核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

摘要：阅读教学作为小学语文教学中非常重要的环节，是否能够做好阅读教学工作将直接影响语文教学质量。在新课标背景下，小学语文阅读教学应从核心素养角度出发，着重培养学生核心素养，优化教学策略，让学生通过阅读教学获得更多收获。基于此，本文就针对核心素养下小学语文阅读教学进行研究，首先探讨小学语文阅读教学的意义，然后分析小学语文阅读教学现状，最后提出核心素养下优化小学语文阅读教学的策略，希望通过文章探讨为其他小学语文教师提供一定参考。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

引言

小学语文阅读教学主要目标是培养学生的语文综合素养，根据当前阅读教学情况来看，依然存在着很多不足之处，主要体现为教学理念过于陈旧，存在过于功利性的目标，而且教学目标没有随着新课标的实施发生改变，严重影响了阅读教学质量，需要采取有效措施改善此种情况。通过加强阅读教学工作，不仅可以强化学生语言综合能力，还能够培养学生文化认同感与人文素养，有利于促进学生全方位发展。因此，从核心素养角度优化小学语文阅读教学是十分必要的，对于提升学生语文综合素养与核心素养具有积极作用，满足时代发展需求，教师应结合实际情况做好阅读教学工作。

一、培养学生阅读兴趣，调动学习积极性

立足核心素养展开小学语文阅读教学，应先帮助学生树立文化自信，提高学生对传统文化的认同感，并不断拓展学生视野，使其在接触各种类型文化时给予尊重，彰显传统文化包容性，从而激发学生阅读兴趣。在阅读教学实践中，教师应从文化自信方面出发，采取有效方法培养阅读兴趣，让学生积极参与阅读教学，完成阅读学习任务。教师可以先对教材内容进行深入挖掘，以此提升学生文化自信，并对阅读产生兴趣，此时教师便可以根据课文内容为学生推荐经典文学作品进行阅读，并采取角色扮演方式走进文章，让学生切身感受人物的情感。

例如，对人教版五年级语文（下）第8课《红楼春趣》进行阅读教学时，为学生推荐文学作品《红楼梦》，先要求学生阅读书籍目录，根据自己的喜好选择相应的章节进行角色扮演，亲身体会书中人物的情感纠葛，并逐渐热爱阅读，对传统文化有更深的认同感。再比如，对第1课中的古诗《村晚》进行阅读教学时，让学生进行朗读与赏析，感受古诗表达的意境与呈现的美感，鼓励学生创作古诗，将自己内心情感与想法表达出来，如此则有利于提升学生阅读兴趣，积极参与阅读教学，强化阅读素养的同时，逐渐形成文化自信。

二、合理创设真实语境，锻炼学生语言能力

语境指的是言语环境，包括了空间、时间、对象、情景等多方面因素，在语文阅读教学过程中语境扮演了重要角色。根据语言运用情况，是否拥有良好语境关系到语言运用能力的培养，教师应为学生语言运用创造真实语境，借助语境开展阅读教学工作，以便获得良好教学效果。语境的创设要基于学生现实生活经验，构建与社会生活存在紧密联系的情境，为学生提供锻炼语言能力的机会，学生通过相应的语境学习文章，可以深入理解文章内容，掌握语言运用的技巧与表达的含义，如此则能够让学生积累丰富学习经验，不断提升学生语言能力。

例如，对人教版五年级语文（上）第18课《慈母情深》进行阅读教学时，本课文主要是讲述了母爱，学生通过阅读学习了解什么是母爱，对母亲产生感恩之情。为了培养学生语言运用能力，需要先创设真实语境，利用任务驱动方式展开阅读教学工作，引导学生在真实语境中锻炼语言运用能力，如让学生以“母爱”为主题，结合现实生活情境进行语言表达实践，既可以学习文章语言表达技巧，还可以提高学生语言表达能力，对文章表达的内容与情感有更加深入理解。另外，教师还可以模拟学生真实的生活场景，如自己与母亲的对话，设置讨论主题，让学生将自己置身于其中，利用语言准确表达自己的观点，锻炼学生语言交流能力。当阅读教学结束后，还要求让学生在模拟情境按照课文内容与形式写一篇关于母爱的文章，除了可以让学生具有较强语言运用能力，还在一定程度上对文章内容有更加深入理解，提升了学生阅读素养。

三、采用情境化教学法，营造良好课堂氛围

通常情况下，广大师生将阅读只当作是获取信息的方式，但事实上更为重要的是理解与思考，即理解文章内涵与表达的情感，思考阅读后的收获，不断强化自身能力与素养，所以核心素养下的阅读教学应加强培养学生思维能力。通过小学语文阅读教学培养学生思维能力，如创新思维、批判思维等，学生在阅读时便拥有更大的深度与广度，使其主动进行学习与探究，让学生具备良好判断能力与分析。因此，教师应采用情境化教学法展开阅读教学工作，基于文章内容为学生创设相应的情境，将学生置于文章描述的情景，营造良好课堂氛围，有利于提升教学效率与质量。在教学情境中，学生可以从中进行深入思考与分析，从而发展学生思维能力。

例如，对人教版六年级语文（上）第22课《书戴嵩画牛》进行阅读教学时，采用情境化教学方式激发学生思考能力，先根据课文内容构建相应的情境，以便引发学生思考。先利用多媒体将课文内容以动画形式呈现出来，既便于学生理解文章内容，又创设出相应的教学情境，为学生思考创造良好条件。此时，教师引导学生思考本篇课文表达的含义，相较于直接讲解更利于学生掌握文章内涵，即专业的事情要找专业的人，否则将会犯下常识性错误，并锻炼了学生思维能力。再比如五年级（下）第16课《田忌赛马》，在进行阅读教学时先将本文讲的故事内容简单呈现给学生，隐去田忌赛马结果，利用视频模拟方式呈现田忌赛马情景，再引导学生代入到田忌角色，思考如何在马匹处于劣势的情况下获得胜利。之后，教师再对课文内容进行详细讲解，相较于直接讲解课文内容更有利于学生掌握课文内容。另外，情境的创设还让原本较为枯燥的课堂氛围变得更加轻松活跃，提高学生学习积极性。

结束语

自从新课标实施之后，核心素养成为了课堂教学主要目标，如何培养学生核心素养也成为了教师思考的问题之一，应筛选出适宜的教学策略。在核心素养背景下，小学语文阅读教学工作发生了转变，教师需要改变阅读教学方式，优化阅读教学策略，完成基础教学任务的同时，还能实现预期教学目标。文章核心素养下小学语文阅读教学策略的分析，主要是从培养学生阅读兴趣、合理创设真实语境、采用情境化教学法、跨学科整合教学四个方面展开，促进学生语言运用、文化自信、审美素养与思维能力得以全面发展。并且，上述方法还指导了小学语文阅读教学改革，使教师在日后教学实践中探索更多教学策略，满足时刻变化的教学需求，而学生则能从中逐渐强化核心素养。

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