朗读训练提升小学高年级学生语文素养的策略

【摘要】朗读训练对于小学高年级学生的语文核心素养提升至关重要。通过朗读，学生可以培养良好的语感和表达能力，提高阅读理解能力，并且深化对文本的理解和感受。朗读不仅可以帮助学生准确掌握语音、语调和节奏，更重要的是能够激发学生的语言情感表达，使其在朗读中展现个性和情感，增加作品的艺术效果。因此，通过朗读训练，可以全面提升学生的语文核心素养，培养他们对文学的喜爱和热情，进一步推动他们在语文学科上的发展。

【关键词】小学语文、朗读训练、核心素养

前言：

在小学高年级学生的语文学习中，通过朗读训练是提升他们语文核心素养的一种重要方法。朗读不仅是对文字的解读和表达，更是对语言的理解和运用能力的锻炼。通过朗读训练，学生可以提高听说读写能力，培养良好的语感和修养，以及加深对课文的理解和记忆。因此，教师要寻找可行有效的语文朗读训练策略，提升学生的朗读能力，发展学生的语言能力。

一、通过朗读训练如何提升小学高年级学生语文核心素养的可行性

在小学高年级阶段，学生接受朗读训练不仅有益于语文学习，更是帮助他们培养自信、塑造独立思考能力的过程。

首先，说到朗读对阅读能力的提升。高年级学生通过大量朗读课文、诗歌和文章，可以提高阅读速度和理解能力。在朗读的过程中，学生需要准确把握文章的语调、节奏和情感，这有助于他们更好地理解文本内涵，从而提升阅读效率和深度。通过反复朗读，学生不仅能够熟悉词汇，还能积累语言表达的经验，形成良好的阅读习惯。

其次，朗读锻炼了学生的语感和表达能力。在朗读中，学生需要模仿不同人物的语音语调，体会文本背后的情感，培养自己的语感。同时，朗读也是一个展示个性、表达情感的过程，通过朗读，学生可以提升表达能力，锻炼自己的口头表达能力。这对于培养学生自信心，塑造积极向上的人格特质有着重要意义。

除了对语文学习的直接提升，朗读训练还可以帮助学生培养独立思考能力。在朗读的过程中，学生需要自主选择材料、理解文本内涵、表达个人态度和情感，这些过程都需要学生独立思考、分析和判断。通过朗读训练，学生不仅能够提升语文水平，还能够培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力[1]。

二、目前小学语文朗读训练中存在的问题

目前小学语文朗读训练中存在着一些亟待解决的问题。在小学生的语文学习过程中，朗读是非常重要的方法之一，可以促进孩子们的语言表达能力、阅读理解能力和情感体验。然而，当前的小学语文朗读训练在实践中存在着一些困难和挑战。

（一）部分学校对于小学语文朗读训练的重视程度不够，导致学生在口头表达和书面表达能力上存在较大差距。有些老师可能将朗读训练仅仅视为完成教学任务的一部分，缺乏针对性和系统性的指导，使得学生无法真正领会朗读的技巧和魅力。

（二）一些学生在进行语文朗读时缺乏自信和表现欲。可能是由于课堂上的压力、自我意识过强或者是个人发音不准确等原因，导致学生们在朗读时胆怯畏缩，无法做到声情并茂、抑扬顿挫，影响了整体的朗读效果。

（三）部分学校没有建立起科学的语文朗读评价制度，缺乏量化指标和明确标准，使得朗读训练难以有效检验和提高学生的朗读水平。缺乏明确的评价体系也会影响学生对于朗读训练的积极性和参与度。

（四）一些教材内容单一，缺乏新颖性和趣味性，导致学生对于朗读训练的兴趣不高，难以持久坚持。朗读训练应该注重挖掘学生的潜能和豁达情感，激发他们对语文朗读的热爱和热情[2]。

三、通过朗读训练提升小学高年级学生语文核心素养的策略

（一）营造氛围，调动热情

以往小学语文朗读训练效果差强人意，最主要的原因是学生缺乏足够的朗读热情，这一方面与其本身对文章不感兴趣有关，另一方面与课堂氛围较为刻板沉闷有关。因此，为推进朗读训练活动的顺利进行，让学生以饱满的热情参与到课文朗诵中来，教师可以尝试营造一个更加轻松的朗读氛围，让学生在具体情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗读中自然而然地表达出情感，做到以声传情[2]。

