任务激励下的线上线下混合式教学模式在病原生物与免疫学中的实践与应用

摘要：随着在线教育技术的不断发展，线上线下混合式教学模式受到了广泛的应用和推广。本文将该模式应用到高职药学基础课程《病原生物与免疫学》教学中，通过设置任务激励指标充分整合线上教学资源同时优化线下课程资源，在课前、课中、课后不同环节将教学内容、教学手段和评价机制进行重构，既提升了学生自主学习和探究的能力，又符合现代教育技术发展的趋势，为高职院校信息化平台模式下教学方法的改革和创新提供参考。

关键词：任务激励法；混合式教学模式；病原生物与免疫学

近几年来，在线教育技术的迅猛发展有效地促进了互联网和课堂教学的有机结合。以此为契机，大量在线网络学习平台应运而生，例如：大学MOOC、智慧职教、超星学习通等综合资源共享及交流互动平台，它们将“教”与“学”的过程重新整合，能够突破时空的限制，优化各种教学要素，不仅有助于学生多样化获取专业知识、拓宽视野，同时还能有效地融合德育教育，促进学生全方位发展[1-3]。

《病原生物学与免疫学》是医学院校重要的基础必修课程，在整个高职高专医学基础课程体系中具有非常重要的地位。本课程分为微生物学、免疫学和寄生虫学三个部分，与感染性疾病的治疗、防治以及自身免疫性疾病和肿瘤的发展关系密切，并且对临床实践也起到了十分重要的指导作用[4]。目前，我校病原生物与免疫学的教学主要采用线下单一授课方式，由于微生物学内容相对琐碎、免疫学内容抽象难懂，学生学习起来困难重重。加之，该门课程按照教学计划安排课时相对较少，教学条件有限，教学质量欠佳。

本项目是通过线上、线下教育相结合的方式，同时创立任务激励指标，即利用学习通平台建立《病原生物与免疫学》在线课程，重点开展线上答疑互动群，督促学生进入课堂的同时不断发现问题、解决问题，以激励学生跟着教学任务走，增进师生交流的同时使学生在思考中学习，在学习中加强思考的能力，最终达到“学”的目的。

1以任务激励指标为导向的病原生物与免疫学混合式教学模式的构建

任务激励法是指在日常的教学活动中，以任务为载体，学生在教师的组织指引下通过自主的任务学习、探究，达到对所学知识点的掌握和自主学习的能力[5]。采用任务激励法可以充分地调动学生学习的兴趣，通过学生直接参与教学任务全过程，实现以学生为中心、以任务为中心，从而提高教育教学质量，推动人才培养模式的创新[6]。

1.1线上教学平台的建立和完善

线上教学平台的构建是混合式教学模式能否顺利开展的关键。基于目前广泛使用的平台包括中国大学慕课、爱课程、钉钉直播、智慧职教、超星学习通等，我们选择了用户体验感好、课程资源直观性佳、学生交流互动性强的超星学习通作为线上教学的主平台。

任课教师首先要在学习通平台上设立病原生物学与免疫学课程门户，然后分专业建立班级群并生成二维码或邀请码，学生通过扫描二维码或者输入邀请码进入对应的班级。接下来，同学们就可以在APP中通过观看、参与老师发布的线上教学任务结合线下顺利开展线上学习活动。

线上课程内容主要包括微课、电子教材、课件及题库等等，任课教师根据教学目标和授课内容编制章节课时学案，整理相应章节的教学素材，上传相关教学资源。同时，在章节课时学案编制中要注意体现出相应的任务激励指标，如课前设置“发布话题”、“观看导学视频”，课中“问题抢答”、“课堂互动”，课后“漂亮作业”“课外自测”等指标，每完成一项指标都对应有加分奖励，以激励同学们能够为线下课堂教学做好充分的课前预习准备以及课中、课后的衔接沟通。

1.2 混合式教学模式的具体实施过程

结合线上课程内容，与线下课堂进行有机深入的融合，混合式教学模式的具体实施过程设计如下：

1.2.1课前自主学习：课前老师将相关学习资料、趣味视频上传至推送到“学习通”平台，设置相应的激励任务指标，如课外互动、互助学习等指标，督促学生在课余时间完成在线预习、自主观看。由于病原生物和免疫学的快速发展，传统的教科书内容已不足以满足学生发展的需要，可以通过一些新闻或最新的科研动态来引导学生如何用基础理论解决实际问题。同时，为了提高同学们的学习兴趣，也可以通过案例导入的方式，让学生观看“病原性球菌引发的常见疾病”、“集体食物中毒事件”“新冠疫苗的研发历程”等与日常生活密切相关的案例，从而充分激发学生们的求知欲。

