自主教学模式在院内伤口专科护士培训小组中的应用

摘要：目的：分析自主教学模式在院内伤口专科护士培训小组中的应用价值。方法：本次研究入组对象均选择护理人员，研究时间确定为2023年01月-2024年05月，从中随机筛选50例展开对照试验，经随机数字表法将其划分为两组，分别命名为对照组（n=25）、观察组（n=25），对照组应用常规教学，观察组应用自主教学模式，对比两组患者考核成绩、教学方式满意度、授课能力、制作PPT水平、教学质量。结果：相较于对照组考核成绩，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。相较于对照组教学方式满意度，观察组评估值居于更高水平，P＜0.05。相较于对照组授课能力、制作PPT水平，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。相较于对照组教学质量，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。结论：在伤口护理培训过程中采取自主教学模式，能够有效提高考核成绩，并提升授课能力及制作PPT水平，且具有提高教学质量及教学方式满意度的效果，值得应用和推广。

关键词：伤口护理；自主教学模式；满意度；考核成绩；应用价值

中图分类号：R47-4

随着医疗技术的不断发展和人们健康需求的提高，伤口治疗在医疗领域的重要性日益凸显[1]。伤口治疗需要专业的知识和技能，因此对医护人员的培训要求越来越高。传统培训模式存在着一些局限性，如学习内容单一、实践操作机会不足等，无法满足现代医疗的需求[2]。因此，探索新的教学模式，提高伤口培训的效率和效果，是当前研究的热点问题。自主教学模式强调学员的主动性和自主性，通过引导学员积极参与、自主探究，可提高学员的学习积极性和参与度，进而提高伤口培训的效果[3]。在伤口培训小组中实施自主教学模式，目的在于提高培训效果、培养实践能力、促进团队建设、推动医学教育发展[4]。本文择取护理人员（2023.01~2024.05）分析，观察应用价值，报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次研究对象均为护理人员，病例资料入档时间为2023年01月-2024年05月，符合研究内容的入组对象共计50例，将随机数字表法作为分组处理方式，将抽检样本划分并命名为对照组（n=25）、观察组（n=25），将两组基本信息汇总如下。对照组年龄最小值21岁，最大值为39岁，平均范围计算为（30.65±3.15）岁。观察组年龄最小值22岁，最大值为40岁，平均范围计算为（30.05±2.94）岁。对比分析对照组、观察组入组对象上述基本信息，统计学处理结果呈现为P>0.05，可展开研究对照。

1.2 方法

对照组常规教学。观察组自主教学模式，（1）设定目标与制定计划：在培训开始前，根据伤口领域的知识与技能需求，设定明确的学习目标，并制定详细的培训计划。计划涵盖理论学习、实践操作、案例分析等多个环节。（2）理论学习与资源共享：采用在线课程、教材、讲座等方式，使小组成员掌握伤口基本理论、原则和方法。同时，建立资源共享平台，上传相关学习资料、视频教程等，方便小组成员随时查阅和学习。（3）实践操作的自主与指导相结合：安排实践操作环节，让小组成员在实际操作中掌握技能。鼓励小组成员自主进行实践操作，同时配备专业导师进行实时指导，解答疑问，确保操作规范、安全。（4）案例分析与应用实践：收集真实伤口案例，组织小组成员讨论、分析，提高解决实际问题能力。鼓励小组成员将所学知识应用到实践中提高操作技能。（5）反馈与评估：在培训过程中，定期进行反馈与评估，了解小组成员学习进度和困难，及时调整培训计划。培训结束后，对小组整体和成员个人进行评估，确保达到预期学习效果。（6）团队合作与交流：鼓励小组成员之间互相合作、交流经验，共同解决问题。建立良好团队氛围，提高小组成员学习积极性和参与度。

1.3 观察指标

①对比考核成绩。②对比教学方式满意度[5]。③对比授课能力、制作PPT水平。④对比教学质量。

1.4 统计学方法

使用SPSS26.0统计分析软件构建数据储存库，执行数据的录入审查及校对工作，并对资料库执行保养及备份任务。借助该软件执行相关的统计分析操作，其中，定量数据以均数±标准差（x±s）的形式表达，不同组别的数据采用t检验进行对比，计数资料以n/%的形式表达，不同组别的数据采用c2检验进行对比，当P值小于0.05时，认为差异在统计学上具有显著性意义。

2 结果

2.1 对比考核成绩

结果显示，相较于对照组考核成绩，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。

表1  两组考核成绩对比()

2.2 对比教学方式满意度

结果显示，相较于对照组教学方式满意度，观察组评估值居于更高水平，P＜0.05。

表2  两组教学方式满意度对比[n/（%）]

2.3 对比授课能力、制作PPT水平

结果显示，相较于对照组授课能力、制作PPT水平，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。

表3  两组授课能力、制作PPT水平对比()

2.4 对比教学质量

结果显示，相较于对照组教学质量，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。

表4  两组教学质量对比（）

（续）表4  两组教学质量对比（）

3 讨论

伤口护理是临床常见的护理手段之一，涉及到伤口评估、处理、护理和康复等多个环节[6]。对于医护人员而言，掌握正确伤口护理知识和技能是确保患者安全和治疗效果的关键[7]。通过伤口护理培训，医护人员可学习到最新的伤口处理技术、护理方法和理念，提高伤口处理的水平和技术能力[8]。同时，培训还可帮助医护人员更好地理解患者的需求和病情，提供更加个性化的护理服务，提升患者的满意度。自主教学模式是一种强调学员自主学习、自主探究和自主实践的教学方式。在该模式下，学员不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体，积极参与到学习过程。自主教学模式是一种注重学员自主性、实践性和个性化指导的教学方式，对于提高医疗培训领域的教学质量、培养更多优秀人才具有重要意义。

