基于立德树人的病理学课程思政教学体系创新构建研究

摘要：新时代教育理念指引之下，立德树人成为高校教育的核心任务，病理学属于医学教育关键的基础课程，它的教学改革对达成立德树人的目标颇具价值。文章就病理学课程思政教学体系更新创建展开探讨，剖析当下教学现存的问题，给出对应的策略及途径，而且经由案例分析证实改革举措切实可行，相关研究显示，融入思政教育的病理学教学能够切实加强学生的专业素质与思想道德水准，给培育德才兼备的医学人才给予有力保障。

关键词：立德树人；病理学；课程思政；教学改革；医学教育

中图分类号：G41

新时代教育改革持续深入，立德树人成了高校教育的核心任务，病理学属于医学教育的基础课程，该课程在塑造学生专业能力之时，还担负着思想政治教育的重要职责。传统的病理学教学模式偏重知识传授，轻视了学生价值观与道德观的发展，无法适应新时代对医学人才综合素质的需求，探寻把思想政治教育融入病理学教学并创建课程思政教学体系，这成了当前教育改革的重要课题，文章意在剖析病理学课程思政教学的现状及存在的问题，给出改良创建的策略与途径，进而给医学教育的改革和发展赋予参考。

1.病理学课程思政教学的意义

1.1培养医学人才的综合素质

在医学教育当中，病理学属于医学基础课程体系的核心内容之列，也是关联基础医学和临床医学的重要桥梁，把思想政治教育融入病理学课程教学，利于提升医学人才的综合素养，达成知识传授，能力发展与价值塑造的协同统一。病理学包含诸多有关疾病本质，病因，发展机制的内容，这给引导学生体会生命的意义，树立敬畏生命的态度供应了自然的平台，比如在讲解肺结核发病机制的时候，某高校教师联系抗疫志愿者支援结核病高发地区的事例，启发学生思索医学工作者的社会责任以及公共健康伦理。课后调查显示78%的学生职业认同感得到加强，而且乐于把个人职业目标同服务社会，提升健康相融合，由此可知，将课程思政自然融入病理学教学进程的时候，可以调动学生对于专业学习的积极性，促使在专业知识，职业精神以及社会责任这些方面全方位成长，进而给医学人才队伍的形成给予稳固的保障。

1.2强化学生的价值观教育

当下医学教育存在知识和人文融合短缺的情况，医学伦理冲突事件屡屡发生，这表明加强医学生价值观教育十分紧迫。病理学课程的内容接近临床实际，包含很多有关患者生死和疾病进程的医学问题，所以它是达成价值观教育的关键场所，在教学过程中引导学生认识疾病背后的社会与道德问题，可以有效地增强的价值评判能力和伦理思维水平，比如在某医学院的教学应用过程中，教师讲解恶性肿瘤转移机制的时候，采用了一位晚期癌症患者积极接受治疗并自动捐赠遗体的真实事例。 这个案例有益于学生加深对病理进程的体会，还引发学生深入思考“生命尊严”与“医者初心”，课后反馈时，过半学生表明自身敬畏生命的意识得到加强，乐意把“关爱生命，服务社会”当作职业信念，这样的教学内容可把抽象的思想政治教育变得具体又富有情感，使得学生在专业发展进程中持续做到自身价值体系的重新塑造与改善。

1.3推动医学教育的全面发展

新时代之下，医学教育正在由单纯的知识技能塑造朝着“德智体美劳”全面育人转变，病理学课程属于基础教学的关键部分，其在推动医学教育体系整体改良上起到基础性的作用。把立德树人的理念融入到病理学教学的各个环节当中，既有益于改善学生的专业素质和综合能力，又能促使高等教育体系育人目标全方位达成，在中国特色医学教育体系形成之时，课程思政已被指定为核心任务之一，在病理学教学中运用历史背景，社会责任，法治意识等思政元素，可以切实拓宽学生的认知范围和人文视野。 比如在讲授新型冠状病毒感染之类的流行病情理过程中，某高校的课程设置专门设立了“国家治理与公共卫生”专题，引导学生探究国家干预机制，科技抗疫进程和医学使命感三者之间的联系，这一专题引起学生们全面探讨，而且在课程期末论文里表现出较高的理论水准和社会关切意识，这样的课程塑造既推进了医学课程内容的跨学科整合，又为医学教育由“技能型”向“综合型”过渡给予了可行途径。

