试论农村初中英语单元整体教学的应用实践

【摘要】：在全球化浪潮的推动下，英语教学在农村初中教育中占据了日益重要的位置。然而，受限于农村地区的教育资源和学生个体差异，传统的碎片化、零散的英语教学模式往往难以满足学生的学习需求，也不利于学生系统地掌握英语知识和提升实际运用能力。因此，探索一种既能提高教学效率又能促进学生全面发展的教学模式成为了当前农村初中英语教学改革的重要课题。通过对农村初中英语单元整体教学应用实践的深入分析，本文期望为教师提供实用的教学策略和方法，帮助他们改进教学过程，提高教学效果，同时也为学生创造一个更加系统、连贯、有利于综合语言能力培养的学习环境，使学生能够在英语学习中取得实质性的进步，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】：初中英语；单元整体教学；策略

前言

英语作为一门重要的语言学科，其教学也必须与核心素养教育相结合，以更好地满足学生的综合发展需求。基于此，初中英语教师应该将课程设置为以语境学习为核心，同时注重知识的梳理和深化，通过不同形式的单元整体教学方式来提高学生的综合素质，不断发展其口语和表达能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。而本文就从“单元”总体教育理念出发，要实现英语高效课堂的构建目标，就必须对“单元”话题进行提取，对知识结构进行合理重构，并确定“单元”的学习目标，以此为减轻学生负担和提升教学效率奠定良好基础。

一、农村初中英语单元整体教学的应用优势

（一）提升教学连贯性和系统性

应用单元整体教学能够将教学内容按照单元主题进行有机整合，使语言知识、文化背景、词汇语法等要素相互关联，形成系统的教学体系。这种整体性的教学安排有助于学生更好地理解单元内各部分内容的内在联系，加强知识点的记忆和应用，从而提高学习效率。

（二）增强学生的学习动机和兴趣

以单元为整体的教学往往围绕一个中心话题或情景展开，更接近真实语境，有助于激发学生的学习兴趣。同时，整体教学常常涉及到项目式学习、任务驱动等方法，这些教学模式能够增强学生的参与感和主动性，提高他们的学习动机。

（三）促进学生综合语言运用能力的发展

单元整体教学强调听说读写各项技能的均衡发展，通过整体性的语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，使学生在实际应用中学习和使用英语，有效提升他们综合运用英语的能力。

（四）利于个性化和差异化教学的实施

在单元整体教学中，教师可以根据学生的实际水平和需求，对教学内容和难度进行调整和拓展。这种灵活性使得教学能够更好地适应农村初中学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。

二、农村初中英语单元整体教学的应用策略

（一）把握情境，深度教学

在初中英语词汇教学中，教师应以构建多元语境为基础，使学生在视觉和听觉层面上全面提高自身对词汇的综合认识。在单元词汇课学习中，老师可以利用单元主题来构造一个核心思维导图，并通过团队协作，让学生能够围绕此核心词汇进行联想和扩展，由此极大地提高学生对词汇的认识。在此课堂中，英语教师会根据多模态理论预先制作单元词汇的思维导图，让学生们根据课本上的知识来补充内容，以此加深对单元话题的理解，以便更好地对思维导图分支进行相关研究。通过这种方式，同学们可以根据自己的认识，和其他同伴一起交流关于单元主题的观点，创造一个浓厚的英语词汇学习气氛，使学生在课堂上能更好地进行分组交流和记录。接着，小组长将小组的讲话进行整理、归纳和归类，以整体上把握小组成员对单元主题的意见，并将大家讨论中出现的常用词汇和词组进行记录，接着由各个组员对相关模块知识进行阐述，并将词汇和词组含义作简要解释。最后，老师选择了小组长对小组的发言做一个简单的概述，然后教师根据组长的报告，并查看思维导图的完整程度，最终来对小组的学习情况进行评定，选出“讨论之星”。基于多模态理论，教师在课堂上应该提倡学生在特定情境下发散自己的思维，在本堂课程教学中，老师结合思维导图，结合学生的兴趣，让学生进行合作学习，共同学习词汇。还要从联系生活情境的角度进行词汇讲解，保证学生可以感受更加具象化的语言环境，贴近学生生活，让学生不断产生词汇学习的动力[1]。

