信息技术视域下构建护理教育教学新体系的探讨

摘要：随着信息技术与教育深度融合，护理教育面临从传统模式向智能化转型，新课标对高素质护理人才培养提出更高要求，需突破教学时空限制、创新模式，构建信息技术支撑的护理教育新体系成为必然，本文立足信息技术视域，分析护理教育教学体系现存问题，提出构建新体系路径，涵盖数字化资源建设、智慧教学模式创新等维度，旨在提升护理人才培养质量，服务健康中国战略需求。

关键词：信息技术；护理教育；教学体系；数字化；智慧教学

伴随着人工智能，大数据和虚拟仿真向医学领域渗透，传统护理教育模式正面临着实践资源匮乏，教学手段简单，考核落后等问题。信息技术为解决护理教育的瓶颈问题提供了新的视角，因此，如何构建一个符合时代需求的护理教育教学新体系成为了一个急需研究的问题。

一、信息技术推动学校护理教育教学改革必然性

以信息技术为动力进行学校护理教育教学改革是适应医学模式转变，实现护理学科发展和教育现代化的必然选择。传统的护理教育注重课堂讲授和书本学习，实训环节大多依赖于模拟病房和模型操作，普遍存在着教学内容落后于临床实践的问题、技能训练脱离真实场景，学生缺乏主动参与度。在医疗技术飞速发展的今天，护理工作已经由简单的疾病护理向注重健康的全周期照护转变，这就需要护理人员有坚实的专业知识、娴熟的操作技能，灵敏的临床思维和良好的沟通能力使传统的教育模式很难适应这些复合型能力发展的需要，信息技术的不断发展，为打破传统护理教育中存在的局限性提供了一种可能性，数字化资源可以突破时间和空间的限制，把最新护理指南，临床案例等实时整合到教学中去；虚拟仿真技术能够构造出高度真实的临床场景，使学生能够在模拟环境下重复实践急救，重症护理及其他高危操作；线上和线下混合式教学可以做到个性化学习，考虑到不同学生学习的节奏和需要[1]。与此同时，大数据在健康医疗中的运用使得护理教育能够更加准确的与行业需求相衔接，培养出切合临床实际情况的优秀人才。在此情况下，将信息技术融入护理教育并非是一种选择，而是一种必然，可以促进护理教育由“知识传递”走向“能力培养”，从“标准化教学”向“个性化学习”的转变，旨在进一步提高护理专业人才的培训水平，以满足医疗卫生行业对高质量护理人员的不断增长的需求。

二、信息技术视域下构建护理教育教学新体系的目标

在信息技术视域中构建新型学校护理教育教学系统，其目的是通过将信息技术和护理教育深度整合，确立能力培养为主线、面向临床需求和技术赋能的现代化教育体系使护理教育质量得到了全面提高，该系统的建设需要实现多维度的目标，涵盖教学资源、实训模式、课程设置、评价机制和教研协作，在教学资源层面，目标是打破资源壁垒，构建开放、共享的数字化资源库，使优质护理教学内容能被广泛获取与复用，本实用新型解决了各校，各区域间教学资源不均等现象，使学生能够时刻接触最新护理知识，临床案例及操作示范。从实训模式层次上讲，旨在借助虚拟仿真技术打造贴近临床实训场景以弥补传统实训资源匮乏和高风险操作培训机会受限等缺陷，让学生在安全的环境中积累实践经验，提升临床思维与应急处置能力[2]。

在课程设置层面，目标是建立线上线下有机融合的课程体系，改变传统“教师讲述，学生倾听”的单向教学模式，通过线上自主学习与线下互动研讨的结合，培养学生的自主学习能力与协作精神。评价机制方面，旨在运用大数据技术进行多元化和精准化教学评价，由单一知识考核向知识，技能和态度转变、思维及其他多维度综合评价给学生个性化学习反馈和改进建议，从教研协作方面看，旨在以数字平台推动跨校跨域护理教研协作，凝聚不同区域教学智慧，合力解决护理教育难题，促进教学方法和内容创新，让护理教育迅速应对行业发展和健康服务需求变化。上述目标的达成将促进护理教育由传统模式走向现代化和智能化，并对高素质护理人才培养提供体系化支持。