例如，在课程引入环节，教师可以播放专业人士朗读文章的音频，让学生沉浸在由声音营造的氛围中，然后引导学生边听边想、边看边勾画，掌握朗读的节奏，逐步进入文字所创设的情感氛围中，在“听其他人读”的过程中产生“自己读”的热情。但是在实际教学活动中，大多数教师都在该方面做得不够理想，他们更加习惯于在课堂上直接向学生提出朗读要求，而忽略了对良好阅读氛围的营造。如此，学生的主动性并未被充分调动起来，只能被动地按照教师的要求朗诵课文，久而久之，其朗读热情必然会降低，使得整体教学呈现出低效特征。这又一次提醒小学语文教师，在设计朗读训练活动时，一定要积极营造良好的朗读氛围，使学生沉浸其中，感受到语言表达的丰富多彩，体会文字内蕴的意味深长，以此调动学生的朗读热情，能够在训练中始终保持积极的态度。

（二）创设情境，促进朗读

对于小学语文朗读教学来说，创设情境也是一个很好的能够促进学生朗读水平的教学方法，值得加以运用。教师创设出真实、具象的朗读情境，能够使学生不自觉地置身其中，设身处地地进行思考，从而对文章产生新的理解。如此一来，学生就会有更积极的朗读表现，从而更准确、灵活、丰富地进行情感表达。反之，若缺少情境支持，学生一味地参照教材文本展开朗读，他们的朗读以“念句子”为主，缺乏情感融入和自主表达，必然会给听者带来一些“死板”之感，导致训练效果不理想。因此，为进一步提高小学语文朗读教学质量，教师应提高对“创设情境”的重视，积极围绕教材内容和学生认知结构创设合适的情境。情境创设方式有着多样化的特点，教师可以利用教材中与文本相符的插图来创设情境，为学生有感情地朗读做好铺垫，也可以在学生理解课文的基础上，创设分角色朗读情境，引导学生体会人物语言想要表达的思想情感，增强朗读效果。同时，教师还可以借助音乐、影像等多媒体资料来烘托气氛，在朗读之前先带领学生观看或聆听相关的视频、音频，调动起学生的多种感官体验，使其身临其境。这种引导学生先观察、分析情境，再读文本的教学模式，能够有效激发学生的情感体验。如此，以情境为支持，在图文结合、视频与文字的共同作用下，学生对文本内容定会形成新的理解，并将自己对文章的理解通过朗读的方式传递出来，他们的朗读情感必然会更加丰富，课堂朗读训练效果也会更好[3]。

比如，针对《圆明园的毁灭》一文进行朗读训练时，教师可以借助多媒体技术，将昔日辉煌灿烂的圆明园呈现在学生眼前，将文字变成形象的画面，然后再向学生播放遭八国联军焚毁后的圆明园，圆明园由盛到衰的转变使学生感受到中华民族园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华已不复存在，增强学生对圆明园毁灭的痛惜之感，以及对侵略者的痛恨之情。情境教学推动学生朗读情感的进一步升华，让学生在朗读中的感情更为真切和具体。

（三）加强鼓励，培养自信

小学语文朗读教学活动难以推进、训练效果不理想，还与学生缺乏足够的自信有关。因此，为更好地提升小学语文朗读训练有效性，教师还需要加强对学生自信心的培养，帮助他们建立坚定的朗读自信。而鼓励是最简单的能够增强学生自信心的教学方法，教师应在教学中运用语言、手势和眼神等对学生进行鼓励，帮助其树立起朗读自信。然而就目前来看，大多数小学语文教师在训练中都不能有意识地增强对学生的鼓励，甚至根本不注意表扬学生，在学生朗读完后直接以“好的，接下来我们……”等将教学转入下一环节。在该模式下，学生只是单纯地将朗读作为一项任务，难以通过朗读获得成就感和满足感，甚至会对自己朗读的效果产生怀疑，从而逐渐降低朗读的热情和信心。这再次提醒教师，想要最大限度发挥小学语文朗读训练活动的积极作用，一定要注意鼓励学生，及时对其朗读的行为作出积极评价。当学生情感饱满、流利地将文本内容朗读出来后，教师要给予他们语言上的鼓励和表扬，让学生收获满满的成就感[4]。如果学生在朗读中出现问题，教师除了要用语言鼓励外，还可以用动作和眼神传递关怀和激励，让他们在积极评价的影响下形成自信心。如此，随着自信心的不断增强，学生更加积极地参与到训练活动中，越来越主动地朗读文章，甚至还能主动寻找课外材料进行朗读，其相关能力素养的提升自然指日可待。当形成这种良性循环时，学生朗读的自信心也会更强。