（二）确立单元整体教学目标，将课时内容细化

在初中英语教学中，老师们会发现，不管是英语技能的培养、英语的基础知识的传授，还是让学生们先做英语习题，再由老师指导。以上的每个部分都具有很强的针对性和目的性，也可以说就算实行单元整体教学，老师也要事先规划设计出一套完整的教学与培养目标，例如针对每个单元的主题划分重点和难点，将其划分为不同的课时，以便于学生更好地消化、掌握。

比如：在“I'm more outgoing than my sister”单元教学中，老师可以制订出一套详尽的教学方案，确立单元整体教学目标，并指导学生去更好地完成。例如，在第一节课中，老师就会设置一个单元整体教学环境，让学生了解这个单元的主题，从而引起学生的兴趣。在兴趣的驱动下，学生对本单元的基本知识有了初步的认识，例如：新词汇、相关词组、表达，只有掌握这一单元的基本知识，才能为以后的教学打下坚实的基础。第二节课，老师的教学目的是让学生对这一单元的内容有更深层次的理解，并通过对课文的解释，加深学生对课文的认识。第三节课，老师要把英语的高级知识渗透进去，让学生把上一节课所学的英语课文结合起来，分析课文中所包含的思想意蕴[4]。每一节课，单元主题学习目标都非常明确，哪怕是打破了单元课时的隔阂，也可以让他们在同一个环境下学习，这样不但可以提升英语的教学效果，而且还能让新时代初中生的学习热情一直高涨。

（三）优化取舍，调整内容

教师要针对单元主题对相关内容进行选择，不能把所有的知识都集中到一堂课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一堂课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。比如：当开始教授“Do you want to watch a game show？”这个单元的内容时，为了使教学更加完美，老师首先要在单元的主题上设定一个教学环境，使所有的教学内容都能围绕着这个主题进行，例如，这个单元的情景就是围绕着文本中的“game show”来解释的。按照单元整体教学的思路，老师会在课堂上对学生进行详细的讲解，并对这些知识进行细致剖析，从而突破每个课程之间的隔阂，使学生能够全面掌握。在教学过程中，老师要制定出详细而合理的教学方案，如在单元教学前，老师要充分认识班级的特点，掌握有效的原理；在英语课上，老师要注意到，因为这一单元的词汇有简单的，老师也不会浪费太多的时间，有困难的，要注重提取出来单独讲解。此外，老师们会发现，很多好的句子都是可以用来写文章的，可以帮助学生提高写作水平，老师也可以让学生根据自己的想法来解析作文的缺点和闪光点。此外，初中英语教师还要充分考虑学生的不同需要，这是因为一些学生需要更富有创意的案例来激发他们的学习兴趣。因此，在课堂上，老师应该将自己的知识融入课堂中，既能增加知识含量，又能使单元的整体教学更加完美[2]。

（四）推进合作，掌握知识

英语教师可以利用小组合作的方式，对单元的整体知识进行探索，使学生能够更加主动地进行学习和探索，从而形成良好的学习习惯，保证能够更好地学习知识。比如，在一些课程教学中，老师可以让同学们分组进行单元英语知识的学习。首先，可以让同学们进行组队，先练习单词，按照音标拼写单词，小组成员之间相互监督，改正错误，接着小组长带头朗读课文，保证学生可以理解文章大意。其次，引导学生在小组中利用知识导图归纳故事发展的整个流程。同组的同学们要一起学习词汇和语法知识，自行组织对话进行训练。小组成员也可以一起讨论本文所包含的相关问题，并找出答案的依据，阐明答案的思路，然后分享自己的阅读心得。老师会要求大家展示小组的成绩，并将归纳出来的内容加以完善。当然，老师也可以在学生的协作学习后，与同学们进行一次总结，以加深大家对知识点的理解[3]。

结语

总而言之，为了适应新一轮的课程改革和减负背景，初中英语教师要考虑学生的具体需求，把单元教学法引入课堂，并针对不同的学生采用不同的方法，串联单元内容，从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]孙丽青.主题意义引领下的初中英语单元整体教学实践[J].中外交流,2021,28(3):1543.

[2]田桂英.基于核心素养的初中英语单元整体教学模式的探究[J].读与写,2021,18(15):143.

[3]曾小花.基于核心素养的初中英语单元整体教学思考与实践研究[J].中外交流,2021,28(2):1028-1029.