三、信息技术视域下构建护理教育教学新体系的方法

（一）建立数字化护理教学资源共享平台

建设数字化护理教学资源共享平台是实现优质教学资源整合和资源有效利用的核心手段。平台以网络作为载体，聚合了多种护理教学资源，并通过标准化处理和分类管理实现了资源共建，共享和重用，为教师和学生提供了教学资源一站式获取通道。该平台资源建设需要涵盖护理专业所有课程，由理论教学资源和实践教学资源两部分组成，在理论教学资源上，可以融合精品课程视频、微课、电子教材,PPT课件，包括视频内容要根据临床的实际情况不断更新，例如融入新的护理模式和专科护理技术；同时包含了国内外权威护理指南，专家讲座视频等内容，使学生能够接触到前沿知识[3]。实践教学资源可以包括操作示范视频，临床案例库和虚拟仿真脚本，其中操作视频需要显示规范流程和常见错误的比较，案例库根据病种的不同、护理场景的分类如内科护理病例，外科术后护理病例，每一个病例都包括病情介绍、护理评价、护理措施和健康指导的全部内容，平台需要具有资源检索，在线学习和互动交流的功能，学生可以通过关键词迅速查找到自己需要的资源，在网上看视频，看材料，在平台上讨论区中提出问题，教师或者其他同学都可以实时回答；教师可以将自编教学材料上传并标注“原创资源”等信息，以便其他高校借鉴和利用。平台上建立了资源评价机制，使用者可以对其实用性和准确性打分，平台依据打分结果进行资源优化推荐以保证优质资源得到优先展示。通过这一平台可以让不同学校师生分享优质资源，让偏远地区学生接触高水平教学内容，同时教师可以减轻重复制作资源，把更多的精力放在教学创新上，才能促进整体护理教育质量的提高。

（二）护理实训模块的虚拟仿真

开发和运用虚拟仿真护理实训模块是打破传统实训局限，促进学生实践能力发展的关键手段，本模块采用虚拟现实、增强现实的方法，搭建模拟临床情景的虚拟环境，使学生通过虚拟空间护理操作训练来感受真实临床情景，发展临床思维和操作技能[4]。设计虚拟仿真模块需要贴近临床实际并涵盖常见护理场景和高风险操作，还可以对基础护理操作中静脉输液，导尿和吸痰虚拟模块进行设计，由学生操作虚拟器械来完成整个过程，并对操作步骤是否完整准确进行系统记录，并在课下产生详细评估报告以指出薄弱环节。虚拟仿真模块弥补了传统实训耗材消耗多，高风险操作几率低，场景重复困难等缺点，学生可以重复实践至熟练，并能够在模拟错误操作的情况下意识到风险的存在，养成规范操作的意识，为入职临床实习打下坚实的基础。

（三）线上与线下混合的护理课程体系

构建线上和线下混合式护理课程体系是整合线上自主学习和线下互动教学优势，促进教学效果提高的重要手段，本系统把课程内容按照属性分解成适合线上学习和需要线上线下交互完成两个环节，并通过对学习流程进行合理的设计来指导学生线上线下独立获取知识，线上与线下通过练习，探讨加深理解，达到“学思用”合一，以“儿科护理”这门课为例，线上部分可以安排理论知识，比如不同年龄阶段孩子生长发育特点，常见疾病护理要点，以微课视频和动画演示的方式进行展示，并结合在线习题进行学习效果的检测；同时布置线上讨论题，如“怎样和爱哭的孩子交流”,让学生提前思考并发表观点。线上线下部分以练习和互动为主线，设情景模拟环节由学生分小组充当护士，患儿及家长等角色，按照线上所学沟通技巧模拟沟通，教师旁若无人地观察和评论；布置技能训练如婴儿抚触和头皮静脉穿刺，由学生对模型进行操作并由教师引导矫正；组织病例讨论、展示儿科复杂病例、指导学生应用在线所学知识进行疾病分析、制订护理计划等[5]。

混合式课程体系也需要设计好线上与线下的连接部分，如在线学习时标注的疑难问题、离线课堂时着重讲解等；线上线下运行发现知识漏洞引导学生返回线上资源进行补充学习。该模式可以充分发挥线上学习的灵活性和线下互动的深刻性，使学生由被动地接受知识变为主动地探索，发展自主学习和解决实际问题，使得护理教学更加贴近临床工作中综合能力需求。

