螺旋上升视域下抗战精神融入大中小学思政课一体化建设探究

摘要：抗战精神是中华民族宝贵的精神财富，其核心内涵包括天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀；视死如归、宁死不屈的民族气节；不畏强暴、血战到底的英雄气概；百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，是非常宝贵的教育资源。抗战精神对落实立德树人根本任务，培育民族复兴时代新人等有着重要意义。本文立足螺旋上升视域，根据不同学段学生的认知特点，深入探讨抗战精神融入大中小学思政课一体化建设的实践路径。

关键词：抗战精神；大中小学思政课一体化；螺旋上升

引言：2019年3月,总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出要统筹推进大中小学思政课一体化建设,并强调:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[1]抗战精神是中华民族在抗日战争中所表现出来的伟大民族精神，也是夺取抗日战争胜利致胜法宝。总书记指出：“中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神，向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。”[2]抗战精神作为被党中央第一批纳入中国共产党人精神谱系的重要精神，它所蕴含的爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜信念是培育新时代青年的最珍贵的教育资源。根据大中小学生发展不同的认知特点，在螺旋上升的视域下探索抗战精神对推动大中小学思政课一体化建设是大有可为的。

一、抗战精神的丰富内涵

    1931年9月8日，日军发动“九一八事变”，浴血奋战的十四年抗日战争在这一天中拉开序幕。中国军民以顽强的意志和巨大的牺牲，彻底打败了穷凶极恶的日本侵略者，有力地捍卫了国家的主权和领土的完整，也洗刷了近代以来中华民族被外来侵略者随意欺辱的民族耻辱。“要讲好抗战故事，把伟大抗战精神一代代传下去。”抗战精神是最中华民族最宝贵的精神财富，更是激励新时代青年战胜前进道路上一切困难险阻的强大精神动力。

（一）蕴含天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀

“爱国情怀”是刻在中华儿女骨子里的精神基因，更是中华民族生生不息、薪火相传的强大精神支柱。在古代，“忧国忧民”抱石跳汨罗江的屈原，“精忠报国”宁死不屈的岳飞等，这些英雄力挽狂澜、舍生取义，用诗篇与刀剑刻下中华儿女的忠魂，千年不灭的爱国精神至今激荡人心。在装备力量悬殊的抗日战场上，中国军民以血肉之躯粉碎了日本意图快速灭亡中国的计划，在民族存亡的这一刻，中华儿女爆发出强大的勇气与力量。渡江战役中，百万雄狮渡长江，靠的是上万船工的自动请缨，靠的是千万群众的踊跃支援。在新时代里，脱贫攻坚战场上的“黄文秀们”，用生命守护边境的“陈红军们”，走在抗疫一线的“无名英雄们”，爱国情怀化在更是化作在每一个岗位上的奋斗与汗水。   

（二）蕴含视死如归、宁死不屈的民族气节

民族气节是一个民族在危难时刻展现出的精神脊梁，是面对压迫与侵略时，中华儿女为坚守信念、捍卫尊严而不惜牺牲生命的崇高品格。南宋时期的文天祥被俘后，面对元军的高官厚禄诱惑，始终以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”明志，最终慷慨就义。这种视死如归、宁死不屈的民族气节，在抗日战争时期更是尤为突出。抗日烈士杨靖宇在冰天雪地中孤身与日军周旋，直至弹尽粮绝，被敌人剖开肚皮，胃里只有树皮和草根；狼牙山五壮士为掩护大部队转移，跳崖前高呼 “中国共产党万岁”，用生命诠释不屈。今天我们生活在和平年代，岁月静好，是党和国家的正确引领，更是无数英雄的负重前行，用生命守护的安宁与平静。

（三）蕴含不畏强暴、血战到底的英雄气概

中华民族历来具有不畏强暴、视死如归的英雄气概。正如“匈奴未灭，何以家为”为抗击匈奴六战六捷，封狼居胥的霍去病。在艰苦的抗日战争里，不畏强暴、血战到底的英雄气概更被展现得淋漓尽致。台儿庄战役中，中国军队以劣势装备与日军展开巷战，尸山血海仍死守阵地，最终取得抗战以来最大胜利；游击战，地道战、地雷战让侵略者陷入人民战争的汪洋，“村村有烈士，户户有忠魂”，哪怕村庄被烧毁、亲人被杀害，抗战的火种始终不灭。在远离战火的今天，“不畏强暴、血战到底” 的英雄气概并未过时，而是转化为面对困难、挑战、不公时的坚韧与担当。汶川地震中，解放军战士冒着余震徒手挖掘废墟，“只要有一线希望，就尽百倍努力”。扫黑除恶专项斗争中，政法干警直面黑恶势力的威胁与报复，坚决铲除“保护伞”，用法治利剑捍卫社会正义。