1.2.2课堂交流研讨：首先，教师要利用学习通平台功能，将随机点名提问、个人抢答环节作为任务激励指标，实时检查听课情况及课前预习情况；然后，在课堂讲授环节注意引入多种教学方法，例如在讲解免疫缺陷病毒时，可以引入艾滋病的病史，包括传染途径、临床症状等，提升学生的学习兴趣。除此之外，还可以采用互动式教学方法，提高学生课堂的积极性和参与度，例如，在讲解结核分枝杆菌时，可以先让学生做病例分析，了解结核的发病情况、感染方式和临床症状，同时，在线上教学平台设置课堂互动任务激励指标以鼓励学生进行分组讨论，每学期可以组织各小组讨论 2~3 个问题，督促学生相互学习的同时，培养他们团队协作的能力。除此之外，在课堂教学的过程中，我们还应当注重每一名学生的参与度，即提倡“参与式学习”，例如：对于新型冠状病毒的教学讲解中，学生可以在仿真学习平台上进行实操演练，完成咽拭子取样、消毒液配置、医务人员规范防治等过程。现代化信息设备的使用使学生能够通过自己动手操作更深入地学习新型冠状病毒的传播特点、致病机制以及如何检测和防治等医学理论知识。同时，线上平台记录的整个课堂学习的过程也是作为过程性评价的重要内容。

1.2.3课后巩固提升：课后教师可通过设置答疑、提交作业等任务激励指标帮助学生进一步巩固、提升相关知识。需要注意的是，作业的提交要设置截止时间，从而敦促学生养成良好的时间规划和管理能力。另外，学生还可根据教师推荐的文献资料、书籍、布置的思考题等，进一步拓展课堂相关知识。

2  采用混合式教学模式的课程效果评价

本课程采用多面考核机制与结果导向评估以及参考性评估等方式对学生的学习成果进行评价，重点培养学生以病人为中心的系统思维、以问题为导向的辩证思维、以证据为基础的循证思维，在深入学习与实践中锻造过硬的政治素养，培养良好的医德医风与人文关怀能力[7]。过程性评价由“课堂考勤”、“问题抢答”、“课堂互动”、“漂亮作业”“课外自测”等激励指标的完成情况组成，共计占期末总成绩30%，这些均可在线上课程中一键导出分析；结果性评价主要是指期末考试成绩，占期末总成绩40%；增值性评价主要是课后提升，如参加社区义诊活动、进行健康宣讲等实践活动，共计占期末总成绩30%。为了了解学生的学习体验效果，我们在课程学习完成后采用“问卷星”进行匿名调查，回收调查问卷共计380份，调查结果具体如表1所示。

表1  混合式教学模式实施效果评价[n(%)]

从表1调查结果来看，大部分学生还是比较认同这种以“任务激励”为导向的混合式教学模式，从混合式教学模式应用的整体满意度来看，有87.6%的学生满意在这模式下的学习，在提高学习兴趣、便于自主学习、增强互动交流和培养解决问题能力方面，满意度分别为80.7%、90.5%、86%和87.6%。因此，从总体来看，大部分学生对这种混合式教学模式还是持满意的态度，通过激励目标的设置，如“课堂互动”的参与、“漂亮作业”的展示、“课外自测”的成绩，激发了学生学习的内在动力，有榜样、有创新，提高了学生的沟通能力和自主学习能力。同时，在线上教学资源中我们融入了大量的思政事例和立德树人的典范，培养了学生救死扶伤的职业道德、甘于奉献的敬业精神和实事求是的科学态度，将价值塑造、知识传授和能力培养相融合，使教书育人真正落实在课堂教学之中[8]。

