基于课程思政背景教学改革对护生专业认同感的影响研究

【摘要】目的 基于课程思政背景下的教学改革对护生自身专业认同感的临床影响。方法筛选2023级某护理学院66例临床实习的护生，分为两组，对照组为常规教学，研究组在课程思政理念下开展混合式教学。结果研究组专业认同感更高（P＜0.05）；研究组考核成绩及教学满意度更高（P＜0.05）。结论在课程思政理念下开展混合式教学对护生的带教效果更加理想，能有效提升专业认同感，提高考核成绩与教学满意度，可以推广。

【关键词】课程思政；教学改革；混合式教学；护生；专业认同感；教学质量

课程思政指的是把多门课程当作核心载体，从而在传授知识的基础上进行思政教育，来最终实现知识传授和价值引导的一个核心统一。而专业认同感主要指的是护生在掌握自身专业的前提下，能够从情感上接纳并认可自身专业和未来的身份，还能认同自身专业价值并予以正面且积极评价，但就目前来说，我国护生的整体认同感较低，特别是情感水平相对更低[1]。而以往的常规教学大多都是在课堂上进行统一教学，不能在时间与空间上合理延伸，所以线上教育也由此而生，混合式教学是把线上与线下的教学有效结合，并吸取各自优势，来引导护生的思维能够由浅入深，从而在课程思政的背景下，逐渐提高自己的学习兴趣和专业认同感[2-3]。因此在某院护士临床实习教学期间，配合该模式予以教学，评价效果，现予以报道。

1资料与方法

1.1一般资料

筛选2023级某院2个班66例的护生，分为两组，各33例，对照组男7例，女26例，平均 (20.24±1.26)岁。研究组男6例，女27例，平均 (20.41±1.34)岁，且资料无差异性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：常规教学，结合多媒体开展线上教学，主要的核心仍然是教师，具体的课程目标为技能和知识，在授课期间不会融入具体的思政元素，而人文关怀主要表现在病患的心理护理上，并按照授课内容布置课后作业。

研究组：课程思政理念下开展混合式教学，（1）教学反馈总结：统一分析并总结近几年护生的考核报告、自身反馈和老师的统一评价发现，过去教学期间出现的问题主要有：护生欠缺足够的灵活应变力和自主学习力；具体的操作大多都会根据教材去生搬硬套，在出现问题时，不能自主的结合知识进行分析；自我的评判思维也相对较差；有些护生无法和病患予以积极交流，欠缺足够的人文关怀能力，也不会顾及病患个人感受。（2）制定实习教学计划：要求护生一定要充分的理解并尊重病患来突出自己的职业情感，热爱生命，且保证足够的职业素养和道德。（3）具体教学内容：在上课之前，老师根据平台发布对应的课程任务，并列出具体的教学目标，然后展示相关操作视频，由护生来自主的进行预习，从而提出问题予以解答。通过典型案例来让护生分组开展情景模拟，来培养团队的整体协作力度；结合故事教学来引导其领悟自身的职业责任，提高人文关怀能力，并主动领悟病患感受；而在整个教学期间需要把课程思政来积极融入，可以合适引入救死扶伤的一些英勇事迹，来引导护生抱有感恩之心，借助故事分享也可以提高课程互动来进一步激发其学习热情；在此期间还要持续培养其交流力度，去让护生可以用一个温和的态度，简洁明了且流畅的表达自己想法。（4）课后反馈：教师课后借助在线平台去发布对应的题库及文档，方便护生可以随时学习，然后设置对应的讨论面板，来引导其能够主动的发帖讨论，并由其他护生来进行答疑解惑。在此过程中时刻关注其讨论情况，来掌握思想动向，从而在后续的课上予以积极引导。除此之外，要求其定期提交学习报告，来梳理核心知识和心得体会，并由教师进行点评与打分，注意整体依据一定要包含对应的思政元素。

1.3观察指标

分析两组专业认同感。

分析两组考核成绩。

分析两组满意度。

1.4统计学方法

数据取SPSS24.0分析，计数资料用X2（%）去检验，而计量资料行t去检测， 如P＜0.05，则差异显著。

2结果

研究组专业认同感更高（P＜0.05），见表1。

表1专业认同感对比（`x±s）

研究组考核成绩更高（P＜0.05），见表2。

表2 成绩对比（`x±s）

研究组满意度更高（P＜0.05），见表3。

表3  满意度对比（例，%）

3讨论

护生所应该具备的个人素质中职业道德有着特别关键的地位，因为护理专业会对从业工作者的自身修养和道德品质有着很高要求，并需要其具备足够的个人操守[4]。而职业认同指的是个体对于自身职业的整体接受度和认可度，还要对自己从事职业的整体目的和社会价值予以肯定评价。作为后续护理行业发展的一个核心力量，护生专业认同感既能够决定其心理状态，更是其学习、发展以及稳定的基础所在[5-6]。

以往的常规教学大多都是老师进行单方面讲课，然后护生凭借记忆和模仿来开展操作，但是欠缺足够的逻辑推理，也就造成所学习的知识很难灵活运用到具体的护理实践里面。其次，反复机械模仿也非常的枯燥乏味，也会使得护生丧失主动学习的兴趣[7-8]。而长期的实践发现，如果可以在教学期间合适融入课程思政，来帮助其树立所准确积极的个人人生观和价值观，就能够有效加强其职业道德观。而课程思政并不是单一的把思政理念去引入到课程里面，更需要把护生当作核心，通过课程来把思政理念去渗透在教学的多个环节，从而有效融合知识传递、能力培养以及价值引领，来引导护生能够主动地进行思考和学习，并让其变成课堂的引导者[9-10]。

研究组专业认同感更高（P＜0.05），明确课程思政理念下开展混合式教学能显著提高护生的专业认同感。分析原因是因为：带教老师在课前就会通过互联网平台发布对应的预习内容，可以给护生足够的自主探索及思考时间，并在课堂上结合预习结果进行讲解，就能够重点介绍护生存在问题较大的内容和操作步骤[11]。然后在思政课程里面介绍一些救死扶伤的英烈事迹，也可以让护生能够懂得感恩并提高课堂的互动能力，从而进一步激发其主动学习的热情。其次，根据列举真实的相关案例，也可以最大程度减少与临床实践整体的差距，来加强护生的职业素养，从而让其始终把救死扶伤和勇于奉献的精神牢记在心中。除此之外，该教学也不只是教师单一讲解，而是更多的引导护生去主动的进行自主探索和感受，来加强内心精神境界，并意识到自己的使命及社会责任，就能进一步提高其专业认同感[12-13]。

研究组考核成绩及教学满意度更高（P＜0.05），也能证实该理念下的教学改革能有效提高护生的具体考核成绩及满意度。因为在课程思政理背景下开展混合式教学能够充分发挥互联网优势，并在教学中借助小组思考、资料查询和课堂讨论等多种方式来引导护生能够对知识有效掌握，并有全新认识，从而在学习里面可以充满自信。而在实际的课堂学习中，结合多种教学方式来提出相关问题，也能够让护生主动的进行思考和解决，这样既可以吸引其自身注意力，并激发主动学习的兴趣，也能够进一步引导其进行独立思考及解决问题，来有效提高整体的考核成绩和教学满意度。而在课堂教学里面融入具体的思政教育，也可以让护生意识到课堂学习对于自身职业发展的关键意义，从而进一步帮助考核成绩有效提升[14-15]。

综上所述，在课程思政理念下开展混合式教学对护生的带教效果更加理想，能有效提升专业认同感，提高考核成绩与教学满意度，可以推广。

【参考文献】

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