时代课堂教学改革不断推进，历史课堂教学中强调学生的主体作用,注重对学生自主性、实践性等综合技能的培养,而教师则改变传统教学中主体性的位置,成为教学的组织者、引导者,与学生之间的关系是平等的、和谐的合作伙伴关系。因此,作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合,构建以学生为主体的体验型教学，适合学生发展、探究的教学模式,凸现学生的自主性作用,提高学生的综合素养。

【关键词】高中历史；主体体验型；教学模式；运用

 体验式教学是动态因素多边互动的复杂活动过程，而且特别强调师生活动和生生互动的重要性。传统教学中教师主导传授，学生则充当配角的现象，因教师与学生在新理念中的地位与角色发生了重大变化而改变。而且在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体学生的主体地位发挥得更好。  

一、创设历史情境，激发学生学习欲望

情境的创设对历史教学中实施主体体验来说是最重要的前提。好的情境可以引导学生走进历史，反之，不好的情境不但不能使学生接近历史，反而会将学生推离得更远。根据笔者查阅资料和与一线教师进行交流所得出的结果，初步总结出几种创设情境的途径：（1）从学生的生活经验和社会现象出发创设情境。历史距离学生的实际生活太遥远，很多历史现象都有其特定的历史背景，依靠学生仅有的认知是无法理解的；同时，现实生活又离学生太近，有时无法窥之全貌，学生的认识仅停留在表层。所以在进行历史和现实的联接时要注意在学生生活中的现象和经验入手，便于学生认识上的理解和迁移。（2）利用音频、视频资料以及多媒体技术创设情境。现代信息技术的发展，给历史教学提供了技术上的支持。教师可以利用多媒体技术制作与教学内容相关的课件辅助教学。

二、精心设计主体体验活动，启发学生积极参与

学生要真正成为学习的主体，在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，学生只有掌握学习的主动权，才具有最优发展的可能。在教学内容和任务上，留给学生最优发展的“空间”，有意识地培养学生获取新知识和对某种知识的再思考和再认识的能力。教学过程中，让学生充分参与教与学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自己提出问题、组织问题、解决问题，和教师一起构建知识和能力结构，这样培养的学生才可能具备较好的创造力和创造精神。例如，《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中，笔者提出了下面一些适应性问题:中国和英国远隔重洋，是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争?战争被称为“鸦片战争”，假若没有鸦片走私和禁烟运动，战争是否会爆发?假如皇帝是个明君、贤君，也不撤换林则徐，在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗?等等。……在这个过程中，也许并不是每一个同学都能详细地了解所要学习的历史内容，但最起码对自己所负责的那部分内容有了较深入的了解和认识；更为重要的是，在这个活动过程中，学生不仅学到了有关的历史知识，还初步体会和掌握了历史与生活相结合，积极主动地参与探究和进行合作学习的基本方法。

三、促进反思性学习，锻炼学生发散性思维

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学。因此，教师在提出问题后，对刚才发现的问题再进行体会反思，调整改进形成对现象的新的理解和欣赏。例如：视频不能过多过滥；视频时间和长度应该恰当；视频插入的时间应该恰当；视频应该与课文的内容相关联；应该让学生带着问题去观看视频等。以《鸦片战争》为例，反思后，我对课堂教学进行了如下改进：视频只保留了一段，就是在分析“鸦片战争爆发的背景”之前，放了一段介绍东西方形势的一节五分钟的视频，从实践看，起到了两个作用：一是营造战争爆发之前的紧张气氛；二是便于学生更为直观地分析战争爆发前的国内外形势。观看视频前还出示了以下素材和问题要求学生带着问题去思考：中英两国远隔重洋，19世纪中期从英国航行到中国，必须绕非洲的好望角，主要交通工具还是帆船，至少需要四个月。相距如此遥远的两个国家，为什么会在19世纪中期爆发战争呢?有了这样一个情境，学生就有话可说了，大大锻炼了学生的发散性思维。

