心血管内科护理带教中引入案例教学法的价值分析

【摘要】目的：探讨将案例教学法应用于心血管内科护理实习带教中的实际意义。方法：选择2024.03~2025.03在心血管内科实习的护生60例，按照不同的教学方法分作两组，对照组采取常规教学模式，观察组则实施案例教学法，对比应用价值。结果：观察组的考核成绩、综合能力以及教学满意度评分高于对照组（P＜0.05）。结论：经实施案例教学法，有助于护生深入掌握护理操作知识与技能，促使自主学习和逻辑推理能力得到提升，建议广泛应用和推广。

【关键词】心血管内科；案例教学法；考核成绩；综合能力；教学满意度

心血管内科是临床重要科室之一，护理内容涵盖多学科知识，且对于实践性要求较高，故而临床实习在医学体系中占据重要地位[1]。由于心血管内科具备较强专业性、涉及面广以及突发情况多等特点，传统带教模式难以满足护生需求，其主要依赖师生间单向的知识传授和操作示范，虽然能达成基本的教学目标，但存在明显局限性，学生参与度不足，课堂互动性差，易使其失去学习热情[2]。而案例教学法通过将教学内容置于特定情境中，有效地融合教学资料与典型案例，演化及分析相关理论知识，能有效激发护生学习热情，增强自身综合能力，进而快速适应临床护理工作[3]。本研究目的在于探讨案例教学法在实际应用中的效益，以下为研究总结：

1.资料与方法

1.1病例资料

参与者均是心血管内科实习的护生，总计有60例，分组方式为不同教学模式，对照组：年龄20~25岁（22.19±1.53岁），女性20例，男性10例；观察组：最低年龄为19岁，最高为25岁，平均22.34±1.61岁；男女各有8例与22例。对比各项资料，（P＞0.05），可对比。

1.2方法

对照组实施传统教学，由带教老师依据科室培训纲要制定教学课程，通过集中授课与操作演示相结合的方式，系统讲解科室管理制度与岗位职责，重点讲解专业理论知识与实践技能等内容，如科室内常见疾病的临床症状及护理要点等内容。观察组则选择案例教学法，具体为：（1）教学实施方案由护理教学主管护士负责拟定，需严格遵循教学大纲的要求，同时结合本科室实际情况明确教学内容，按照由浅入深、从基础到专业、由简至繁的顺序，合理安排护理实习教学活动，确保护生能够逐步掌握各项专业技能要点；（2）在护生进入科室以后，由负责教学的主管护士进行师资分配，指定专门的指导教师，每周教学结束时由主管护士组织展开阶段性评估，针对护生的学习情况给予个性化指导建议，除要求护生巩固本周所学护理理论及操作技能外，还需明确指出需要改进的内容，并提供专业指导以促进操作能力提升；（3）由带教老师设计临床护理教学案例，内容包括日常护理技巧、药物管理等护理内容，在第1周时，将典型护理案例分发给护生，组织小组研讨活动，基于教学大纲提出问题，并对问题进行汇总与分析，以明确护理过程中的基础性和关键性问题，引导护生将理论教案与真实病例相结合，通过查阅相关文献资料，明确护理中存在的问题，并运用收集到的资料对问题进行详细分析，探索切实可行的解决途径；在第2周由教师组织开展心血管内科护理护生研讨交流活动，旨在对实习过程中的护理问题进行梳理与总结，同时引导护生进行自我反思，对所学内容进行归纳，重点讲解学习中的关键理论要点与实践操作难点内容。

1.3指标观察及判定标准

（1）考核成绩，理论成绩与实操成绩，0~100分表示成绩差/优；

（2）综合能力，应急能力、思维分析能力、专科护理能力以及沟通协助能力，单项0~25分，数值越高综合能力越强；

（3）护生教学满意度，教学方式、教学内容、教学氛围以及带教老师，0~100分表示不满意与十分满意。

1.4数据处理

采用SPSS27.0统计学软件分析本研究数据，符合正态分布的计量资料采用（`x±s）描述，比较采用t检验，计数资料采用[n（%）]表示，比较采用X²检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1 考核成绩