3 基于任务激励下的线上线下混合式教学模式的优势

3.1 通过任务激励指标充分整合线上教学资源使课程“优”起来

教学内容是教学的中心，也是教学改革的重要组成部分。病原生物与免疫学是一门发展迅速、知识面广、与实际应用关系密切的学科。由于本学科教材内容中包含的知识面广，内容抽象难懂，容易造成学生对课程不感兴趣的问题。为了提高学生对该门课程学习的主动性，我们通过线上发布一些新闻报道、医学动态、趣味视频等，并设置相应的激励任务指标，帮助同学们熟悉和预习将要学习的理论知识，以满足学生学习的求知欲。同时，利用线上学习平台将这些课件、案例、动画等上传，方便学生随时下载学习，进一步帮助学生理解教材内容。通过现代化信息手段和临床案例以及医学前沿技术的充分融合，不仅打破了教材内容的局限性，将抽象的理论知识变得简单易懂，而且激发了学生学习的内在动力。

3.2 变革课堂教学模式充分调动学生学习兴趣使课堂“活”起来

传统的单一线下模式很容易让学生出现敷衍心理，然后对学习过程产生抵制。加之，老师不了解学生的学习状况，师生互动很少。变革后的线上线下结合的教学模式能够让学生自主学习意识有一定程度的提高，学生不再是被动的接受知识，而是真正的变成课堂的主人。线上互联网的优势资源不仅丰富了教学内容和层次，使线下课堂教学的开展更加灵活，又增加了师生互动和生生互动的机会，让学生感受到学习过程中的快乐，同时线上、线下混合学习模式还可以让学生随时随地答疑解惑，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动，营造积极的学习环境。

3.3培养学生自主探究式学习和独立思考的能力使学生“忙”起来

《病原生物与免疫学》课程中关于微生物学方面的内容知识点琐碎难记忆，涉及免疫学的知识点晦涩难懂。一方面利用结合线上教学平台的混合式教学可以提高学生的学习兴趣，避免单一的线下学习的枯燥性，解决了教学学时受限的痛点，提高学生的自主学习能力。另一方面学生通过线上设置的任务激励指标在课前预习、课中讨论、课后巩固拓展中变得“忙”起来，从提出问题入手，然后再进一步分析问题、解决问题，在思考中学习，在学习中培养独立思考的能力，充分发挥学生学习的探究性和自主性，从而更好地激发学生积极探索、勇于创新的精神。

4 讨论与展望

基于任务激励下的混合式教学在《病原生物与免疫学》教学中取得了显著的成果。结合线上线下的教学模式，深入的融合了两种方式的优点，教学资源的形式和内容随着科学技术的不断发展而不断充实、更新。利用任务激励目标及相关案例导入使学生的兴趣与实际教学内容相互吻合，提高学生学习积极性的同时培养其创新思维的能力。然而，线上和线下的混合式学习模式在实际教学中仍然面临很多挑战，需要进一步的优化和改进，从而满足培养现代化医学实用人才的真正意义。

参考文献

[1] 曹龙古,姜成红,黄红卫,等.线上线下混合式教学模式在病原生物学与免疫学检验实验教学中的应用探索[J].产业与科技论坛,2024,23(8):177-180.

[2] 刘霜,徐克前.线上线下混合式教学法应用在病原生物学与免疫学中的实践性研究[J].经济师,2021(6):181-182.

[3] 梁英梅.基于BOPPPS的混合式教学模式在病原生物与免疫学中的应用[J].广西教育,2023(30):148-151.

[4] 郭羽,刘琪,元海军.医学免疫学与病原生物学中医药自信主题课程思政教学模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(20):162-164.

[5] 王俊峰,陈玉花,加春生,等.线上线下混合式教学模式在食品微生物学课程中的应用与实践[J].中国食品工业,2025(3):158-160.

[6] 李永芳,寇毅英,杨梅,等.雨课堂的线上线下混合式教学模式在药理学教学中的实践[J].现代盐化工,2025,52(2):157-159.

[7] 强胜,刘琳莉,刘宇婧.以实验为主体线上线下混合式自主学习教学模式改革的课程教学设计[J].中国大学教学,2025(1):23-27.

[8] 杜天华,倪海宁,马倩.医学类研究生体育课线上线下混合式教学模式构建——以皖南医学院为例[J].科教文汇,2025(7):136-139.

项目名称：2021年度南阳医学高等专科学校教育教学改革研究与实践（JGXM202128）

项目名称：2024年度南阳医学高等专科学校教育教学改革研究与实践项目（JGXM202410）