基于SPOC的混合式教学模式在放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学的应用探讨与思考

摘要：放射科住院医师规范化培训中医学影像技术学习时间仅为1个月，在影像技术实践教学中存在“重理论轻实操”、“培训标准不统一”等问题。SPOC混合式教学模式是近年教育教学领城中的研究重点和热点。此教学模式运用信息技术进行线上与线下教学模式和理论和实践教学有机结合，且随着教学设计的不断改进和优化，学习情境逐渐丰富，可营造出良好的教学互动氛围。教师可灵活运用这一教学方法，结合学习反馈，有利于在短期教学中提高教学深度，并取得良好的教学效果。本文旨在探讨SPOC的混合式教学模式在放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学的应用价值。

关键词：SPOC；混合式教学模式；规范化培训；住院医师；医学影像技术

目前SPOC混合式教学模式实践经验已表明，SPOC混合式教学模式通过“线上自主学习+线下深度实践”的结合，解决了传统教学中课时不足、内容抽象、互动性差等问题。在资源整合和技术融合的基础上，有利于实现精准教学 ，提升学员的学习能力和教师的教学能力，提高教学质量[1]。但放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学具有学时短、实践资源有限、技术更新快、教师和学员水平差异大等特点。因此，SPOC混合式教学模式在放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学的应用仍需进一步探讨与思考。

一 放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学存在的问题分析

（一）放射科知识体系复杂，住院医师学习负担重。放射科影像基础知识-专业理论-临床技能综合分析能力要求高，学习应用难度较大.现有教学模式下，学生无法对教师课堂讲授的某一模块或整体课程知识充分理解，也不方便进行自主重复学习，教学活动中缺少自主选择学习的机会，影像技能培训与临床实践脱节，导致其学习积极性、主动性不足[2]。

（二）分层教学缺失，难以满足个体化学习需求。线下授课的信息交互不足，教师无法实时了解学生个体基线水平资料及学习动态，导致线下授课难以根据学生的具体情况，有针对性的调整授课重点及难点的授课时长，致使学生知识吸收率受到影响.

（三）对学生学习水平区分度关注不够，无法实现分层个性化教育，导致难以给学有余力者更多拓展学习的机会和指导，学习延续性不足；同时也无法给跟不上进度者以更多的支持、辅导。

（四）教师仍处于课堂的主导地位，而学生处于被动接受所灌输知识的地位，忽视了其作为认知主体的作用，也削弱了自主学习的能力，不利于提高综合素质和培养创新能力.

二 关于SPOC混合式教学模式

SPOC（SmallPrivatoOnlinoCourso）概念最初是由加州大学伯克利分校的阿曼德．福克斯教授最早提出和使用的，主要指小规模限制性在线课堂、其中 Small 和Private是相对的是大型开放网络课程（MOOC）中的Massive和Open： Small是指学生规模一般较小，为几十人到几百人；Private是指对选课学生设置限制性准入条件，达到准入条件的申请者才能参与SPOC课程的教学活动。这种对学习者有着准入条件的教学模式将MOOC的优质教学资源和传统的课堂教学优点结合起来，并且因为学生知识基线和学习目标的一致性，更能保障课程的教学的效果和质量、避免了不必要的资源浪费，使得优质的课程资源能够为有需求目标的人群使用[3]。

三 SPOC混合式教学模式的优势

（一）教学互动性强

在SPOC平台上的“线上”学习模块以教学目标引导学生利用在线、交互等形式，结合系统性线上视频、课件、临床案例等开展自主学习，其中讲座视频的信息含量丰富、密集，同一个知识点都可以反复学习，可兼顾不同学习能力的学生需求；另外，通过线上学习后的基线评估，教师可了解学生的相关知识水平、有助于教师根据学生学情区分度设置分层教学，通过拓展阅读，增加学习的延续性，线上学习的自主选择性强，也可以给理解慢、基础差的学生以更多的辅导.

