产教融合视域下药物制剂技术专业现场工程师培育路径探究

摘要：面向药物制剂产业转型升级背景，当前技术技能人才培养体系存在内容滞后、实践不足、岗位契合度不高等问题。本文聚焦产教融合新视域，构建“一心双管三教一平台”育人结构，实施“九步螺旋递进法”，系统探索现场工程师联合培养路径。通过专委会搭建、双师型教师建设、岗位导向课程重构、车间式实训项目开发、五阶段交替教学组织以及企业标准导向评价体系构建，形成产教深度融合的系统解决方案。研究旨在实现技术型人才培养质量提升，为制药行业输送高素质现场工程师提供路径参考。

关键词：产教融合视域；药物制剂技术；专业现场；工程师；培育路径

药物制剂作为制药工业的重要组成，其生产环节对操作规范、工艺控制及质量管理要求极高。随着产业智能化与标准化程度不断提高，企业对基层现场工程师的职业素养与综合能力提出更高要求[1]。然现行高职教育在教学体系、实践模式、课程资源等方面仍存滞后，难以满足行业实际需要。产教融合作为新时代职业教育深化改革的重要路径，强调校企协同育人、资源共享、机制共建。教育部等部委持续推动“双师型”队伍建设与“岗课赛证”融合导向，为人才结构重塑提供政策支持[2]。本文立足新疆区域产业基础，创新实施“九步螺旋递进法”，以机制搭建、体系重构、教学改革三方面为支撑，探索适配现场工程师实际成长路径的系统模式，回应药物制剂技术专业育人供需错配难题，旨在为区域职业教育质量提升与药企用工需求对接提供范式。

1、构建联合机制：多元协同的组织保障

在药物制剂技术专业现场工程师的培养过程中，单一主体的教育资源已难以满足高质量育人的多元需求。产教融合作为推进职业教育改革的核心路径，其有效运行有赖于健全的合作机制与制度平台支撑。通过搭建区域性产教融合专委会、打造双师型师资队伍、构建制度化育人机制，推动校企在目标一致、责任共担、资源互补的基础上建立稳定协作关系，构建多元协同、系统推进的人才培养新格局。

1.1搭建区域性产教融合专委会

为打破校企之间“点对点、项目化、短期性”的浅层次合作瓶颈，需建立制度化、常态化的合作平台。依托新疆区域药品制造产业集群基础，联合高校、职业院校、本土骨干制药企业及行业协会，共建区域性药物制剂产教融合专委会，形成政府引导、企业主导、院校参与、行业指导的工作格局[3]。专委会应发挥桥梁和纽带作用，统筹区域内资源要素，实现校企供需精准对接。一方面，围绕行业发展趋势与岗位需求，定期组织人才需求调研、职业能力标准研讨、课程体系评价与人才质量追踪，确保育人目标紧贴产业变革。另一方面，专委会牵头推动校企联合申报各级产教融合项目，组织实训基地共建、产学研合作课题、实习就业推荐等工作，形成覆盖招生、培养、就业全链条的协作机制[4]。此外，专委会还应建立信息共享平台，实时发布行业动态、技术更新、岗位需求等内容，为院校教学改革与企业用人提供数据支撑。通过会议制度、联络制度与评估机制的构建，保障其运行的制度化、高效化和专业化。

1.2打造双师型师资队伍

高素质“双师型”教师队伍是落实产教融合、提升人才培养质量的重要支撑。当前药物制剂技术专业在实际教学过程中，普遍存在“教师缺实践、工程师缺教学”的问题。为破解校企师资结构与能力错配困境，应建立“互聘互训”机制，推动教师队伍“双向融合、协同发展”。校方应选派专任教师定期进入企业一线参与技术革新、设备调试、工艺验证等工作，通过岗位挂职、项目研修、企业培训等方式提升其实践教学能力[5]。企业则应遴选具有丰富实操经验的工程师、技术骨干、技能大师担任兼职教师，参与课程开发、课堂教学、实训指导及竞赛辅导，将企业真实案例引入教学过程。在此基础上，全面实施“校企双导师制”。每名学生配备一名校内导师与一名企业导师，校内导师负责课程学习规划与理论教学引导，企业导师则提供岗位操作指导、生产现场辅导与职业素养塑造。双导师围绕共同制定的培养计划开展协同指导，实现从课程教学到岗位实训的全流程人才跟踪培养。通过构建“教学能力+实践能力”融合的师资成长通道，推动教师从“知识传授者”向“学习引导者、岗位教练者”角色转型，全面提升现场工程师人才培养的针对性与有效性。