（四）蕴含百折不挠、坚忍不拔的必胜信念

百折不挠、坚忍不拔的必胜信念这是一个民族在面对绝境、挫折、漫长煎熬时，深植于内心的精神灯塔。越王勾践“卧薪尝胆”，战败后沦为吴王夫差的阶下囚，忍受屈辱三年，最终实现“三千越甲可吞吴”，靠的正是“百折不挠”的坚定信念。在中国革命史上，从南昌起义的枪声到井冈山的星火，从第五次反“围剿”的失利到长征的战略转移，中国共产党在一次次的失败中总结教训、调整方向，始终没有放弃“解放中国”的目标，这正是“坚韧不拔”的生动写照。时光流转，这份必胜信念随着岁月的洗礼仍然熠熠生辉。在面对芯片、光刻机等“卡脖子”技术，科研工作者们没有被国外垄断吓倒，而是十年磨一剑地投入研发，以打破“卡脖子”技术为目标。历史经验告诉我们，面对复杂局面，面对困境，我们务必继承和发扬抗战精神，务必坚定信心，勇敢克服困难和挑战。

二、抗战精神融入大中小学思政课一体化建设的价值意蕴

（一）筑牢立德树人的价值根基

总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”［3］作为中国共产党人精神谱系的重要内容，抗战精神蕴含的爱国主义、团结奋斗、不怕牺牲、自强不息的精神内核与思政课“立德树人”重要使命高度契合。抗战精神是中华民族在生死存亡关头形成的精神结晶，其本质是对国家、民族的深沉热爱与责任担当。将其融入思政课，能为不同学段学生提供统一的价值坐标，引导学生从历史维度理解“爱国”不是抽象概念，而是在民族危亡时挺身而出的行动自觉。

（二）提升思政课程的教学质量

思政课程是一门具有理论系统性、价值导向性、教育渗透性、实践延展性的课程，在思政课堂里需要用到许多的案例及生动素材，否则课堂容易陷入“照本宣科”的尴尬。而抗战精神诞生于波澜壮阔的历史实践中，其载体是无数可歌可泣的英雄故事、真实鲜活的历史场景，能让课程内容由枯燥的静态文本演变为有趣的动态叙事，可以为思政课程提供“活教材”。其次，传统的思政课多与教师讲授为主，而抗战精神的传播需要情感共鸣、实践体验、思辨互动，这倒逼思政课教学方式从“单向灌输”转向“双向互动”。另外，大中小学思政课一体化的关键是循序渐进、螺旋上升，而抗战精神内涵的层次性、丰富性，为不同学段的课程设计提供了天然的梯度素材，避免内容重复或断层，能有效串联各学段育人目标。抗战精神融入大中小学思政课，既是对红色基因的传承，也是对思政课育人规律的遵循。

（三）培育民族复兴的时代新人

培育能够担当民族复兴大任的时代新人，是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键支撑。抗战精神作为中华民族在危亡之际凝聚的精神瑰宝，其蕴含的爱国主义、奋斗团结与品格担当，与培育时代新人所需的核心素养高度契合，为培育新时代青年提供深层精神滋养和实践指引。在当代，面对全球化浪潮中 “民族认同淡化”“精致利己主义”等思潮不断涌现，极大地影响着青年学生价值观的形成，在思政课程中融入抗战精神能帮助时代新人厘清“个人与国家”的辩证关系。它能让青年学生理解民族复兴不是抽象概念，而是每个个体的责任。

三、抗战精神融入大中小学思政课一体化建设的实践路径

（一）根据各学段认知特点，构建梯度化思政课教学内容

第一，根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段（7-11岁）的儿童思维处于具体运算阶段，该阶段的学生抽象理解能力较弱，思维仍需从具体事物中获得支持，对情感体验、行为模仿的接受程度高。在开展日常教学活动中，应从“情感启蒙”方面入手，可选取抗战中贴近儿童生活的英雄故事，如小兵张嘎、放牛郎王小二、小英雄雨来等，通过搭配绘本、动画、童谣等方式开展教学活动，突出英雄人物勇敢、聪明、互助等良好品质，让小学生在课堂上潜移默化向英雄人物学习。

第二，中学阶段（11岁以上）的学生处于形式运算阶段，该阶段的学生思维具有灵活性，并具有一定抽象逻辑思维能力，该阶段的学生应侧重“认知深化”，可结合历史脉络梳理抗战精神的形成过程，分析精神背后的逻辑关系。譬如结合中国近代史脉络，解析“九一八事变”“淞沪会战”等历史事件，引导学生理解团结抗战是民族胜利的关键。