观察组比对照组的成绩优，统计学对比（P＜0.05）。

表1 考核成绩（`x±s，分）

2.2 综合能力

观察组比对照组的评分高，统计学对比（P＜0.05）。

表2 综合能力（`x±s，分）

2.2 护生教学满意度

观察组比对照组的评分高，统计学对比（P＜0.05）。

表3 护生教学满意度（`x±s，分）

3讨论

临床教学属于护理专业教学中的重要组成部分，教学质量直接关系到护理人才的培养水平，在教育改革的持续深化下，护理教育亦需与时俱进，坚持以能力培养为核心，重点强化护生的专业知识与操作技能，以此全面提升其专业素质[4]。传统的教学方法已难以充分满足护生的发展需求，既无法有效培养其基本技能，也很难提升护生的综合技能水平，对教学成效造成严重影响，因此寻求创新、高效的教学策略变得尤为关键[5]。临床教学过程中，学生始终处于学习主体位置，而教师则扮演着指导者的角色，教师通过设计启发性问题、整合跨学科知识等方式，强化不同学科间的纵向衔接与横向联系，将理论知识与专业技能融入临床实践各环节中，能有效激护生主观能动性[6]。案例教学法是一种以信息化和技术化为基础的创新型教学方法，充分强调以护生为中心的教学理念，基于临床护理中的具体问题开展针对性教学，将护生置于学习主导地位，教学活动围绕课程目标进行设计，可激励护生勇于实践，培养其形成创新思维能力，通过构建特定的教学情境，引导护生深入思考，有效解决实际问题，还有助于增强师生间互动交流力度，增加教学满意度[7]。

此试验显示，在考核成绩方面，观察组理论成绩与实操成绩评分94.45±2.62分与95.51±2.46分均比对照组高91.89±3.14分与90.31±3.78分（P＜0.05），在实施案例教学法时，通过详细讲解护理知识，引入典型临床案例并提出针对性问题，可有效培养护生学习思维和问题解决的能力，有助于提升整体学习效果。在综合能力（应急能力18.87±2.62分与22.41±2.25分、思维分析能力19.24±2.12分与21.89±2.54分、专科护理能力18.29±2.14分与22.78±2.02分、沟通协助能力18.24±2.72分与23.18±1.26分）评分上，较对照组评分，显示观察组较高（P＜0.05），通过选择典型案例，使护生能够在实习过程中直接与患者互动，得到真实、直观的操作体验，有助于加深护生对专业知识的理解与掌握；在与患者的交流过程中，运用有效的沟通技巧获取关键信息，不仅能检验患者语言组织能力，还能锻炼人际交往与沟通协调等能力。在护生教学满意度（教学方式87.80±5.24分与92.74±4.08分、教学内容85.70±6.01分与93.14±4.76分、教学氛围84.75±5.04分与93.18±3.23分及带教老师86.11±4.45分与93.60±3.28分）评分上，观察组比对照组高（P＜0.05），通过为护生构建沉浸式学习场景，可实现理论与实践的有效融合，不仅能培养护生的临床思维转化能力，更可促使其将掌握的实操技术熟练运用于护理实践中，可在提升护理服务质量的同时，还能提高护生对于教学模式的满意度[8]。

综上内容可知，在心血管内科的护理教学过程中，采用案例教学法实施教学，能满足护生学习需求，因此推荐广泛采用案例教学法以提升教学质量。

【参考文献】

[1]白羽. 基于桑代克学习理论的情景教学法在心血管内科护理带教中的应用[J]. 护理研究, 2024, 38 (24): 4457-4459.

[2]林珑, 卢芳芳, 张丽华. 桑代克学习理论结合案例教学法在心血管内科护理实习带教中的应用[J]. 临床护理杂志, 2024, 23 (04): 70-73.

[3]杨璐璐, 杨琳琳, 罗娜. 线上线下混合教学模式在心血管内科护理教学中的临床应用效果[J]. 医药前沿, 2024, 14 (15): 132-134.

[4]施庆花, 赵敏. 桑代克学习理论指导的情景教学法在心血管内科护理实习带教中的应用[J]. 山西医药杂志, 2023, 52 (07): 540-543.

[5]刘巧云, 朱炜, 郭彩铃等. 新模式下的临床护理教学体系对心血管内科实习护生教学质量的影响[J]. 循证护理, 2023, 9 (05): 939-941.

[6]王文娟, 李海燕, 冯伟等. 以案例为前导的翻转课堂教学模式在心血管内科护理带教中的应用[J]. 中西医结合护理(中英文), 2022, 8 (12): 169-171.

[7]田静, 王敏. 混合教学模式在心血管内科护理教学中的应用研究[J]. 内蒙古医科大学学报, 2021, 43 (S2): 81-83.

[8]李艳萍. 目标教学法与案例教学法联合在心血管内科护理带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业, 2021, 18 (24): 5-9.