核心素养视域下高中思政课教学中情境教学法的运用与研究

摘要：在当前教育改革的大背景下，高中思想政治课的教学方法也在不断进行探索和革新，其中情境教学法作为一种重要的教学策略受到了广泛关注。核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，在提升学生的综合素质和社会适应能力方面起着至关重要的作用。在这样的背景下，如何将情境教学法与核心素养理念相结合，进一步提升高中思想政治课的教学效果，成为当前教育研究的热点话题之一，而本文就对此进行分析。

关键词：核心素养；高中政治；情境教学；运用策略

情境教学法注重通过创设具有真实性和现实感的情境来激发学生的兴趣和主动性，培养他们的综合运用能力和问题解决能力，而核心素养则更强调学生的自主学习和全面发展，注重培养学生的创新精神和团队合作意识。将情境教学法与核心素养相结合，可以更好地引导学生主动参与到教学过程中，促进他们的思维发展和能力提升。所以，本文结合具体的高中思政课堂教学对情境教学法运用进行探究，提出了相关策略，以供大家参考。

一、生活情境，主体探究

高中政治教学是高中生形成政治认同感的重要途径。高中生政治认同感的培养首先要求他们要具备相关政治理论知识，尤其是中国特色社会主义的知识。高中政治教师要在了解学生的认知规律和身心发展特点的基础上，充分调动学生学习的主动性，将课堂的主动权交还给学生，让学生明白学习必须由自己完成，而不是由他人完成；还要帮助学生将所学知识内化，这样才能更好地促进学生政治认同感的提升。如在讲授必修一《中国特色社会主义》的相关内容时，政治教师可以采用知识竞赛、主题探究和主题板报比赛等活动来考查学生对基本政治知识的掌握情况；可以通过角色的情景表演的形式再现中国共产党开辟中国特色社会主义道路的艰难历程；教师还可以引导学生实地参观当地博物馆或档案室了解自己家乡在社会主义建设时期发生的变化等。通过多种形式的活动可以潜移默化地使学生认同中国特色社会主义，培养学生自觉传承和弘扬中华民族精神的意识，自觉成为新时代的优秀青年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗！[1]

二、虚实结合，发展兴致

在高中政治课堂教学中，教师可以有效整合情境，给学生提供有效的教学指导。而教师把课堂创设的生活情境延伸到现实生活，有利于帮助学生更好地掌握课本理论知识，进而激发学生的学习兴趣。同时，还可以提升学生理论联系实际的能力，更好地实现学生的社会参与。例如，思政教师在讲述《法治社会》内容时，可以从道路交通法规入手。教师可以为高中生创设一些现实的交通情境，让他们用以前学过的知识思考该情境下有哪些是违背了道路交通法规的，并让学生利用现有的知识来讨论怎样做才是遵守道路交通法规的正确行为，以此调动学生理论联系实际的学习主动性和学习积极性。设置这个学习模块还可以让学生从生命安全的角度进行思考，从而更加深刻地认识到遵守交通规则对于保护生命安全的重要性，进而提升学生的自护能力和自护意识。让学生们时刻记住交通安全是件大事，如果不遵守交通规则或者没有安全意识，不但可能对自己造成无法挽回的伤害，而且还会对家庭和社会造成影响。所以，学生要自觉地遵守道路交通规则，这是对自己负责，更是对家人负责。生命只有一次，一定要把安全记心上，最终让学生明白建设法治社会的必要性，进而积极地学习政治中的法律知识。

此外，政治教师还要让学生认识到法律是不可侵犯的，让他们知道违反法律的严重后果，进而投身到法治社会的建设中。还是在讲解《法治社会》的内容时，政治教师还可以创设一些虚构的情境：网民小陈假冒一家公司的总裁，进行欺诈，金额从五万到十几万元不等，根据受害者的描述，小陈涉嫌欺诈，更是犯下假冒领导、伪造公章、证件以及公文等罪行，被判处十年有期徒刑。罚金金额让小陈家里债台高筑，小陈出狱后再也没有一家公司肯雇佣他。这样的犯罪案例使同学们认识到，法律是不容侵犯的。[2]这一反面事例不仅可以警戒学生不要触犯法律，而且还会调动起学生学习法律、遵守法律、运用法律维权的积极性，进而使学生投入到建设法治社会的行列中去。

三、问题情境，促进学习

高中时期，学生压力相对增加，主要精力都放在学习和理解教师传授的基础内容上，极大地降低了自主学习的效率和实际效果。现阶段，高中学生的探索能力、思考能力都有一定的不足，在高中政治自主学习中可能存在没有思路的问题。学生对于政治学习活动的认知是非常浅薄的，其主要参与探究的方式还是为了完成学习任务而在老师的要求下被迫参与探究。因此，政治教师要设法解决探究能力不足、思维方式受限的问题，使学生能够积极主动地从不同类型、模式、内容的互动中去找到学习政治的不同方法，打开学生的政治视野，加强高中生对于学科的认知与认可。