四、实施形成性评价，促进学生健康发展

对历史教学中主体体验的评价一般使用形成性评价，因为主体体验是一个过程，所以不能仅关注学习的结果，还要对学习过程进行总结评价。但对过程的评价不在于形成判断，而在于引发行动。教师对学生体验进行评价，目的在于指导学生下一步的学习活动。在这个过程中，教师要注重用宽容的心态对待学生在主体体验的过程中所出现的不同感受，要尊重学生的多样性和差异性。同时，也要帮助学生学会将知识在现实生活中进行迁移，学会举一反三。历史课教学生活化，能真正引领学生在生活中快乐地学习知识，从而拓展学生的精神世界，进而促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域,从而体现生活化教学在历史课的生命力。

四、主题体验性教学应注意的问题

1、加强理论知识修养，改变教学观念，做到以人为本。

要改变过去教师惟我独尊的高姿态，创设一个民主的学习环境，不压抑学生，允许分歧，支持学生有不同的见解。正如一位老师提出的“叶镶嵌”法则，即：使每个学生都像植物体上的每片叶子，互不牵制，人人头上一片天，都有自己充分的精神扩张空间，让每个学生都感觉到老师的关注。比如，就如何掌握“第二次工业革命”的相关内容时，同学们会提出下面这些问题来：第二次工业革命的原因是什么？如何评价第二次工业革命？……

2、教师应具备相当扎实、深厚的专业基础知识，还要有广博的课外知识，并能将其融会贯通。讲《鸦片战争》一节，如通过讲《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的内容，使学生理解外国资本主义对中国侵略的加剧，就可以展示地图，通过在三个条约中开放的通商口岸，由东南沿海到长江中下游到长江上游、由南方向北方的逐渐渗透，使学生一目了然。

3、运用合适的教学手段和方法，激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果。

至于如何做到这一点，可联系时事热点。如讲到“中国边疆地区的新危机”这一课，可这样导入：现在全球最关注的一个问题是反恐怖，可是大家是不是知道中国境内也有恐怖组织呢？这个问题引起了学生们极大的警觉，迫切等待下文，接着介绍“东突”势力是活跃在我国新疆地区企图分裂中国的恐怖组织，从而引出我国边疆地区自古以来由于民族和外来势力的干涉而不平静，进一步讲到沙俄和英国对新疆的侵略。在教“美国1787宪法”这一节内容时，可以这样处理：

第一步：课前部署。（1）布置学生上网查阅乔治·华盛顿或美国独立战争的相关资料。（2）思考问题：乔治·华盛顿对美国人民有何重大贡献？面对英国的殖民统治怎么办？美国1787宪法的内容及意义？（3）分配讨论小组，并选出发言人。

第二步：课堂讨论正式开始。各小组发言人概括总结本组观点并发言。

最后，由本人进行点评。对各小组的突出表现给予充分的肯定与赞扬，特别是对学生在处理问题时所独创的想法予以肯定。同时，创设历史情境，还可以让学生来扮演角色，它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。如在讲授“新中国的成立与发展”一课时，我们可以为学生播放“建国大业”电影，让学生在看电影的同时对开国大典的前后历史产生直观的认识。这就使学生对课堂内容的理解更深入，也间接地让学生拥有了爱国情怀。

4、通过设计教案研究转变教育思想。

初步实验使我们深切感到，一个科学合理、认真细致的教学设计等于奠定了一个成功的课堂教学的基础，而一个具有指导性和操作性的教案书写形式无疑对教师的教学设计有着明确的导向作用，并且其具备了目的性、规范性、灵活性、主体性等原则。例如我们在讲解《鸦片战争》的内容时，“如果你是爱国者，你会用什么办法抵御外敌的入侵”等问题，让学生对鸦片战争进行深入的思考，并能很好地利用课上讲到的内容分析思考。这在一定程度上加深了学生对于课堂内容的掌握，集中了学生的注意力。

体验教学的目的在于促进中学生素质的“主体性”发展，因而，挖掘体验的方式，创造体验的方法，设置体验的环境，把握体验的内容与层次，强化体验与素质发展的联系，是切实实施体验教学的保证。体验教学是重视过程的教学，是师为主导、生为主体，参入体验、真诚体验、创造体验的教学。同时，实施体验教学是新世纪历史教育改革中的一项有特色的尝试。

总之，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体体验，而学生的主体体验是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是教师的责任。教师要重视确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的自主性、主动性、创造性，使学生积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创新精神。

参考文献：

[1]刘景莉.构建新型教学模式突出学生主体地位[N].中国体育报.2010年

[2]戴静.高中历史课情境体验式教学探索[J].华章.2012年31期