研究发现，相较于对照组考核成绩，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。分析原因：自主教学模式通过引导学员主动参与、自主探究，使学员更深入地理解和掌握伤口护理相关的知识和技能。该教学模式强调实践操作和案例分析，使学员能够在实践中巩固理论知识，提高操作技能。因此，自主教学模式有助于提升学员的考核成绩，使其更全面地掌握伤口护理相关的专业知识与技能。相较于对照组教学方式满意度，观察组评估值居于更高水平，P＜0.05。分析原因：自主教学模式注重学员的主体地位，强调学员的参与和互动，使学员更加积极地参与到教学过程中。通过自主教学，可增加学员的学习兴趣和动力，提高学员对教学内容的认知和接受程度。同时，自主教学模式还可根据学员的反馈及时调整教学内容和方法，提高教学针对性和有效性。因此，自主教学模式有助于提高教学满意度。相较于对照组授课能力、制作PPT水平，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。分析原因：自主教学模式要求教师具备良好的授课能力和组织能力。在自主教学过程中，教师需设计合理的教学计划，组织有效的实践活动，引导学员进行自主探究和学习。该教学模式有助于提高教师的授课能力，使教师更加熟悉伤口护理领域的知识和技能，更好地传授给学员。与此同时，自主教学模式需要制作丰富的教学资源和教学材料，其中PPT是重要形式。通过制作PPT，教师可整理和总结伤口领域的知识和技能，使其更加系统化、条理化。同时，制作PPT也可提高教师的信息整合能力和设计能力，使其更加专业。因此，自主教学模式有助于提高教师的制作PPT水平。相较于对照组教学质量，观察组测定值居于更高水平，P＜0.05。分析原因：自主教学模式通过引导学员主动参与、实践探究，使学员更好地理解和掌握伤口护理相关的知识和技能。同时，该教学模式还注重反馈和评估，及时了解学员的学习情况和困难，及时调整教学计划和方法。因此，自主教学模式有助于提高教学质量，为伤口护理领域培养更多优秀的人才。除此之外，伤口护理培训有助于降低医疗风险和医疗纠纷的发生。通过伤口护理培训，提高医护人员的专业水平和技能，对于保障医疗质量和患者安全至关重要，很大程度上提高了医疗水平。自主教学模式在院内伤口专科护士培训小组中的应用价值主要体现在以下几个方面：提高护士的学习积极性和参与度：自主教学模式强调护士的自主学习和主动参与，通过引导护士自我探索、发现问题和解决问题，激发其学习兴趣和动力，提高护士的学习积极性和参与度。理论与实践相结合：自主教学模式注重理论与实践的结合，鼓励护士在实践中学习理论知识，并运用所学知识解决实际问题。这种教学方式有助于护士将理论知识转化为实际操作能力，提高伤口处理和护理技能。培养护士的独立思考和创新能力：自主教学模式鼓励护士独立思考和自主决策，通过分析和解决问题培养护士的批判性思维和创新能力。这对于伤口专科护士来说尤为重要，因为伤口处理需要针对患者的具体情况制定个性化的护理方案。灵活适应不同层次的培训需求：自主教学模式可以根据护士的不同层次和培训需求进行个性化教学。对于新手护士，可以重点培训基础知识和操作技能；对于经验丰富的护士，可以引导其深入探讨高级知识和技能，满足不同层次的培训需求。提高培训效果和效率：通过自主教学模式，护士可以在小组内互相学习、交流经验，形成知识共享和互相促进的学习氛围。这种教学方式有助于提高培训效果和效率，缩短护士的培训周期，使其更快地掌握伤口处理和护理技能。加强团队协作和沟通能力：自主教学模式鼓励小组内的合作与讨论，护士们可以就伤口处理的疑难问题、新技术的学习等进行深入探讨和交流，不仅有助于提升护士的专业水平，还能加强团队之间的沟通与协作，提高整体护理服务质量。因此，自主教学模式在院内伤口专科护士培训小组中的应用价值主要体现在提高护士的学习积极性、理论与实践相结合、培养独立思考和创新能力、灵活适应不同层次的培训需求以及提高培训效果和效率等方面。
综上所述，自主教学模式在伤口护理培训小组中对考核成绩、教学满意度、授课能力、制作PPT水平以及教学质量等方面的提升均具有积极作用。

参考文献：

[1]林小力,左红群,潘意,等.自主教学模式在伤口造口培训小组中的应用效果[J].中国继续医学教育,2024,16(10):108-111.

[2]刘玲丽,侯阳,陈彦,等.自主教学模式在伤口造口专科培训中的实践研究[J].中国卫生产业,2020,17(31):155-157.

[3]杨冬梅,秦淑君,周颖,等.基于Debriefing教学法的伤口造口失禁专科护士培训效果[J].交通医学,2023,37(6):656-658.

[4]廖再波,张豫,何其英,等.SOP在伤口造口专科护士临床教学中的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2020,12(28):51-54.

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[6]吴燕娜,李晓曦,黄卫庆,等.基于案例式教学法的伤口造口失禁专科护士临床实践带教[J].临床护理研究,2023,32(12):151-153.

[7]张洁,王丹丹,陈楠,等.伤口造口失禁专科护士对造口患者管理的现况调查[J].中国护理管理,2023,23(11):1647-1651.

[8]李来娟,周晓敏.ET主导的一对一带教在胃肠外科规培医师伤口造口带教中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2022,21(5):596-599.

作者简介：唐山丹（1985-），性别：女，民族：汉，籍贯：桂林，学历：本科，单位：柳州市人民医院，职称：主管护师，研究方向：伤口造口护理。