2. 病理学课程思政教学现存问题

2.1教师思政教育意识薄弱

病理学课程思政执行的核心在于教师，但当下很多病理学教师思政教育意识不强，这成为构建课程思政体系的重要阻碍，有些教师长时间专注于专业教学，未经过系统的思想政治教育训练，对于“课程思政”理念的认识较为模糊，常常错误地将思政教学看作简单的政治灌输行为，而且缺乏积极主动性和改进能力，很多教师受到传统教学评价体系的影响，往往片面地把教学成果单纯归结为学生知识的掌握水平，却漠视了育人职能的达成，拿某高校2023年的一项教学调查来说，在接受调研的27名病理学教师当中，只有10人表明自己曾经系统参加过课程思政相关培训，超60%的教师称自己“缺少思政教育经历”，对课程思政的领悟大多依靠自身摸索。 这种“各自为战”的教学情况，给课程思政的系统性和实效性带来严重影响，而且缺少思政素养的教师，遇到有关伦理，社会责任等话题的时候，往往会选择回避或者用非常简单的方法去处理，从而引发学生对思政内容产生反感甚至抵触情绪，所以，要依靠形成机制的教师发展体系和教学指导机制，提升教师的政治意识和育人能力，筑牢课程思政操作的师资根基。

2.2 教学内容与思政元素融合不足

课程思政重点在于达成专业知识和价值引领的有机统一，但是当下病理学教学内容与思政元素的融合存在很大阻碍，过半课程仍然处在“知识本位”的教学模式之下，教学重点放在疾病机制，组织变化等生物医学方面，忽略了对学生思想道德，职业素养的引导。这种分离式教学从结构上看缺乏整体性，在表述时缺少情境感，而且在情感方面缺乏影响力，拿某医学院的课程设计来说，该校病理学教学大纲提到了“融入课程思政”，可是没有针对具体章节怎样融合作出规划，造成思政内容流于形式，教师上课时往往用一句“医者仁心”敷衍了事，并没有拓展或者引导，学生很难产生深刻的认识。 更为严峻的是，部分教师尝试运用社会案例或者伦理议题的时候，处理方法十分生硬，使得课堂氛围出现割裂感，比如在讲授器官衰竭相关知识时，教师只是简单提及器官捐献制度，并没有用真实病例或者伦理分析来深入探讨，学生便反映这个环节“缺少实际意义”，所以，要形成依托学科特点的思政内容体系，还要经由教学资源，案例情境等方式达成内部融合，才能够切实把思想政治教育落实到病理学课堂当中。

2.3 课程思政教学体系缺乏系统性

病理学课程思政教学体系创建过程中有个比较突出的问题，即系统性不够，当下，不少高校并没有针对课程思政展开整体设计和长远规划，课程思政往往是以零散，随机的形式“硬塞进”教学当中的，没有明晰的育人目的，内容板块以及执行途径，如此一来，课程思政的推进就非常倚重教师的个人认识和自觉意识，很难塑造起协同合作的教学模式，拿某高校医学专业来说，这所学校虽然制定了“课程思政教学任务书”，但尚未创建起系统的课程架构体系，病理学课程的教师在实际操作过程中称自己“没什么可依照的，也不知道该怎么开展”，教学内容大多凭借个人经验，于是就造成思政内容覆盖不均衡，内容表述反复，缺少育人目标等情况。当下缺乏针对课程思政教学效果的科学评定体系，不少课程只是经由学生满意度问卷或者考核成绩来执行简单评价，很难全方位体现其育人成果。凭借这种情况，创建起一套具备病理学学科特点，逻辑清晰且实用性强的教学体系就非常必要，这个体系要涵盖课程设计指南，思政融入模板，评价指标体系等板块，达成课程内容与育人目的，教学过程与价值传递的系统性关联，促使课程思政由“形式上的纳入”朝着“深度融合”方向转变。

3. 病理学课程思政教学体系的创新构建路径

3.1加强教师思政教育培训

病理学课程思政教学若要有效地开展起来，首先要看教师有没有良好的思想政治素养，是否具备把思政内容同课程结合起来的能力，所以，加强教师的思政教育培训是创建相关教学体系非常重要的一环，现在很多讲授病理学的教师都是学基础医学研究出身的，虽然专业知识很扎实，但缺乏把思想政治元素融入课程的经验，这样就很难达成教书育人的深层次目的，举办一些系统的培训活动，比如校级教学论坛，专门的研习班以及思政教学案例交流会等等，可以加深教师对于思政教学理念的认识，改善其实际教学水平，这些培训要包含课程思政的基本概念，教学设计的方法，案例选取的要点以及价值引领的窍门等关键内容，从而帮助教师更好地将价值观教育巧妙地渗透到课程当中去。