（四）指导学生进行有感情的朗读

小学语文朗读训练中的基本要求是“正确、流利、有感情”。“正确”“流利”对小学生们来讲难度不大，多练几遍就可以，但是“有感情”就需要小学生们在前两项目标的基础上进行逐步深入，利用不同的语气和语调进行朗读。这就需要教师在组织开展朗读训练时，有意识地根据文本内容和主题等为学生们创设朗读情境，使学生们在真实的事物和具体的情境中去感知文章的意境与情感，从而在获得情感熏陶的同时，能够把握朗读基调，产生与文章作者的情感共鸣。

例如，在指导学生们学习《少年中国说》这篇课文时，教师们在课堂上可以借助多媒体教学技术引导学生们观看清朝末年的相关纪实图片和视频，使学生了解当时的年代特点和作者（梁启超）创造这篇文章时的写作背景（戊戌变法失败后，被封建统治的中国亟须青少年力量的鼓舞与改革），进而使学生们能够被梁启超先生炽热的爱国情感所感染，使学生们在理解文章意思和思想情感的同时，能够体会文中句式的齐整、气势的磅礴，也使学生们在朗读的过程中，能够准确读出文章的音韵、节奏和停顿，能够有感情地朗读出中国少年的责任、中国少年的勃勃生机，以及中国少年的雄起。助力课堂教学效果的事半功倍，也进一步激发小学生们在学习和生活中奋发向上的精神。

（五）指导学生准确把握语速

语速就是声音语流快慢的变化，它直接影响朗读质量，可以划分为较快、稍快、适中、稍慢、缓慢等。在朗读训练中，教师要让学生学会根据材料内容气氛以及人物的个性去调整语速[5]。

例如，在朗读《鸟的天堂》一课时，语速不宜过快，要保持适中，气息从容且饱满，从而表达出一种赞美与热爱之情。文中有一个场景描写众鸟纷飞，读到这个景象时，为了体现树上的鸟多以及景象热闹，教师要让学生适当地读快一些，如果语速过慢就很难将众鸟纷飞的热闹场面体现出来。总的来说，教师在指导学生朗读一篇材料之前先让他们了解其内容变化，从而正确把握朗读的语速。

（六）引导学生科学调整语调

朗读是一个需要情感参与的活动，若是没有把握文章的情感而只是机械地通读全文，很难引起共鸣。叶圣陶先生曾说，朗读需要调动情感，只有这样才能称之为“美读”。而语调是朗读的情感体验，所以，在朗读训练中，教师要引导学生科学调整语调，通过合适的语调让委婉的地方委婉，让激昂的地方激昂，将作者当时的情感充分发挥出来。

例如，在朗读《狼牙山五壮士》一课时，面对文章结尾富有号召性、战斗性的句子，教师要让学生读出激昂，使听众能够通过朗读者的声音充分感受到五壮士仇恨敌人、热爱人民和祖国以及勇于牺牲的英雄气概。在朗读《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了体现出作者对鲁迅先生的无比敬仰、热爱与怀念之情，教师要让学生使用低沉的语调。

（七）加强对学生的语气训练

语气是决定朗读质量的一个关键因素，在朗读训练中，教师要重视并加强对学生的语气训练，即指导学生朗读出怎样的感情，如气愤、悲伤、高兴、喜悦、喜爱和赞美等。在朗读中准确把握语气可以反映出朗读者准确体会文章中心思想，通常来说，朗读的语气能够体现作者在文中所想要表达的思想感情[6]。