1.3构建制度化育人机制

实现现场工程师的高质量培养，需构建涵盖目标设定、过程管控与成效评估的育人制度体系，推动育人工作由经验性向规范化、系统化转型。首要任务是科学界定育人目标，明确现场工程师的能力结构与发展路径。结合企业对技术技能人才的最新需求，确立“精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的五维目标体系。其中，“精操作”聚焦岗位规范与操作熟练度，“懂工艺”强调制剂原理与工艺流程掌握，“会管理”涵盖基本生产管理能力，“善协作”体现团队意识与沟通协调水平，“能创新”则指具备一定的问题分析与改进思维能力。通过目标分解，建立能力达成指标体系，贯穿于教学设计、实训任务与考核评价全过程。在人才培养过程中，应构建全过程质量监控机制[6]。教学质量监测方面，设立校企联合督导机制，对课程内容、教学方法、实训质量与学业成果进行定期评价与动态调整。实习实训过程引入企业考评标准，以工作表现、任务完成度、安全规范执行等为评价维度，提升评价结果的岗位对接度。学生发展方面，建立成长档案系统，记录其学业成绩、实践成果、职业素养表现与技能成长轨迹，为个性化指导与岗位推荐提供依据。同时，探索建立绩效导向的激励机制。通过育人目标完成情况、学生就业质量、企业满意度等核心指标评价教师与院校育人绩效，实现“以质量促改革、以评价促提升”的良性循环，进一步推动产教融合人才培养模式走深走实。

2、重构育人体系：课程与实践的深度融合

药物制剂技术专业的人才培养需要紧密对接行业岗位需求，建立以岗位能力为核心导向的课程体系，并将教学过程深度嵌入企业实践场景之中。在“产教融合”的视域下，通过重构人才培养方案、优化课程内容组织、开发多元教学资源、构建车间式实训系统，推动教学模式由“传授式”向“项目驱动、任务导向”转变，实现学生从知识学习向能力形成的跃升。

2.1制定岗位导向型人才培养方案

紧跟药物制剂行业“高端化、智能化、绿色化”技术发展趋势，校企协同制定岗位导向型人才培养方案，成为现场工程师培育的逻辑起点。通过行业走访与企业岗位分析，全面掌握典型岗位群的能力结构、技术要求与素养标准，构建岗位与课程对接的“能力链”。在此基础上，构建以“岗课赛证”融通为核心的培养体系，实现岗位标准、课程设置、技能竞赛与职业证书的系统对接。课程内容设计紧扣药物制剂关键环节，如处方设计、生产控制、设备管理、质量检测等模块，并依据国家职业技能等级标准，将企业操作规范融入教学目标与评价机制中，增强学生的岗位适应能力[7]。培养方案在学制安排上注重阶段性能力递进，将基础认知、技能训练、岗位实习、综合提升分段实施，逐步引导学生掌握从原料处理到成品包装的全流程技术，确保“学段有目标、内容有任务、能力有考核”，实现教学内容与职业成长路径的精准契合。

2.2重构模块化课程体系

为打破传统课程以知识分科为主的割裂弊端，改革课程结构，采用模块化、项目化的组合形式组织教学内容，提升课程与岗位的关联度和实践性。模块化设计将药物制剂生产流程拆解为若干教学单元，按照从简单到复杂、从单一技能到综合能力的逻辑递进[8]。基础模块如“药物剂型与原理”“设备操作基础”，进阶模块如“湿法制粒工艺”“片剂压制与包衣”，综合模块如“制剂车间调度与生产管理”。各模块根据工作任务设定教学目标，以能力培养为核心，突出操作技能、问题解决与协作能力的融合培养。课程实施坚持项目导向，依托企业实际生产任务或典型问题情境设计教学内容。例如，以“某片剂生产工艺优化”为项目载体，学生需完成流程设计、物料计算、设备选择、操作规程制定等多项任务，真正做到“做中学、学中用”[9]。教学模式上倡导“翻转课堂+项目任务驱动”相结合。教师将知识传授前置化，通过微课、任务书等形式推送，课堂则转化为任务实施与问题解决的工作场域，学生在情境模拟中完成技术执行与团队协作。该模式有效提升学生的主动学习能力和现场解决问题的综合素养。