某高校开展“医学课程思政教学能力加强计划”，组织病理学教师前往上海交通大学等医学院校研习课程思政的开展途径，而且展开“典型案例示范课”创建活动，调研表明，该校参加培训的教师中有92.3%表示自身教学理念发生了改变，在做课程设计时会更多地关注思想引领要素的融合，这种培训机制的形成既优化了教师队伍的整体教书育人水平，又为后续教学体系的系统化塑造供应了师资方面的保证。

3.2 构建体系化的课程思政教学框架

若想全方位发挥病理学课程的育人功能，仅仅依靠教师个体凭借经验去考察远远不够，务必站在顶层设计的层面，营造起科学，系统的课程思政教学体系。这个体系牵涉到清晰教学目标的确立，教学内容的整合，课堂执行途径以及教学成果评价机制等方面，确切来讲，教学目标既要覆盖病理学知识架构与能力提升，也要确立德育目标，比如塑造学生的医德意识，公共卫生责任意识以及人文关怀精神，课程内容要按照原先的教学大纲，选取那些蕴含思政价值的知识点加以拓展并给予引导。

以“肿瘤的发生发展机制”讲授为例，要引导学生关注癌症造成的社会经济负担以及公共健康策略，用数据让学生体会到医学并非只是技术性事务，而且和社会福祉休戚相关，制定统一的课程教学大纲与思政引导手册，把思政元素变得具体又可行，利于统一教学方向，加强教学的一致性与专业性，从总体来看，系统的课程思政体系能够促使教育目标得以落实，使得病理学课程切实做到为“立德树人”这一总体目标服务。

3.3 课程思政教学实施效果的案例分析

某高校医学院要考察病理学课程思政体系的教学成果，便于2023年启动了一个教学改革项目，该项目把思政内容系统融合当作核心，选取了2021级和2022级临床医学专业本科各两个班级参与其中，通过对比来剖析这些学生在课程学习效果以及思想政治素养方面发生的改变。此次改革覆盖诸多内容，即在传统教学内容当中系统性地纳入生命伦理，人道主义精神以及公共健康意识教育，利用“课程模块 + 情境案例 + 课堂交流”这种模式去执行教学安排，还指导学生撰写课程反思日志。

实施半年后，通过匿名问卷、课堂测试及综合素质评估进行对比，获得数据支持如下：

表1  病理学课程思政教学改革前后学生能力对比

课程期末反馈显示，89.6%的学生觉得思政内容增进了自身对医疗职业的责任认同感和使命感，此案例显示，经由系统化，情境化的课程思政教学设计，可以明显优化学生的专业认知水平和人文素养，这对达成医学人才德智体美劳全面发展颇具积极意义。

3.4 构建多元化教学评价体系

病理学课程思政教学的成果不只表现在课堂表现上，还要经由科学，全面的评价机制来验证并反馈，当前，大部分高校的评价体系仍然以知识掌握情况和成绩作为主要指标，缺少对学生思想素养，价值认知以及行为改变等方面的评价，所以，创建丰富化的评价机制成了课程思政体系的重要依靠，其一，要把定量和定性的方法融合，塑造起包含知识，能力，态度的综合评价指标体系；其二，要全面采用教师评价，学生自评以及同学互评关联的方式，合成全员参与，全方位反馈的评价循环。

比如，某高校在病理学课程设置了“课程思政素养表现档案”，其中覆盖课堂参与情况，道德情境分析报告，思政主题短文，服务学习记录这些内容，以教师评分加上同行评议来考量，相关数据显示，这个评价机制实行之后，学生在课程里的积极性大幅改善，其思辨能力和伦理判断能力得到加强，多方面化评价既能更实际地显现学生的发展情况，又能给课程思政教学的持续改良给予反馈参照，促使教育质量逐步优化。

4.结论

病理学课程在医学教育中属于重要的根基部分，形成该课程的思政体系既是做到立德树人主要任务的重要之举，也是改善医学教育质量的重要途径，经由巩固教师的思政教育培训，创建系统化的教学框架，开展融合式的案例教学并形成多元评价机制，可以达成知识传授与价值引领的深入融合，研究与实行显示，系统推进课程思政明显优化了学生的专业素养，伦理意识和社会责任感，日后应进一步巩固制度保障并整合资源，促使病理学课程思政正常化，长期化发展，从而有力地支持德才兼备的医学人才队伍的形成。

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作者简介：江黎黎（1980-）女，汉族，辽宁宽甸，博士/研究生，研究方向：病理与病理生理学教学与考核方法的研究