（四）大数据对护理教学的评价进行优化

利用大数据对护理教学评价进行优化是使评价多元化和精准化行之有效的手段。这种方法通过对学生学习过程各种数据的采集、综合分析和挖掘，综合展现了学生学习状态和能力培养情况，从而为教学改进和个性化指导奠定了基础，一改传统评价靠期末考试，重知轻能的束缚，数据收集可以涵盖整个学习过程，包含线上和线下两个阶段，线上数据，如看课程视频时长，线上练习正确率，参加讨论数量和质量，访问教学资源种类；线下数据可以由智能化实训设备进行记录，比如操作训练完成的时间，步骤正确率，出错种类，还有课堂互动时的成绩，小组讨论时的促进作用等等。同时采集学生临床实习表现资料，例如带教教师在操作规范性，沟通能力和应急处理能力等方面进行考核。

整合和分析这些资料可以产生多维度评价报告，在知识掌握维度上对不同篇章习题正确率进行分析并对学生薄弱知识点进行评判；在技能把握维度上，以操作数据来评价其规范程度和熟练水平；在学习能力维度上，基于线上资源自主获取状况，问题解决思路对学生进行自主学习和思维能力评估；在职业素养维度上，与实习表现的交流，合作和责任心评价相结合，对职业适应能力进行全面评判。教师可以依据评价报告进行教学重点调整，并有针对性地引导有短板者，如向操作失误者推荐有关虚拟仿真训练资源等；学生可以通过这份报告来了解自己的长处和短处，从而确定改进的方向。这种基于大数据的评价，能更全面、客观地反映学生的综合能力，推动护理教学评价从“结果导向”向“过程和结果同时进行”转变。

（五）跨学校、跨领域的护理教研数字化协作组

成立跨校跨域护理教学研究数字协作组是凝聚教学智慧，促进护理教育创新发展的重要手段，本协作组以数字平台为基础，将不同区域和高校护理教师联系在一起，以线上合作的方式进行教学研究，资源开发和经验交流，突破地域限制、整合优质教研资源、共同提高护理教学水平，协作组运作可以围绕特定教研主题。比如对于“老年护理课程改革”这一项目，不同高校的教师可以在数字平台上分享自己的课程大纲和教学方法，探讨现行课程内容和老龄化社会需求匹配程度；合作开发适合失智老人照护情景等老年护理虚拟仿真案例并整合几所学校教学经验进行案例优化设计；定期召开线上研讨会，特邀临床专家共同参与，对老年护理行业需求进行分析，明确课程改革方向；进行跨校教学观摩，以直播方式呈现不同高校特色课堂并在课下线上交流心得，针对护理教育普遍存在的护理技能考核标准不一致和实训资源缺乏等问题，协作组可以通过组织集体攻关建立统一技能考核指标体系和分享实训资源发展成果；在构建青年教师培养机制时，采用跨校导师结对和线上培训课程来提高青年教师教学能力。这种跨校跨域数字协作可以推动不同教学理念之间的碰撞和融合，加快护理教育中新知识和新方法的普及和运用，使得护理教育具有更强的适应性和创新性，更好地为健康中国建设中护理人才需要服务。

结束语

信息技术给护理教育教学体系的改革带来了新的手段和方法论。通过数字化，智能化和多元协同新体系建设，能够有效促进护理人才培养精准性和适应性。今后需要进一步探讨技术创新和教育规律深度融合问题，以促进护理教育优质发展，从而为建设健康中国提供人才支持。

参考文献

[1]张春英,段伟平.高职护理教学中护理礼仪的应用探讨——评《护理礼仪》[J].中国实验方剂学杂志,2024,30(10):195.

[2]张丽贤.案例教学法在高职护理教学中的应用研究[J].内江科技,2024,45(02):128-129.

[3]胡倩影.翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用探微[J].成才之路,2023(35):121-124.

[4]李素君,李峰,曾妙容,黄淑燕,梁忠新,尹竹芳,杨薇薇.情景模拟教学法在精神科临床护理教学中的应用效果分析[J].中国继续医学教育,2025,17(09):63-67.

[5]熊瑶,王鸿雁,曾素纯.SPOC在高职护理教学中的应用效果研究——以基础护理学课程为例[J].湖北成人教育学院学报,2025,31(03):66-72.