2.3开发多元化教学资源

教学资源是实现课程转型的物质保障。为适应项目化教学的实施需求，必须构建结构完备、形式多样的教学资源体系，突出岗位特征、工艺标准与职业精神的融合表达。资源开发坚持校企共建、服务岗位原则，聚焦“教学—实践—评价”三大功能[10]。围绕典型岗位任务，开发微课视频、情景动画、岗位实训手册、设备操作规程、生产工艺流程图等资源包。资源形式以短时、碎片化、交互式为特点，便于学生在学习过程中反复观看、实时演练，增强技术掌握的灵活性与沉浸感。此外，教学资源还应体现育德育能并重的理念。将企业文化、安全生产理念、环保规范、大国工匠精神、质量责任制等职业素养元素融入课程资源开发中，使学生在技术学习的同时，潜移默化接受行业价值观与行为规范，推动知识、技能与素养三位一体的全面育人目标实现。

2.4车间式实训系统构建

为使学生在校期间即具备准员工的职业状态，实训体系的设计应立足真实生产流程与岗位标准，重构具备完整生产逻辑的车间式实训平台。依据药物制剂典型岗位分类，构建多功能实训分区，如原料处理区、制粒干燥区、压片包衣区、质控检验区等，每一实训区均配备与企业标准接轨的设备与流程操作规范。通过任务驱动式实训，将理论内容转化为操作流程，学生围绕生产计划独立或协作完成实际操作任务，实现知识向技能的迁移[11]。车间式实训不仅聚焦技术，还融入管理制度模拟。在实训过程中实施“岗位轮换制”“工段长竞聘制”“出勤打卡制”“操作绩效评估制”等企业化管理方式，形成教学、管理、考核一体的模拟生产环境。通过企业文化的情境再现与角色制度设计，强化学生的责任意识、协作精神与执行能力。此外，校企还可共同开发“虚实结合”实训平台，借助VR仿真、数字孪生等技术手段，实现生产流程虚拟演练与实景操作同步推进，为学生构建跨平台、跨情境的多维实训体验，提升其实践迁移与适岗适应能力。

3、推进教学改革：交替教学与考核评价创新

教学模式改革是推动产教融合落地的重要环节。为提升人才培养的针对性与适配度，药物制剂技术专业实施以“工学结合、学段递进”为特征的交替教学模式，并构建全过程、多维度的评价体系。教学分为五个阶段，形成螺旋递进、任务驱动的系统路径。第一阶段为专业认知，通过实训车间和企业参访活动，引导学生理解职业内涵、岗位责任及行业发展趋势，初步树立职业理想。第二阶段为基础训教结合，学生在完成专业基础课程学习的同时，参与模拟项目实践，如“湿法制粒参数控制仿真”项目，强化基本技能掌握。第三阶段为企业轮岗实习，学生进入生产车间，在指导下完成压片、包衣、灌装等岗位轮岗操作，实地熟悉设备、环境、流程，积累真实岗位经验[12]。第四阶段引入企业定制课程，由企业导师参与授课，围绕质量控制文件撰写、GMP现场管理、数据完整性分析等企业急需能力，开展强化训练，实现学生由学生角色向“准员工”角色过渡。第五阶段为顶岗实习，学生在企业实际岗位工作不少于三个月，参与生产任务、提交阶段性成果、接受工作绩效考评，同时完成毕业设计，确保学业与职业成果一体呈现，形成“学中干、干中评”的闭环育人模式。评价方式方面，围绕学生成长过程实施全过程考核。设置教学评价、技能考核、项目展示、企业反馈四类指标。校企联合制定职业能力评价标准，将岗位任务分解为知识、技能与素养三类指标，确保评价内容与岗位需求相一致。通过过程性档案、反思报告、实训记录、企业导师评估等方式，真实反映学生成长轨迹与综合能力水平。毕业评定不再以考试成绩为唯一标准，而是综合考虑实操能力、项目成果与职业行为表现，构建多维立体的人才评价画像。

4、讨论

“产教融合”不仅是教育结构优化的制度创新，更是回应行业发展趋势、促进教育与产业良性互动的必由之路。通过机制、课程与教学的系统重构，“九步螺旋递进法”为药物制剂技术专业现场工程师的培养提供了路径清晰、结构完备、实践导向的解决方案。此模式不仅对提升区域人才供给能力具有现实意义，也为其他专业探索协同育人机制提供参考。未来应持续推进政策、资源、人才三方面融合，共建共育高素质技术技能人才体系。

参考文献

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昌吉职业技术学院院级课题：产教融合视域下药物制剂技术专业现场工程师培育路径探究，课题编号：CJZY2024004

作者简介：孙婷（1990—），女，汉，新疆昌吉人，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育产教融合与现场工程师培育探究、课程思政融入路径与效果评价探究