政治教师在教学中要将所有的问题和难题加以分析和梳理，以生活化议题情境的创设为基础，引导学生从生活中提炼政治知识，促进学生理解知识难点。生活情境的丰富性和多样性对于政治教学来讲大有裨益，能促进学生发散思维的形成与发展。教师可以通过创设议题情境培养学生的深度理解能力。举例来说，在讲授《继承发展中华优秀传统文化》内容时，教师要明确中华文化是思想教育、政治教育的核心板块，且与学生生活有着密切的关联。所以此时情境教学就可以发挥重要作用，首先构建几个问题情境作为切入点 ：我们身边有什么文化现象？我们的家乡文化有哪些种类？……让学生从自身生活、从乡土资源的角度去思考，去探析，去辩论，这样每个学生都有机会发表自己的看法，也论证自己的观点。同时对于逻辑思维能力较弱的学生，也能从问题情境的讨论中找到更多学习的思路，提升对于概念的理解。以此来让学生能够在高质量的讨论学习中提升自己的理解能力和政治综合素养。

因此在课程情境创设中，教与学之间应该建立紧密的联系，理解学生主动学习的渴求与教学的需求，并且引导学生不断思考，助力学生主动完成学习活动。政治教师需要注重生活思维的锻炼，尊重学生的内心情感，以此为突破口来设计生活化议题情境，实现高质量、有针对性的教学指导。教师从学生的思维方式入手，首先结合生活议题情境的融入，把学生的注意力集中到政治分析中，再引导学生逐步实现自主学习。所以教师必须根据教学需求，把教学主题与素材开发进行高质量融合。这样学生的学习思路变得更加灵活，政治视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入政治课堂，学习积极性也会得到明显提升。

四、媒体情境，激发探索

高中阶段政治课程的知识难度不断提高，这给学生的综合思维以及认知理解能力带来不小的考验。高中学生的证据推理和模型认知素质还不够完善，鉴于政治知识抽象性，学生透彻掌握政治知识技能存在较大困难。想要真正建设政治高效课堂，教师首先要想办法化解学生的思维阻滞，引导学生开展高质量、有深度的政治探究性学习。创设多媒体情境是情境化教学手段在政治教学中的主要应用形式之一。丰富的多媒体技术资源可以改善政治课堂教学内容单一化的不良局面，以多种形式为学生呈现抽象的政治知识，从而使政治课堂教学环境更加直观、灵动，有利于打造高中政治高效课堂。基于此，在进行情境教学时教师应紧跟教育信息化的改革发展趋势，依托认知理论和情境构建思想，积极为学生创设充满智慧元素的多媒体学习情境，激发学生探索政治世界的主动性和积极情绪反应。同时，使政治知识的讲授方式从抽象转为具象，启发学生的综合思维，帮助学生深刻认识政治现象和模型之间的内在联系，从而使学生自主形成解决复杂政治问题的思维框架，大幅度提升政治高效课堂的构建效率。例如，在讲授《人民民主专政的社会主义国家》这一课内容的过程中，政治教师可利用多媒体为学生播放《送别申纪兰！共和国不会忘记这位人民代表》等视频，帮助学生理解社会主义民主最广泛、最真实、最管用的特点，使学生懂得我国具有一套完整的社会主义制度体系，切实保障了人民当家作主的权益。教师还可以利用多媒体为学生播放一些日常新闻，如组织学生观看《军工专家成间谍，金钱驱使出卖国家机密》之类的新闻，使学生充分了解国家的职能对内在于促发展、维稳定，对外则在于保护国家安全、防御外来入侵，提高学生的爱国意识以及安全防范意识。

五、结语

随着社会的发展和教育改革不断深化，高中思想政治课教学正变得越来越重要。在现代社会，学生不仅需要掌握知识，更需要培养综合素质，其中核心素养被认为是至关重要的一个方面。因此，在高中思政课教学中，教师要积极思考如何运用情境教学法来培养学生的核心素养，让学生通过实际参与、体验等方式来学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度，增强他们的社会责任感和价值观念。

参考文献

[1] 张晨光.浅析高中政治情境教学策略[J].今天,2023(19):0273-0275

[2] 韩新芳.核心素养背景下高中政治情境教学的实施[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(10):0190-0193

[3] 唐亚玲.基于核心素养的高中政治情境教学探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(3):0057-0059