例如，在朗读《卖火柴的小女孩》一课时，要使用愤恨、同情、悲伤的语气，这样才能让人体会到作者对资本主义制度的不满以及对小女孩的同情。在朗读《美丽的小兴安岭》一课时，教师要指导学生使用高兴、喜悦、自豪的语气，读出小兴安岭四季的美，这样可以让听众体会到作者对大自然的赞美与喜爱之情。

（八）指导学生辨别重读轻读

在朗读中，重读和轻读是不可忽视的一个环节，在什么地方应该重读，在什么地方应该轻读，教师在朗读训练中要指出来。一般来说，一个词的重读和文章中心思想与主要内容是不可分割的，所以，在朗读时遇到能够体现文章中心的字词时，尤其是人物的特征等词语时要重读，教师要将这些技巧传授给学生。

例如，在朗读《草船借箭》一课时，教师在指导学生分析“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”这句话时，要让学生重读“才干”“嫉妒”两个词语，因为它们分别突出了诸葛亮和周瑜的特点。

（九）注重进行朗读教学总结

“评价”在各科教学中均占有重要的地位，因此在组织开展小学语文朗读教学的过程中，教师们也要注意及时组织学生们进行朗读教学总结，充分发挥教师自身的教学指导作用和学生们的学习主体作用，放手让学生们参与讨论与评价，从而在优化教学氛围的同时，及时发现学生们在朗读中存在的问题，并及时给予其指导和纠正。这样在有效提升学生语言的敏感度的同时，使其能够高质量的进行朗读，也能够高效率的参与语文阅读学习[7]。

除了精心进行朗读教学准备和课上朗读教学指导之外，教师还要有意识地组织学生们开展朗读活动。例如，可以将班上的学生分成若干个学习小组，要求学生们在读通的基础上，再以小组为单位轮流进行有感情的朗读，使学生们在进行组内朗读和倾听的同时，能够相互交流自己的朗读感想，相互评价组内成员的朗读方式。说一说自己为什么以这种语气和语调进行朗读，说一说自己为什么不同意或者为什么认同他人的朗读方式，使学生们在评价与交流中获得朗读能力的锻炼。同时，教师也要及时发现学生朗读的问题，并及时予以纠正，不要将问题留在最后，这样容易使学生忘记自己当时的朗读状态。但也要注意提出问题的方法，最好能够委婉指出（“这句话语气再重一点就更好了”“读得很好，但是要注意断句”），以免打击学生朗读的积极性[8]。

结语：

总之，通过朗读训练，可以提升小学高年级学生的语文核心素养。无论是在阅读理解能力、语感和声音表达能力，还是口语表达能力和学习兴趣等方面，朗读训练都有着积极的影响。因此，教育者应该重视朗读训练，为学生提供更多的朗读机会和指导，以期使他们能够更好地掌握语文这门基础学科，迎接未来挑战[9]。

参考文献：

[1] 姜婕. 浅谈小学语文朗读训练的有效策略[J]. 新作文：教研， 2021, 000(003):P.1-1.

[2] 达娃. 浅谈小学语文朗读训练的几个有效措施[J]. 中学生作文指导， 2021(32):1.

[3] 卯武平. 探究小学语文阅读教学中朗读训练的有效策略[J]. 课程教育研究， 2021.

[4] 段云燕. 小学语文阅读中加强朗读训练[C]/ 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.

[5] 程红海. 让朗读回归小学语文课堂 ——浅谈小学语文朗读训练[J]. 小学生作文辅导（看图读写），2019（11）：26，25.

[6] 李文. 小学语文课堂上学生朗读能力培养的探讨[J]. 文渊（中学版），2019（4）：606.

[7] 田猷红.小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性策略[J].智力，2020（21）：141-142.

[8] 刘巍.小学生语文核心素养之朗读教学研究[J].女报：家庭素质教育, 2020(6):2.

[9] 姜亚楠.探析核心素养下的新型语文朗读课堂教学策略[J].吉林省教育学院学报, 2023, 39(5):89-94.