第三，大学阶段（成人）的学生思维已完全成熟，辩证思维强，该阶段学生应侧重“理论升华”，应在理论高度上把握抗战精神与当代的关联，将伟大的抗战精神转化为现实行动。譬如在讲授习近平新时代中国特色社会主义思想概论第十三章“维护和塑造国家安全”课程中，可以设置探讨“抗战精神如何回应时代之问”之类的问题；面对“卡脖子”技术难题时，引导学生理解破解难题唯有“自强不息”；面对人生选择时，引导学生肩负起应有的“家国担当”。

（二）拓展实践育人阵地，打造跨学段贯通实践链条

实践是精神内化的关键，通过设计跨学段贯通的实践活动，可以让学生在体验中感悟，在感悟中行动，从而实现认知的升级。可设计“红色接力”活动，在小学开展“我的抗日小英雄”讲故事比赛，评选优秀故事；在中学将优秀故事改编剧本，在校园艺术节中展演；在大学基于中小学的故事与剧本，创作“抗战精神与青年责任”主题微视频拍摄活动，再反馈给中小学作为教学资源，从而形成“学段联动、共同成长”的教学闭环。另外，可以构建“红色实践基地”共享网络，整合区域内的抗战纪念馆、烈士陵园、红色遗址等资源，根据学段特点设计“阶梯式”实践方案。通过阶梯式、联动化的实践设计，抗战精神将从历史标记转化为各学段学生可感知、能理解、愿践行的成长养分。

（三）关注学生成长轨迹，建立科学的评价机制

在抗战精神融入大中小学思政课一体化建设的进程中，科学的评价体系是检验融入效果、促进教学改进的关键。一是细化学段评价指标，不同学段学生的成长特点和学习目标不同，评价指标需结合各学段实际进行细化，增强针对性和可操作性。小学阶段，评价指标应更侧重趣味性和基础性。中学阶段，评价指标要注重系统性和思辨性。在大学阶段，评价指标需突出理论深度和实践创新性。二是构建多元化评价主体。打破单一的教师评价模式，构建教师、家长、社会多方参与的多元化评价主体，从不同视角全面评价抗战精神融入效果。三是建立评价反馈与改进机制。评价不是目的，而是促进教学改进的手段。建立完善的评价反馈与改进机制，将评价结果及时应用于教学实践中。

（四）强化育人保障机制，打造一体化育人格局

第一，加强教师队伍建设。师资是思政课一体化建设的关键，加强一体化教师队伍建设，能为不同学段思政课教学中融入抗战精神提供坚实保障。一是针对不同学段教师的需求，开展精准化培训，全面提升知识素养和教学能力。针对小学教师，重点培训游戏和活动设计能力；对于中学教师，侧重培养组织课堂讨论、辩论赛等教学活动的技巧；面向大学教师，着重提升其将抗战精神与学术研究、社会实践相结合的能力。二是搭建教师资源共享与支持平台。建立抗战精神教学资源库，收集整理不同学段适用的教学案例、课件、视频资料、英雄故事集等，教师可以根据教学需求随时查阅和下载，实现资源的高效利用。

第二，健全协同育人格局。一是夯实家庭教育基础。在家庭生活中，家长要注重用抗战精神引导孩子的行为习惯。当孩子遇到困难想要退缩时，用抗战英雄不畏艰难、自强不息的故事鼓励他们。通过潜移默化的影响，让孩子在家庭氛围中逐渐形成对抗战精神的情感认同和行为自觉。二是强化学校教育主导。学校作为教育的主阵地，学校要将抗战精神融入课程体系，除了思政课，还可以在历史、语文等学科教学中挖掘相关素材。此外，开展丰富的校园文化活动，营造浓厚的校园抗战精神培育氛围。三是拓展社会教育是补充。充分利用社会上的爱国主义教育基地，开展抗战精神教育。鼓励社会机构开发抗战精神主题的研学旅行项目，让学生在实践中传承抗战精神等。

第三，加大经费投入，设立抗战精神培育协同育人专项基金，一是用于支持家庭教育指导活动开展，如举办家长抗战精神专题培训班、编写家庭教育指导手册等；二是保障学校抗战精神相关课程开发、校园文化活动举办以及师资培训等工作的经费需求；三是资助社会教育基地改善设施、开发研学项目，降低学校组织学生参观学习的成本。

参考文献：

[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务[Ｎ].人民日报,2019-03-19（1）.

[2]习近平.在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话[N].人民日报,2020-09-03（02）.

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M］. 北京：人民出版社，2020：2.

基金项目：本文系广东茂名健康职业学院大中小思政课一体化教学创新团队阶段性研究成果；2025年茂名市大中小学思政课一体化共同体科研项目课题成果，项目名称：中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化实践路径研究，项目编号：2025Szkyth11。