（二）课堂教学资源丰富

“线下”课程模块在SPOC线上平台的支持下，教师可通过学生信息反馈，对课程资源进行补充、调整，形成个性化教学安排并科学制定评价方案。首先，通过分析线上学习表现（平台学习参与度、集中出现的问题、学习反馈单等）获取课前学情基线情况，及时掌握课前学生学习动向及学习中出现的问题，为课堂教学目标要点设置提供数据支持：其次，建立统一的教学管理平台 ，通过该平台，整合各院区的教学资源，制定统一的教学内容和进度安排，确保学生在不同院区接受到的教育内容和标准是一致的[4]；再次依据基线情况确定课堂教学模式（LBL、PBL、CBL等）、课堂教学要点、以及课堂教学活动，通过该环节达到检验课前学习情况、回顾并强化基础知识、系统化总结课程知识、加强解决实际问题能力，在此基础上进行思政教育，培养住院医师医德医风；再次，把能力培养作为教学评价的立足点，对上述教学活动制定完整的教学评价体系，保障教学目标的顺利落实。

（三）学生主体性凸显

通过基于SPOC的“线下”课程模块设置，可激发学生学习兴趣，引导认知的多样性，从本质上促进学生理论知识和实践能力的提高。由此可见，线上线下混合式教学模式充分尊重教学规律，通过个性化的教学设置，在激发学习积极性，培养自主学习能力、实践能力等方面较传统LBL教学有明显优势[5].

四 基于SPOC混合式教学模式在放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学的应用探讨与思考

第一，优化医学影像技术教学设计，实现线上线下教学内容有机结合。

基于SPOC的混合式教学模式，需要融合在线学习与课堂教学两种模式，所以需要针对课程内容、知识结构与学习资源配置等进行精心的合理设计，不但要深化学习内容，同时也要注重针对性的学习资源选择和呈现方式、方法。构建线上基础知识模块，教学内容以基础知识建构、输入和学习思维能力培养为重点。在有网上学习和认知结构基础上，构建教学进阶模块，适当安排存在争议的观点和容易误解的概念，通过学生共同讨论和相互评价等多种方式来培养学生批判思维、知识迁移能力和创新合作意识。最后构建实战模块，便于学员进行课后复习。在教学设计和教学过程中，注重融合AI辅助诊断、全息影像等技术，构建“智能+个性化”的放射科教学新生态。

第二，丰富学习情境，营造良好的理论实践互动氛围。

深度学习的实现关键在于学习者主观能动性。学生的知识获取是在特定学习情景下，由教师影响和引导，，在学习和实践操作中进行高效交流、批判反思、总结创新等多个互动过程中予以实现。混合式教学模式当中，线上教学应最大程度上利用信息技术提供丰富的情景化学习资源，使学生能够置身在知识发生的真实场景中，增强学生对知识的理解和感受，并促进其理性认知，为影像技术操作等感性操作打下基础。课堂教学过程中，要延续线上学习情境，在影像检查实操中进一步深化理性知识与感性技能迁移应用的真实场景 ，注重分层多元化教学[6]，并注重体现放射影像学技术“智能+个性化”的教学目标。

第三，加强教学反馈，提高教学效果和培养学员核心胜任力。

在实际医学影像技术教学应用过程中，教师需及时发现和反馈学习过程中所出现的问题，使自身从“知识传授者”转向“学习引导者，提高学生学习主观能动性、学会思考问题和解决的能力。此外，反思是一种重要的高阶思维能力，是能够促进深度学习产生的重要路径，通过强化学习情况反馈机制，引导学生进行有效的反思。最终实现全面发展住院医师规范化培训学员六大核心胜任力。

综上所述，基于SPOC的混合式教学模式是一种有助于提高放射科住院医师规范化培训中医学影像技术教学效果的教学方法。

参考文献：

[1]张琳瑛,黄媛媛,谢珊艳,等.SPOC混合式教学模式在正常人体结构教学中的应用[J].继续医学教育,2025,39(3):57-60

[2]张行,徐皓宇,杨敏,等.AI背景下CBL联合TBL教学法在医学影像技术教学中的应用[J].中国继续医学教育,2025,17(2):102-107

[3]伍稷偲,周鑫海,范寅寅.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学改革设计构建[J].包装工程,2023,44(S01):630-635

[4]石永贵,李欣,方静,等.医学影像技术专业跨院区实践教学模式的探讨[J].继续医学教育,2025,39(3):134-138

[5]赵蓓.SPOC混合式教学模式应用于高校思政课教学中的实践研究[J].黑龙江科学,2025,16(3):112-114．

[6]张文会,张波,管静,等.多元化教学模式在药学相关专业有机化学课程中的改革与实践[J].应用化学,2025,42(3):429-439